?山東省濱州市濱城區(qū)秦皇臺鄉(xiāng)中心學校 孫長青

在教育領域課程改革工作持續(xù)推進的背景下，初中數(shù)學教育工作者的教學模式和教學觀念發(fā)生了深刻的變化，教學質(zhì)量顯著提升，在一定程度上也促進了初中生數(shù)學學科素養(yǎng)的提升[1].但需要注意的是，部分教育工作者在實際教學階段，對課程改革要求的理解存在一定的誤區(qū)，進而在實際教學工作中存在一系列的問題，影響教學的實效性.基于此，初中數(shù)學學科教育工作者務必要意識到教學誤區(qū)的存在，采取有效措施，解決相關問題，以推動學生取得更為良好的學科發(fā)展.筆者以浙江版初中數(shù)學教材為例，結合真實的數(shù)學教學案例，對教學中常見的誤區(qū)加以分析，并思考解決對策，以提升初中數(shù)學學科教學質(zhì)量.

教育領域推行的新一輪課程改革工作的目的，在于構建出契合新時代發(fā)展背景、符合素質(zhì)教育要求的全新教育體系.從新課程改革的核心來看，以學生為本，確保學生在新課程改革中處于核心地位[2].毋庸置疑，自教育領域推行課程改革以來，一線教育工作者的教學理念發(fā)生了顯著的變化，在一定程度上也使得傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學模式發(fā)生了變革.但需要注意的是，初中數(shù)學學科課堂教學實踐具有一定的復雜性和挑戰(zhàn)性，且在課程改革要求未完全滲透于初中數(shù)學課堂教學的背景下，部分數(shù)學教師在授課期間，仍容易走入教學誤區(qū)，影響教學效果，阻礙學生在數(shù)學學科的發(fā)展.

1 初中數(shù)學案例教學常見的誤區(qū)

1.1 情境教學貫徹不徹底

自教育界推行新課程改革后，新的教學理念不斷涌現(xiàn)，情境教學和人文教學應運而生，并不斷滲透于初中數(shù)學教學實踐.時至今日，情境教學和人文教學已經(jīng)成為初中數(shù)學教師在課堂教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié).然而，在部分學校的課堂教學實踐中，教師對“情境教學”內(nèi)涵的理解過于簡單.在開展情境教學的時候，存在敷衍了事的心理，進而導致“情境創(chuàng)設”這一教學環(huán)節(jié)形同虛設、流于形式.教師精心設計的教學情境，成為了不堪大用的“花架子”，情境教學失去了原本的價值[3].

例如，教師在教學浙江版初中數(shù)學“角的性質(zhì)”這一部分內(nèi)容時，利用多媒體播放時鐘轉動的形式為學生創(chuàng)設情境，隨后提出問題：同學們，現(xiàn)在是上午九點整，此時我們觀察時鐘的指針可以發(fā)現(xiàn)，時針和分針形成的角度剛好為一個直角，即90°.那么請問，當時間到上午十點整時，時針和分針形成的角度是多少呢？在此情境下，學生對此問題爭論不休，究其原因在于，教師并未告知學生角度的計算方式，完全憑學生對這一問題的想象和推測來理解問題.最后的結果必然是，教師生硬地將答案引到“60°”.隨后，教師又一次提出問題：當時間到下午兩點整時，時針和分針形成的角度是多少呢？學生根據(jù)前兩個問題的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)下午兩點和上午十點時，時針和分針的位置為對稱關系，此時即可得出答案“60°”.部分教師在此情況下會認為學生真正掌握了本節(jié)的知識，進而總結本節(jié)知識：時鐘每一個小格和每一個大格的度數(shù)分別為6°和30°.從表面上來看，教師提出的問題契合實際，構建的情境卓有成效，但實際上，學生完全是依賴經(jīng)驗和巧合得出的答案.此種形式化的演繹，使得教師設定的情境存在問題，教學效果有所失真.

