王 莉 段臨風(fēng)

(1.武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢：430080；2.武漢科技大學(xué) 湖北 武漢：430080)

古典詩(shī)詞是中華文化的燦爛瑰寶，飽含著深厚的文化內(nèi)涵，凝聚了詩(shī)人求索的深思與情感。這些詩(shī)詞源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，有著不同的體裁與風(fēng)格，語(yǔ)體內(nèi)容博大精深，研讀這些作品能極大提高學(xué)生的審美鑒賞力以及文學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立文化自信。古詩(shī)詞閱讀理解題是一種要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，快速閱讀并捕捉詩(shī)歌字里行間的感情及內(nèi)容細(xì)節(jié)，并根據(jù)題目要求從指定鑒賞角度進(jìn)行作答的試題類(lèi)型。根據(jù)對(duì)往年技能高考中的文化綜合科目的分析，古詩(shī)詞閱讀是失分的大項(xiàng)，也是語(yǔ)文教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)之一，許多職高學(xué)生對(duì)古代詩(shī)文部分的題目有著畏難、厭學(xué)等情緒。

目前很多職高語(yǔ)文的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)方式往往依托題海積累，不利于學(xué)生提高詩(shī)歌鑒賞水平。職高的語(yǔ)文教學(xué)需要，建立起基于文本的、深入淺出的鑒賞理念。

1 近年古詩(shī)詞閱讀題變化趨勢(shì)

從2012年湖北省推行技能高考以來(lái)，古詩(shī)詞閱讀題都是每年的文綜試卷中不可或缺的一部分，從2012年考到的李商隱的名句“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”，到2021年有關(guān)宋詞的解析，考查的側(cè)重從死記硬背的知識(shí)點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向考生的主觀理解能力。同時(shí)，詩(shī)歌古文知識(shí)的比重越來(lái)越大，甚至在近幾年，除了以詩(shī)歌分析為主的綜合題、選擇題中也出現(xiàn)了相關(guān)的考查點(diǎn)。

2019年湖北省技能高考文綜語(yǔ)文第14題，考查的是唐朝后期詩(shī)人高駢《山亭夏日》，詩(shī)歌及試題內(nèi)容如下(原題附圖略，下同)：

山亭夏日

高駢

綠樹(shù)陰濃夏日長(zhǎng)，

樓臺(tái)倒影入池塘。

水精簾動(dòng)細(xì)風(fēng)起，

滿架薔薇一院香。

(1)作者寫(xiě)了哪些夏季之最?請(qǐng)簡(jiǎn)要?dú)w納。

(2)作者運(yùn)用動(dòng)靜聯(lián)合的手法描述夏季之景，請(qǐng)對(duì)此作簡(jiǎn)要剖析。

詩(shī)中的“水精簾”一作“水晶簾”，作者含蓄精巧地將烈日照耀下微風(fēng)蕩漾瀲滟波光的池水，比作晶瑩透澈的珠玉簾飾，其無(wú)意的擾動(dòng)讓人察覺(jué)到拂過(guò)湖面的習(xí)習(xí)細(xì)風(fēng)。詩(shī)人用近似繪畫(huà)的手法，用綠樹(shù)、樓臺(tái)，池塘、薔薇，構(gòu)成了一幅色彩鮮麗、情調(diào)清和的圖畫(huà)，描繪了一幅怡然舒爽的夏日意象。所謂夏季之最，即指詩(shī)中提及的相關(guān)盛夏景物：綠樹(shù)陰濃、樓臺(tái)倒影、微波漣漪、滿架薔薇。其中細(xì)風(fēng)漸起、水波漣漪如晶簾的景象則是所謂的動(dòng)態(tài)描繪，動(dòng)靜結(jié)合，相映成趣。

2020年湖北省技能高考文綜語(yǔ)文部分綜合題第14題，考查的是唐朝詩(shī)人張說(shuō)的《嶺南送使》，詩(shī)歌及試題內(nèi)容如下：

嶺南送使

張說(shuō)

