李 炎

（大連教育學院 初中研訓中心，遼寧 大連 116021）

健康教育是通過有計劃、有組織、有系統(tǒng)的社會和教育活動，促使人們自愿改變不良的健康行為和影響健康行為的相關因素，消除或減輕影響健康的危險因素，預防疾病，促進健康和提高生活質量。[1]健康教育的范圍非常廣泛，學校健康教育是其重要的組成部分。學校健康教育是在學校中，根據(jù)學生的求知特點以及在健康方面的需要，通過各種教育形式，進行的目的性和計劃性很強的健康知識和技能的傳播活動。[2]217-219

一、學校健康教育的重要性與現(xiàn)狀

在實現(xiàn)全民健康的過程中，學校健康教育起著非常重要的作用。學校開展健康教育，有利于青少年獲得必要的健康知識、形成良好的健康價值觀、并最終養(yǎng)成健康而科學的學習方式和生活方式，從而達到增強自身體質、預防并減少各種疾病，實現(xiàn)身心的全面發(fā)展，為終身健康奠定良好的基礎。[2]217-219

由于健康教育在義務教育階段不作為一門課程單獨設置，因此學校健康教育的實施受到很大影響。目前學校健康教育大致存在以下問題：健康教育的課時不足。學校健康教育沒有單獨課程僅存在于其他課程當中，因此課時嚴重不足；健康教育零碎而沒有體系。學校健康教育僅存在于生物、心理、道法等課程當中，沒有自己的課程體系，因此知識體系比較零碎；健康教育課的教學形式呆板傳統(tǒng)，沒有適合的教學方式；忽視健康教育的重要性，學校受各方面因素的影響，沒有重視健康教育，也忽視了學生健康行為的養(yǎng)成。

二、基于生物學科核心素養(yǎng)的學校健康教育內涵

義務教育階段生物學課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要是指學生通過本課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是生物學課程育人價值的集中體現(xiàn)，主要包括生命觀念、科學思維、探究實踐和態(tài)度責任。[3]初中階段學校健康教育重點包括：食物與營養(yǎng)、物質濫用、個體健康、心理健康、環(huán)境健康、衰老死亡教育、安全急救、疾病預防與控制、預防艾滋病等內容。義務教育階段生物學科教師可以在課堂教學中對學生進行營養(yǎng)健康教育、心理健康教育、生命健康教育、青春期性健康教育、環(huán)境健康教育等領域的健康教育。

三、基于生物學科核心素養(yǎng)開展學校健康教育的案例解讀

目前初中生物課堂是實施健康教育的主要陣地，以下就以人教版八年級上冊第五單元第五章《病毒》為例，具體解讀如何基于核心素養(yǎng)在課堂教學中落實學校健康教育。

1.確定主題，創(chuàng)設情境

根據(jù)教學內容，選擇恰當?shù)闹黝}創(chuàng)設情境是教學設計的關鍵。恰當、具體、生動的教學情境，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以引導學生進行知識的遷移和反饋，有利于教學活動的順利開展。例如，本課可以“新型冠狀病毒”為背景創(chuàng)設情境。學生可以利用生物學基礎知識，初步了解病毒的特征，理解國家的防疫政策，對網(wǎng)絡輿論作出正確的判斷，形成健康意識。

2.根據(jù)學情，合理制定教學目標

八年級學生的理性思維有了一定的發(fā)展，但邏輯性不強，缺乏耐性，易受輿論影響，需要教師耐心引導。因此學生需要認真學習病毒的相關知識，通過教師對學生采取的健康教育，提高核心素養(yǎng)。為此，本課的教學目標設定為：①通過分析歸納和探究，了解病毒的發(fā)現(xiàn)史，概述病毒的主要種類，形成科學思維，提高探究實踐能力，認同技術進步對科學研究的促進作用；②通過分析比較和制作模型，了解病毒的結構和繁殖，形成結構與功能相適應的生命觀念；③通過辯論等形式，描述病毒與人類生活的關系，形成健康意識，認同病毒與人類的辯證關系，關注健康意識的重要性，發(fā)展科學思維，建立正確的態(tài)度責任。

3.設計活動，實施學校健康教育

學校健康教育需要選擇恰當?shù)慕虒W方式，說教等枯燥的教學方式不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也達不到好的教學效果，因此需要策劃一系列活動，在活動中滲透健康教育。

（1）提高科學思維能力，培養(yǎng)健康意識。教學中，教師可以通過類比方法讓學生體會到病毒的小，本課例通過將病毒和細胞類比為籃球和摩天大廈，增強學生的直觀感受，讓學生體會到病毒的??；通過展示新冠病毒的寄生生活，提及佩戴口罩的作用，幫助學生理解國家提出的防護措施，并引導學生認識到在流感等傳染病暴發(fā)期采取佩戴口罩等措施，可以有效預防病毒感染，是一種健康的生活方式；引導學生學生通過對不同種病毒的結構示意圖的比較，歸納出病毒的一般結構，再通過動手制作模型，加深對病毒結構認識；病毒結構簡單和繁殖方式獨特，引導學生形成結構與功能相適應的生命觀念；讓學生在理解病毒繁殖能力強的基礎上，分析勤洗手等健康生活方式的生物學原因，引導學生建立健康的生活方式，提高健康意識，并達到健康教育的目的。

（2）引導學生合理飲食，落實營養(yǎng)健康教育。營養(yǎng)健康教育，按照世界衛(wèi)生組織(WHO)的定義俗稱是“通過改變人們的飲食行為而達到改善營養(yǎng)狀況的一種有計劃的活動”。本課例以鐘南山院士八十多歲仍然精神矍鑠為例，強調堅持體育鍛煉和合理飲食的重要性，并引導學生通過自主閱讀了解病毒發(fā)現(xiàn)史，將科學史內容設計成探究實驗。弘揚科學家的科學精神可以引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。學生自主閱讀和設計實驗的過程，不但可以培養(yǎng)學生分析歸納和設計探究的能力，還可以讓學生關注探究實踐，感受科學精神，并認同技術進步對科學研究的促進作用。

（3）愛護生命，關注生命健康教育。生命健康教育力圖通過教育手段，引導學生認識生命、尊重生命、珍惜生命、愛護生命等。本課例模仿“奇葩說”召開以“病毒與人類生活的關系”的辯論會，學生通過辯論會的形式理解病毒與人類的辯證關系，形成科學思維。教師引導學生理解抗疫過程中，我國提出的“人民生命至上”所體現(xiàn)的生命教育本質，感受到生命的價值，并認識到生命教育是健康教育的重要組成部分。

學校健康教育應該“潤物細無聲”，不是課堂教學中特意抽出時間而做的說教，而是在教學活動的環(huán)節(jié)中適時切入健康教育，通過各種方式進行健康教育。