1.2 隨意運用多媒體，教學本末倒置

在信息網(wǎng)絡時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術深入滲透于社會各領域各行業(yè)，教育領域亦是如此，也開始引進互聯(lián)網(wǎng)技術，以從整體上提升教育質(zhì)量.當前階段，在初中數(shù)學課教學中，多媒體屢見不鮮，開始被頻繁應用，這樣不僅可以豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習熱情，在一定程度上，還能彌補傳統(tǒng)教學方式的缺陷，呈現(xiàn)出更加多彩的教學效果.正因為如此，越來越多的教育工作者開始重視多媒體在教學中的應用，以強化教學的實效性.需要注意的是，多媒體在教學中的應用應秉持適度原則，但鮮少有教師對多媒體應用的科學性和合理性進行評估.在新課程改革發(fā)展階段，廣大教育工作者應秉持清醒的態(tài)度，重新審視多媒體在課堂教學中的應用，應當意識到多媒體只是一種新型的教學輔助手段，并不能改變“傳道授業(yè)解惑”的教育實質(zhì).在實際教學實踐中，大多數(shù)教師都存在這樣的誤區(qū)：在教學中應用多媒體是對時代潮流的迎合，也是真正意義上的“新課程”.教育工作者存在的這種片面的觀點，導致其在課堂教學中，過于重視多媒體的運用，反而忽略了真正的教學目標，使得教學本末倒置，教學效果差強人意.

例如，在浙江版初中數(shù)學“平面圖形的性質(zhì)”這一部分知識的教學時，教師在課堂上運用多媒體為學生展示了一段城市夜景道路航拍視頻.該視頻中FLASH動畫技術的運用，將整個城市的夜景展現(xiàn)得淋漓盡致.教師原本的意圖是期望通過該視頻幫助學生了解平面圖形的性質(zhì)，但由于視頻和圖畫內(nèi)容過于華麗和豐富，大多數(shù)學生都沉醉于豐富多彩的畫面中，忘記了教師要求其解決的實際數(shù)學問題.教師在此方面存在的教學誤區(qū)，影響了教學質(zhì)量的提升.

1.3 小組合作學習流于形式

現(xiàn)階段，大多數(shù)的初中數(shù)學課堂教學中，小組合作學習模式較為多見.這意味著當前大多數(shù)的教育工作者已經(jīng)意識到小組合作學習模式的重要性，在實際授課中，能夠遵循新課程改革要求，將小組合作模式滲透于實際教學活動中.但對大多數(shù)的數(shù)學課堂教學進行細致觀察可以發(fā)現(xiàn)，小組合作學習模式流于形式，學生之間缺乏基本的、實質(zhì)性的合作交流.詳細來說，學生的小組合作學習內(nèi)容缺乏實際探討價值，學生在小組合作環(huán)節(jié)缺乏獨立思考過程，這在一定程度上影響了學生的參與度.另外，部分教師在組織小組合作學習活動時，并未給學生提供充裕的時間，敷衍了事，討論流于表面，學生只是為了討論而討論，形式主義強烈.

例如，在學習“加權平均數(shù)”時，教師鼓勵學生以小組間交流的形式共同探討加權平均數(shù)的計算方法.但由于教師組織不科學，大多數(shù)學生并未明確討論方向，單純?yōu)榱擞懻摱懻?；部分學生未明確討論重點，對原本并不需要討論的問題，也裝模作樣地進行討論，影響實際教學效果.另外，由于教師未提供給學生足夠的時間，部分學生即使想認真地討論，但因時間不足，也未能得出完整的結論.

2 提高教師素質(zhì)，走出教學誤區(qū)

毋庸置疑，教師在學生學習過程中扮演著重要的角色，發(fā)揮著重要的作用，深刻影響學生數(shù)學學科的發(fā)展.而為了走出教學誤區(qū)，最大程度地提升教學質(zhì)量，教師要主動提升自身職業(yè)素養(yǎng)，豐富自身知識體系，以更好地開展教育工作[4].

(1)教師要主動加強數(shù)學理論知識學習，結合實際教學情況，開展研究活動，持續(xù)提升自身的數(shù)學理論修養(yǎng)，完善自身的數(shù)學知識體系，以減少教學中的盲目性.

(2)教師在教學中，要擺脫長期以來僵化教學思想的束縛，正確理解新課程改革的要求，立足新角度，創(chuàng)新教學模式，確保教學改革更具生命力和活力.

(3)教師要從根本上轉變教學觀念，摒棄落后傳統(tǒng)的思想理念，開展契合新課程改革要求和新課改形式的教學工作.同時，在實際授課中，教師要明確自身在課堂教學中的地位，意識到自身在課堂教學中的作用，避免教學流于形式，發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)師生雙向交流，進而順利提升教學質(zhì)量[5].

3 結束語

總而言之，自教育領域推行新課程改革以來，初中數(shù)學學科課堂教學發(fā)生了質(zhì)的變化，但需要注意的是，部分教育工作者在實際教學中，仍存在一定的教學誤區(qū)，影響教學的實效性.基于此，筆者在總結新課程改革發(fā)展階段初中數(shù)學教學誤區(qū)的基礎上，針對性提出解決教學誤區(qū)的對策，以提升教學質(zhì)量，推動學生數(shù)學學科的發(fā)展.