秋雁逢春返，流人何日歸。將余去國(guó)淚，灑子入鄉(xiāng)衣。

饑狖①啼相聚，愁猿喘更飛。南中不可問(wèn)，書(shū)此示京畿②。

[注]①狖[yòu]：一種黑色長(zhǎng)尾猴。②京畿：國(guó)都及周?chē)牡貐^(qū)。

(1)這首詩(shī)寫(xiě)了怎樣一件事?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

(2)本詩(shī)首聯(lián)運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)作手法，請(qǐng)結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容簡(jiǎn)要分析。

這首詩(shī)記述了一位被流放的詩(shī)人委托使者將信帶回京城的故事。詩(shī)人將自己與大雁對(duì)比，嗟嘆秋天南飛的大雁到了春天就會(huì)返回自己的故鄉(xiāng)，而在外流浪的人卻不知什么時(shí)候才能回歸故鄉(xiāng)。詩(shī)人甚至突發(fā)奇想，把思念故土的眼淚，拋灑在信使的衣襟上，隨信帶回故鄉(xiāng)去，以此表達(dá)了他歸鄉(xiāng)的真切期待。同時(shí)又以周?chē)纳揭熬跋螅囸I哀啼的猿猴，襯托身在異鄉(xiāng)的凄涼。其余瑣事詩(shī)人也不想再多說(shuō)多問(wèn)，只希望這一封書(shū)信所承載著的思?xì)w心意，能讓京都的人能夠明了。這首詩(shī)借著思鄉(xiāng)之情，表達(dá)了詩(shī)人重返京城，重返朝堂，再度被重用的企望。

2021年湖北省技能高考文綜語(yǔ)文部分綜合題第14題，考查的是唐朝詩(shī)人賈島的《代舊將》，詩(shī)歌及試題內(nèi)容如下：

代舊將①

賈島

舊事②說(shuō)如夢(mèng)，誰(shuí)當(dāng)信老夫。

戰(zhàn)場(chǎng)幾處在，部曲③一人無(wú)。

落日收④病馬，晴天曬陣圖。

猶希⑤圣朝用，自鑷白髭須。

[注]①代舊將：摹擬一位退休老將軍的口吻。②舊事：昔日揮戈沙場(chǎng)的事。③部曲：部下，此指退休后的情景。④收：驅(qū)馬入欄。⑤希：希望。

(1)詩(shī)中的老將軍是一個(gè)怎樣的人?

(2)詩(shī)中多處運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，請(qǐng)選一處進(jìn)行分析。

這首詩(shī)是“郊寒島瘦”中的賈島所作，其用所擅長(zhǎng)的苦吟風(fēng)格，借一位征戰(zhàn)多年的老將軍的口吻，表達(dá)了對(duì)往日征戰(zhàn)生涯的追憶。二、三聯(lián)用戰(zhàn)場(chǎng)、落日、兵馬營(yíng)造出一副烈日當(dāng)空卻孤峭幽靜的境界，而末句則表達(dá)了老將雄心不改，壯志難磨，仍幻想著能夠凌空搏擊的慷慨激越之情?？v觀賈島不得志的一生，累舉不中，孤貧潦倒，宦途極艱，很難不讓人聯(lián)想到詩(shī)中影射之人的原型。

古代詩(shī)歌閱讀題向來(lái)有選材豐富、體裁穩(wěn)定、題型穩(wěn)定、側(cè)重鑒賞等特點(diǎn)。從近幾年的古詩(shī)詞選材情況可知，技能高考對(duì)古詩(shī)詞部分的要求一直沒(méi)有放松，而且考試的難度相比早期年份略有提升。不僅選材上從耳熟能詳、家喻戶曉的詩(shī)歌，到一些偏冷門(mén)偏小眾的詩(shī)歌都有所涉獵，減小了考生在考前就了解過(guò)這些詩(shī)詞的可能性，加大了押題備考難度。試題考查角度更為注重意境、情感上的分析，不再單單從更為簡(jiǎn)單的內(nèi)容、手法分析方面進(jìn)行考查，賞析角度更為全面，要求學(xué)生充分理解詩(shī)歌講述的內(nèi)容。這些變化對(duì)學(xué)生的鑒賞分析能力是一個(gè)極大的考驗(yàn)。

