張桂茹，王玉玲

（大連市甘井子區(qū)革鎮(zhèn)堡中心小學，遼寧 大連 116035；2.大連教育學院 小學研訓中心，遼寧 大連 116021）

單元復習課旨在幫助學生梳理、鞏固、拓展所學知識，構建知識網(wǎng)絡，完成查漏補缺，同時提升學生的學習能力、思維品質，拓寬學生的文化視野。傳統(tǒng)的單元復習課普遍重視詞匯、句型等基礎知識的識記與鞏固，忽略了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師備課時，普遍缺少對單元教學內容的整體考慮，導致教學內容之間缺乏連貫性、遞進性，課堂中缺乏主題引領，教學活動呈現(xiàn)以“講授—操練—反饋”模式為主，注重基礎知識的記憶與檢測，應用實踐與遷移創(chuàng)新類活動較少的活動形態(tài)。

主題作為課程內容的六個要素之一，具有聯(lián)結和統(tǒng)領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇。[1]主題意義探究教學的要義是將主題作為整個教學活動的核心，以主題意義探究統(tǒng)攬教學內容和教學活動，并指向學生語言能力、思維品質、文化品格、學習能力的培養(yǎng)。[2]因此，聚焦主題意義探究的英語單元復習課，是整合學習內容，幫助學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力融合發(fā)展的必然選擇。

一、單元復習應遵循的原則

英語單元復習課不僅幫助學生梳理、鞏固、拓展所學知識，將零散的、碎片化的板塊知識有機融合，構建知識網(wǎng)絡，完成查漏補缺，[3]也是對一個單元的知識結構化的過程，同時還是不斷提升學生的學習能力、培養(yǎng)學生思維品質、拓寬學生文化視野的過程，因此在設計單元復習課時，應遵循以下原則。

1.整合與融合原則

基于主題意義探究的單元復習課能有效幫助學生梳理、歸納、整合學科知識點或主題活動內容，把學生已經(jīng)掌握的碎片化的、零散的知識之間建立關聯(lián)，在學習內容安排層面落實減負、增效、提質；同時還能將學習主題、學習活動、學習情境和學習資源有機融合，形成學習單元，促進學生知識的結構化、主題化，從而深化對主題意義的理解，幫助學生構建知識結構，讓學習“活”起來。

2.重構與優(yōu)化原則

基于主題意義探究的單元復習課的教學內容應圍繞單元主題解構、重組，[4]優(yōu)化呈現(xiàn)方式，在學習內容之間建立有機聯(lián)系，實現(xiàn)少而精、做到綱舉目張，在深化主題意義的同時，推動學生提升學習能力、發(fā)展思維品質、拓展文化視野。

3.實踐與創(chuàng)造原則

核心素養(yǎng)的形成本質上是一種實踐的過程，行動、創(chuàng)造、體驗、感悟，是形成核心素養(yǎng)的必由之路。通過實踐與創(chuàng)新把知識與學生有機融為一體，將外在的知識轉變成學生內在的能力和品格，這也是主題意義探究的意義所在。

二、聚焦主題意義探究的單元復習課的依據(jù)

教師的教學認知是教師專業(yè)發(fā)展核心力，它直接影響著教師對教學目標的理解、對教學資源的分析、對教學對象的感知以及教學管理的思維力。

1.義務教育英語課程標準

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在教學建議部分中指出，要推動實施單元整體教學。教師要強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題,充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線；引導學生基于對各語篇內容的學習和主題意義探究，逐步構建和生成圍繞單元主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷。學生對主題意義的探究直接影響學生對語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效。因此，聚焦主題意義探究的單元復習課是《課程標準》在教學中落實的重要載體之一。

