?太湖縣實驗中學 周陽明

平面幾何是初中生學習數學的一大障礙，對于幾何題，學生們普遍感覺是難、很難.尤其是圖形繁雜一點的幾何題，那更是霧里看花，大海里撈針，無從下手，沒思路.對此，筆者結合自身教學實踐及參加市級課題“一般觀念引領下的中學數學幾何教學研究”所學理論對這類現(xiàn)象略作出分析思考，認為幾何教學要關注基本圖形，滲透一般觀念，幫助學生提高解題能力.一家之言，以期拋磚引玉.

1 基本圖形的意義及分類

基本圖形指的是蘊含了一些特定性質和應用條件的幾何圖形，它是構成幾何圖形的細胞，一個個這樣的細胞通過疊加或者刪減線段構成了靈動優(yōu)美的平面幾何圖形.在解決幾何題時如果能發(fā)現(xiàn)、聚焦幾何圖形就能加深對題中數量關系及位置關系的理解，從而快速發(fā)現(xiàn)解題思路.離開基本圖形去討論幾何題的解法無異于緣木求魚，學生只能機械地得到一些解題經驗，而不能得到科學的解題方法.

初中幾何中常見的基本圖形有30多個，例如與平行線有關的“三線八角”、等腰三角形、直角三角形斜邊上的中線、全等三角形、相似三角形、特殊角三角形、垂徑定理等.

2 基本圖形的應用

如何聚焦基本圖形呢？首先要明確每個基本圖形的應用條件和具體結論，然后根據題目的條件找出圖中的基本圖形，此過程中可能要添加輔助線補充出基本圖形.教師在平時的日常教學中要有追求直觀的意識，培養(yǎng)學生從復雜圖形中找出基本圖形，分離式補全基本圖形以及應用基本圖形性質的能力.下面結合教學中的一個案例來進行分析.

例題如圖1，△ABC中，AB=AC，點D，E，G分別為線段BC，AD，AC的中點，DF⊥BE交BC于點F.求證：FG=DG.

圖1

與中點有關的基本圖形有三角形的中線、三角形的中位線、三角形的重心、等腰三角形的三線合一、直角三角形斜邊上的中線、平行四邊形的對角線、直徑已知的圓、垂徑分弦、線段的垂直平分線等.

2.1 從已知圖形中找出基本圖形

分析：由∠DFE=90°，需證FG=DG，可聯(lián)想到直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半這一基本圖形，從而延長FE和DG交于點H(如圖2)，連接EG.利用三角形的中位線和相似三角形里的“A字型”這兩個基本圖形來證明G為DH的中點，從而證出FG=DG.

圖2

2.2 從結論出發(fā)聯(lián)想構造基本圖形

分析：從線段的垂直平分線出發(fā)尋找思路.因為要證FG=DG，只要證明點G在線段DF的中垂線上.如圖3，過點G作GN⊥DF交BC于點M，垂足為N.于是四邊形EGMB是平行四邊形，則2EG=2BM=BD.根據直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半或平行線等分線段知FN=DN，故點N是線段DF的中點，從而得證.

圖3

2.3 利用圖形中的點或者線段聯(lián)想基本圖形

分析：由中點加直角聯(lián)想到基本圖形，直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半(已知直徑的圓)，由此出發(fā)尋找解題思路.本題中的已知條件出現(xiàn)了AB=AC，點D為BC的中點，所以可以應用等腰三角形中重要線段的基本圖形的性質，從而得到∠ADC=90°.這是本題中的第一個基本圖形.

圖4

證法3：如圖4，連接AF，CF.

因為DF⊥BE，所以∠BFD=∠DFE=90°，則∠CFD+∠CFE=90°.

故FG=DG.

通過例1的分析，可以發(fā)現(xiàn)這一道復雜的幾何題實際上就是由幾個基本圖形組成的，分別找到這幾個基本圖形，把它們分離或補充出來，再根據這些基本圖形的性質，經過簡單推理就能得出結論.從教學實際看，學生在掌握聚焦基本圖形這一分析方法后能觸類旁通，發(fā)展一般觀念，掌握幾何問題的分析思考方法，能一看就明白，一想就出來，充分體會到數學的邏輯美、嚴謹美和成功的喜悅.

3 幾點思考

3.1 教學中要重視基本圖形

基本圖形對學生學好幾何、提高解題能力有著舉足輕重的作用.教師在日常教學中要引導學生認識基本圖形，幫助學生理解基本圖形的應用條件和性質；要精心設計例題，對課本中的例題進行合理變式，幫助學生掌握基本圖形的性質，獲得基本的數學經驗；不能一味地趕進度，或者覺得知識簡單、學生應該容易懂就一帶而過，然后光注重刷難題；要重心下移，注重夯實基礎，反復打磨，對于體現(xiàn)通性通法的的好題要舍得下功夫.

3.2 聚焦基本圖形，重視幾何直觀，體會思想方法貫通

大多數情況下，學生解決幾何問題都是看出來的，而不是證出來的.這就說明學生解決幾何問題更傾向于直觀想象，靠的是直覺.因此，教師在日常教學中要有重視學生直觀思維能力的意識，要注重對學生幾何直觀能力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學生“看”的能力：能從已知條件和已知圖形中發(fā)現(xiàn)基本圖形，分離基本圖形；從結論、特殊點或線段聯(lián)想基本圖形，聚焦基本圖形并對圖形進行邏輯推理、模型應用.同時，還要注重引導學生體會數學思想方法，并內化解題經驗，優(yōu)化自己的數學知識結構，從而提高學生幾何構圖能力和解題能力，真正做到看得出、想得明白.

3.3 重視一般觀念，發(fā)展核心素養(yǎng)

一般觀念是指在不同問題或者同一類問題中存在的相同規(guī)律和思想方法，它是學生思維能力的一個指標特征.而數學教學的一個重要任務就是在傳授知識的同時，讓學生的思維能力得到提高與發(fā)展.日常教學中應當從頭到尾將學生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展放在重中之重的地位.因此，由一般觀念出發(fā)，發(fā)展學生思維能力就是發(fā)展學生數學核心素養(yǎng)，而解決初中幾何問題又是提高學生數學素養(yǎng)的一個重要途徑，它是在“看”和“想”的過程中逐步積累的.這就要求我們的數學教學應根據具體的教學內容，從圖形出發(fā)，分離或補充出基本圖形，設置合適的階梯問題，逐步引導，讓不同層次的學生都能積極參與進來，引發(fā)學生思考與交流.問題的解決是學生經歷從不同角度尋求分析問題、解決問題的方法的過程，體會數學的思想美和思維美，掌握分析解決一類問題的一般觀念.同時，教學中還要引導學生學會多視角、多層次地思考問題，通過“一題多解”“一題多變”“多題一解”“逆向求解”等激發(fā)學生學習數學的興趣，體會不同問題之間蘊含的共同特征、一般規(guī)律，發(fā)展學生不同方面的思維能力，形成和發(fā)展學生的數學核心素養(yǎng).