2 當(dāng)前詩(shī)歌鑒賞教學(xué)存在的一些問(wèn)題

目前，詩(shī)歌鑒賞教學(xué)存在多方面的問(wèn)題，方式與內(nèi)容亟需改進(jìn)。很多學(xué)校廣泛應(yīng)用的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)方式往往依托題海積累，要求學(xué)生通過(guò)刷題積累一定數(shù)量的詩(shī)歌閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而掌握鑒賞詩(shī)歌的方法，這種教學(xué)方式對(duì)于單一詩(shī)篇的閱讀精度要求不高，且不利于學(xué)生掌握應(yīng)試以外的詩(shī)歌鑒賞方式。古典詩(shī)歌蘊(yùn)含了大量精華的漢語(yǔ)言知識(shí)，其語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、意境意象都值得反復(fù)學(xué)習(xí)品味。而古典詩(shī)歌作為文學(xué)作品，其藝術(shù)效果，思想情感、時(shí)代情懷都值得鑒賞品悟。因此，加強(qiáng)文段的細(xì)讀是詩(shī)歌教學(xué)中極為重要的部分，單純的感悟式、情景式的教學(xué)已不能滿足教學(xué)需求。職高的語(yǔ)文教育需要教授更為系統(tǒng)的鑒賞方法，從更全面的鑒賞角度，建立起基于文本的、深入淺出的鑒賞理念。

從詩(shī)歌本身來(lái)說(shuō)，古代詩(shī)歌的字詞意思、句法結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代漢語(yǔ)有差異，其語(yǔ)言內(nèi)容凝練含蓄，理解難度較大；古代詩(shī)歌所記錄的社會(huì)生活、人情風(fēng)俗以及詩(shī)人所表達(dá)思想感情，與學(xué)生生活差距大，存在共情隔閡；詩(shī)歌寫(xiě)作常運(yùn)用語(yǔ)言變形等表達(dá)技巧，進(jìn)一步加深了語(yǔ)言的陌生感。

從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，古代漢語(yǔ)知識(shí)的積累相對(duì)匱乏，且缺少系統(tǒng)的鑒賞分析方法，這些問(wèn)題會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生興趣萎縮和想象力枯竭，產(chǎn)生畏難情緒。

從教師層面來(lái)說(shuō)，首先是教學(xué)理念方面的問(wèn)題，應(yīng)試?yán)砟?、重形式輕內(nèi)容的教學(xué)理念和脫離文本刻意尋求多元解讀的教學(xué)理念都是對(duì)素質(zhì)教育的錯(cuò)誤解讀，也不適應(yīng)詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)要求。這樣的課堂形式熱鬧，卻難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，降低了課堂有效性，也忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。正如王策三教授所說(shuō)，形式熱鬧已經(jīng)成為評(píng)價(jià)好課的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)重點(diǎn)大幅度向情感態(tài)度目標(biāo)偏移，讓教師恰恰忽略了語(yǔ)文知識(shí)的傳授。其次是教學(xué)方法方面的問(wèn)題，填鴨式的講授法和多媒體教具的過(guò)度運(yùn)用都不利于幫助學(xué)生靜下心來(lái)感受詩(shī)歌的內(nèi)涵，輕視詩(shī)歌的文體特征的教學(xué)方法也會(huì)模糊教學(xué)的重點(diǎn)。最后是教師的教學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題。部分教師缺少詩(shī)歌理論和教學(xué)方法指導(dǎo)，忽視文本研讀，缺乏自主思考。