2.“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平?！白罱l(fā)展區(qū)”理論的提出說明了學生發(fā)展的可能性。根據(jù)該理論，聚焦主題意義探究的單元復習課的設計基礎是學生實際水平。因此，在課程設計過程中要充分考慮學情，了解學生現(xiàn)有水平，并以學生的已有水平為起點，創(chuàng)設情境，選擇適切的教學資源開展教學活動，恰當?shù)乩煤谩白罱l(fā)展區(qū)”，幫助學生得到發(fā)展?；谥黝}意義探究的單元復習課，有著較強的整合性，讓原有的內容之間關聯(lián)更緊密，為學生的發(fā)展創(chuàng)造更多可能。在最近發(fā)展區(qū)內，通過教師的引導、支持與協(xié)助，學生在發(fā)展關鍵能力的同時，也形成適應社會發(fā)展的必備品格，從而達到可能的水平。

3.布魯姆教育目標分類理論

布魯姆根據(jù)人的認知過程從簡單到復雜，由具體到抽象，把教育行為進行了新的分類，構建了認知領域教育目標分類這一完整的理論體系。布魯姆目標分類法，既為聚焦主題意義探究的單元復習課的教學目標設定提供方向，也為教師在設計與選擇教學活動時把握教學活動層級提供了理論基礎。

三、教學設計案例解讀

下面就以六年級下冊Module 2單元復習課為例，具體解讀如何基于主題意義探究進行單元復習課的設計。

1.精梳教材，挖掘單元主題意義

⑴明確單元主題意義。單元主題意義是單元整體教學的根本，也是教學目標設定和學習活動設計的依據(jù)。新授課中的單元整體教學，要梳理出模塊的單元主題意義，單元復習課亦如此，但單元復習課中探究的主題意義與新授課要產生遞進式關聯(lián)，其主題意義更要趨向豐富、多元且深刻，以幫助學生形成對主題更全面的認知與理解。

本課例是外研版新標準英語（一年級起點）六年級下冊Module 2，主題范疇是人與自我，屬于生活與學習主題群下的學習與生活的自我管理子主題。Unit 1的內容是Daming,Simon和Aunt Jane一起去公園野餐，中途天下雨了，三個人去避雨，留下的野餐食物被鴨子吃掉的故事。Unit 2內容是城市天氣預報。本模塊的兩個語篇，告訴我們無論做什么事都要有計劃，比如外出活動要注意天氣等。在此基礎上，確定主題意義為計劃讓學習與生活更輕松、更美好。

⑵明確復習內容。在明確主題意義的基礎上，支撐復習課的便是與主題相關的句型結構，語法意義、詞匯要素等。學生通過復習，實現(xiàn)舊知的內化，新知的拓展，深入理解主題意義內涵。本課例所涉及主題為Make a plan for the holiday，而語法主要涉及一般將來時，學生在復習本模塊后，能圍繞where,when,who,how,what（甚至拓展到how long,why）等關鍵信息，來有效地規(guī)劃自己的出行。

2.明晰學情，合理制定復習目標

⑴準確把握學情。經(jīng)過五年多的英語學習，絕大多數(shù)學生知道一般將來時（be going to/will）表達的意義，并能用這兩個結構來描述將來的打算或將來要發(fā)生的事。他們能夠聽懂、讀懂相關時態(tài)的語句，并在恰當?shù)恼Z境中作出反應，但學生的語言運用能力仍有待加強。他們的思維具有一定的邏輯性和發(fā)散性，但缺乏整體性，不能準確把握語篇的整體架構，缺乏一定的歸納整合能力。文化意識方面，學生已經(jīng)形成了一定的語言文化意識，他們非常愿意在觀察和思考中了解事件蘊含的文化知識，拓展自己視野的廣度和思維的深度。

⑵準確制定目標。教學目標是課堂教學的核心，復習課也不例外，復習課的課堂教學設計全靠目標來把握方向與深度。為此，制定本課教學目標如下：

① 通 過 復 現(xiàn) dark、later、stay、togo、dry、cloud、cloudy，進一步理解單詞的意思，通過認真觀察，發(fā)現(xiàn)與歸納字母“y”的拼讀規(guī)則，進一步發(fā)展語音意識；能在語境中準確運用并正確書寫以上單詞。