3 詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的建議

中國(guó)古代詩(shī)歌向來(lái)重感悟、輕分析，沒(méi)有系統(tǒng)的詩(shī)歌分析理論。傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)知人論世、以意逆志的鑒賞方法，對(duì)文本內(nèi)容的美學(xué)體悟不作過(guò)高的要求。而英美新批評(píng)主義學(xué)派提出了文本細(xì)讀法這一文藝批評(píng)概念，主張拋棄作者和創(chuàng)作背景，著重以文本內(nèi)容的復(fù)義、反諷、夸張等修辭學(xué)鑒賞為核心進(jìn)行鑒賞。將兩者揚(yáng)棄地結(jié)合，可以得到一種文本細(xì)節(jié)的鑒賞與創(chuàng)作背景的審視并重的鑒賞思路。

筆者根據(jù)一線教學(xué)過(guò)程中獲得的一些經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合技能高考對(duì)古詩(shī)詞閱讀的要求，提出一些有關(guān)詩(shī)歌鑒賞學(xué)習(xí)的教學(xué)思路和對(duì)策。

3.1 從小處著手，鞏固文言實(shí)詞和虛詞的學(xué)習(xí)

文言實(shí)詞和虛詞是古代詩(shī)文閱讀的基礎(chǔ)，理解常見(jiàn)文言實(shí)詞在文中的含義，能顯著幫助學(xué)生辨析同一詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的不同含義及古今詞義的區(qū)別，甚至可以幫助學(xué)生推斷其所處語(yǔ)段中其他相關(guān)詞匯的含義，幫助把握對(duì)應(yīng)文段的內(nèi)容。

常見(jiàn)文言虛詞有：之、其、而、則、乃、以、于、為、安、耳、夫、蓋、何、焉、矣、哉、乎、也、所等。通過(guò)單獨(dú)的試題集練習(xí)或講義背誦可加深學(xué)習(xí)效果。此外，正確掌握文言詞類(lèi)活用可以幫助避開(kāi)某些不常見(jiàn)實(shí)詞的語(yǔ)義陷阱。

3.2 點(diǎn)面結(jié)合，加深文言句式和語(yǔ)法的辨析和理解

文言句式的辨析和理解是古代詩(shī)文閱讀的關(guān)鍵。文言語(yǔ)法與現(xiàn)代文語(yǔ)法存在一定的共同之處，但也要注重理解與辨別其中存在差異的句式,如判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置句(包括動(dòng)賓和介賓前置)、定語(yǔ)后置句。把握單句的語(yǔ)境傾向可以幫助學(xué)生從大體上感知文段的描述內(nèi)容。設(shè)置單獨(dú)的文言語(yǔ)法課時(shí)看似在繞無(wú)意義的遠(yuǎn)路，實(shí)則對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)影響深遠(yuǎn)，且對(duì)后續(xù)的教學(xué)工作有事半功倍的影響。

3.3 活用發(fā)散性思維，發(fā)揮共情心與想象力

許多詩(shī)歌內(nèi)容所表達(dá)的情感并非單純地停留于文字的表面，需要學(xué)生結(jié)合詩(shī)人的時(shí)代背景與其身份地位進(jìn)行合理推斷。這個(gè)過(guò)程需要教師在課程中多多講述詩(shī)人的文化背景與相關(guān)的歷史常識(shí)。授課時(shí)選擇講述詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)代背景相關(guān)的趣味故事或使用多媒體紀(jì)錄片的方式，在學(xué)生心中建立起唐宋詩(shī)詞黃金時(shí)代的歷史文化印象，有助于其發(fā)散思考，從歷史事件出發(fā)，還原詩(shī)人的情感。

3.4 勤學(xué)苦練，提升文言語(yǔ)感及古典詩(shī)詞鑒賞素養(yǎng)

幫助學(xué)生感知語(yǔ)言，培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)言的敏感力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，通過(guò)對(duì)精彩篇章的反復(fù)細(xì)讀，讓學(xué)生品味詩(shī)歌的深邃與空靈。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量不同體裁與風(fēng)格的詩(shī)詞，感受與領(lǐng)悟各類(lèi)詩(shī)詞鑒賞的技巧。熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。