②通過聽歌謠、課文，獲取有關時間、事件等基本信息，理解主要內容，根據(jù)圖片，描述其中發(fā)生的事情，復述課文。

③能用going to/will結構詢問并回答關于將來的時間、活動、天氣。

④能借助圖片、語言等支架，運用所學語言，寫出主題相關小短文。

⑤能根據(jù)語篇推斷作者的意圖，學會計劃生活，自我管理生活。

3.聚焦主題，深化主題價值思考

在復習過程中，要以單元重點知識為載體，以學習任務為驅動，以主題和內容為主線，分層設計活動，深化主題意義的價值思考。

⑴梳理已有知識，獲取相關信息，感知主題意義。熱身環(huán)節(jié)設計Enjoy and answer以及Listen and read的活動。開課播放本模塊Unit 2中的chant,What are we going to do today?在欣賞chant的基礎上又進一步，讓學生回答When are they going to the park/restaurant?在梳理本模塊詞匯與目標語句的基礎上，小結字母“y”的發(fā)音，自然引出與主題意義相關的語言知識，激活學生的理解和認知，調動學生已有生活經(jīng)驗，同時獲取有關時間的基本信息，為后續(xù)學習做準備。

⑵內化所學語言，鞏固結構化知識，理解主題意義?；谥黝}意義探究的單元復習課中，活動的設計考慮到相關詞匯、目標語句等語言知識是必要的，但更要思考如何才能圍繞主題意義，發(fā)展學生的語言技能，幫助學生深入理解主題意義，使主題意義不斷內化為學生的認知。

復習環(huán)節(jié)中，通過視、聽的方式復現(xiàn)文本，引導學生在此過程中獲取有關時間、事件等基本信息。文本的復現(xiàn)在情境中進行，課文復現(xiàn)后，教師引發(fā)學生思考What do we learn from the story?并得出Listen to the weather forecast，plan everything before we start的結論，引導學生理解主題意義。

運用When are we going to…?What will the weather be like?進行隨后的問答練習活動，教師不僅對兩個unit的練習內容進行了融合，更整合了本套教材其他分冊中的相關內容，在談論計劃的時候加上天氣元素，學生在進一步熟練運用going to/will結構的同時，進一步領會主題意義。

在接下來的教學活動中，教師通過Tips for plans，引導學生多維度深入探究“合理規(guī)劃出行”，提煉歸納出需要考慮到哪些方面內容，并運用思維導圖將信息可視化，形成知識結構，為完成綜合語用形成結構支架。思維導圖的運用，幫助學生清晰識別、提煉、概括語篇的關鍵信息，提升思維品質。在梳理結構后，又緊跟了Listen and choose的活動，該活動是在前面歸納的基礎上進行的演繹，從語言支架再次回歸到有意義的語篇，天氣、交通等重要因素的融入，再次提醒學生學會計劃生活，自我管理生活。

⑶聯(lián)系個人實際，遷移運用語言，深化主題意義。輸出活動是對單元復習課是否達成主題意義理解與內化的考量。因此，教師要設計能夠實現(xiàn)主題意義遷移與深化的輸出活動，幫助學生聯(lián)系個人實際，將所學遷移到新的情境中，實現(xiàn)復習內容的遷移以及主題意義的深化，發(fā)揮出主題意義的最大作用。

本課例的輸出活動設計為Make a plan for the holiday。教師將梳理的問題支架轉化為句型支架，讓學生在教師提供的范例基礎上，進行自主輸出，內化、豐富主題意義。

總之，學生對主題意義的探究是語言學習的重要內容，基于主題意義探究的單元復習課應遵循融合、重構與優(yōu)化、實踐與創(chuàng)造的原則，引導學生進行主題意義的探究，感知、理解、深化主題意義，從而提高復習課的質量效率，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。