林惠

（福州金山小學(xué)，福建 福州 350007）

小學(xué)階段的習(xí)作主要分為寫人、敘事、狀物、想象等四大類，其中，寫人、敘事、狀物都屬于記實(shí)作文。記實(shí)作文是一種文學(xué)體裁，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容是真實(shí)的；把事情的經(jīng)過如實(shí)詳細(xì)地記錄下來。記實(shí)作文貫穿小學(xué)各個(gè)學(xué)段，占所有習(xí)作的一大半，其中敘事15 次，寫人8 次，狀物5 次。統(tǒng)編版第五冊8 次習(xí)作記實(shí)作文占了5 次，還不包括日記，具體分布如表1：

表1 統(tǒng)編版第五冊記實(shí)作文分布

邏輯思維是指運(yùn)用概念、判斷、推理等思維類型反映事物本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識過程，基礎(chǔ)邏輯思維包括分析與綜合、歸納與演繹、抽象與概括等。在小學(xué)習(xí)作階段，基礎(chǔ)邏輯思維方法與記實(shí)作文息息相關(guān)。那么，如何培養(yǎng)邏輯思維能力，提升學(xué)生記實(shí)習(xí)作水平？

一、理好狀物類文脈，培養(yǎng)分析與綜合思維

所謂分析，即把事物分解為各個(gè)部分加以研究，而綜合則是把事物各個(gè)部分有機(jī)地統(tǒng)一為整體。兩者互相滲透和轉(zhuǎn)化，在分析基礎(chǔ)上綜合，在綜合指導(dǎo)下分析。分析與綜合思維能夠幫助學(xué)生理清狀物類習(xí)作的條理。小學(xué)生狀物類習(xí)作，首先要寫物體的外形，根據(jù)外形特點(diǎn)，分清主次，突出重點(diǎn)來寫；其次，狀物要逼真，描述要全面，一個(gè)物體是由很多部分組成的，缺一不可，因而要全面描述，才能盡可能逼真地展現(xiàn)出來此物。但全面描述需要一定條理，“一篇文章都應(yīng)有一個(gè)貫串始終的脈絡(luò)，是作者思路在行文中的體現(xiàn)，它把零散材料連成一個(gè)有機(jī)的整體，是作者連貫、有條理的思維活動的體現(xiàn)?！保?］因此，需要學(xué)生具有運(yùn)用分析綜合能力進(jìn)行構(gòu)架文章結(jié)構(gòu)。

以第五單元習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》為例。三年級的學(xué)生還沒有養(yǎng)成主動留心觀察生活的習(xí)慣，除了精讀時(shí)要學(xué)習(xí)觀察方法，還要借助支架整理自己觀察到的精彩生活，借助一次、一天或一周的“觀察記錄表”，積累素材。［2］如某學(xué)生寫沙灘蟹，先分別觀察沙灘蟹一天中不同時(shí)段沙灘蟹的活動，并記錄下來（如表2）。

表2

習(xí)作中，學(xué)生將這些觀察所得進(jìn)行綜合總結(jié)：

我的沙灘蟹生活可豐富了。它有時(shí)在水缸里喝水，有時(shí)在洞里休息，有時(shí)在滾沙球。當(dāng)然，它最愛的還是吃，它最愛吃小魚小蝦，吃東西時(shí)會先爬到食物旁，伸出鉗子牢牢地夾住食物，最后慢慢往嘴里送。每次吃完，它都會高興地在水缸里吐個(gè)泡泡，好像還在回味呢。

從作品來看，該生借助表格進(jìn)行分析，再用“有時(shí)……有時(shí)……”的句式進(jìn)行綜合，把觀察中不同時(shí)段的沙灘蟹活動聯(lián)系起來，使文章內(nèi)容豐富而有條理。

二、關(guān)注事件要素，培養(yǎng)歸納與演繹思維

歸納指的是由個(gè)別到一般的推理。演繹與歸納相反，是從一般推導(dǎo)出個(gè)別的推理。敘事文是小學(xué)階段最重要的習(xí)作文體，作為三年級初步接觸的一種文體，應(yīng)先讓學(xué)生達(dá)到把一件事說完整的要求。敘事課文學(xué)生接觸不少，閱讀課上，學(xué)生已初步歸納形成敘事六要素概念，在習(xí)作中就可以按照六要素來安排內(nèi)容，寫作的思維活動就清晰起來了。寫作前，可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，按照事情發(fā)展的順序來編擬提綱，根據(jù)六要素搭建文章主體框架，形成清晰的寫作邏輯。［1］

以第八單元的《那次玩得真高興》為例，圖1 是一學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖：

圖1

借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生的習(xí)作如下：

國慶期間，我和小伙伴們一起去芙蓉村露營。（開篇點(diǎn)出事件時(shí)間地點(diǎn)人物起因）

一到營地，高聳的青山，碧綠的梯田，藍(lán)藍(lán)的天空就映入眼簾。頓時(shí)，高興的小火苗就從我們的心中跳了出來。我們歡天喜地地沖向山坡，突然，一個(gè)小伙伴發(fā)現(xiàn)了一只蚱蜢。我興沖沖地趕緊從包里拿出捉蟲工具，靜悄悄地走到蚱蜢旁邊，屏住呼吸，慢慢抬起手臂，張開昆蟲夾，然后閃電般地伸出昆蟲夾，抓住了！我們跑呀，跳呀，漫山遍野都充滿著我們的笑聲。

天色已晚。大人們搭起烤架，我們蹦蹦跳跳地幫大人們撿柴火。開始生火了，火苗像舞蹈演員一樣跳著歡快的舞，我們的心情也像這火苗一樣愉悅。晚飯做好了，濃濃的烤肉香味遠(yuǎn)遠(yuǎn)就能聞到。我們的笑聲在夜空中回蕩，滿天的星星把大地鍍上了一層銀白色，像仙境一樣，真美?。ń?jīng)過很具體，體現(xiàn)高興）

該睡覺了，在帳篷里聽著風(fēng)的搖籃曲和蟲的歌唱，我進(jìn)入了快樂的夢鄉(xiāng)。在夢里，我還在回味那快樂的時(shí)光。（結(jié)尾呼應(yīng)中心）

不難看出，該生生活經(jīng)歷豐富。更可貴的是，這位三年級學(xué)生已能做到敘事完整，行文流暢，這得益于六要素引路的思維導(dǎo)圖的幫助。

三、抓住人物特點(diǎn)，培養(yǎng)抽象與概括思維

抽象是對同類事物中抽取出共同的、本質(zhì)性的特征，而概括是人腦在比較和抽象的基礎(chǔ)上，把抽象出來的事物的共同的本質(zhì)特征綜合起來。抽象與概括思維能夠解決寫人習(xí)作中流水賬式行文平淡的問題，幫助學(xué)生從平常生活的普通事件判讀出人物內(nèi)在，抓住寫作對象外貌性格品質(zhì)的與眾不同之處，而后將其生活的表現(xiàn)概括在某些事例中用來表現(xiàn)人物特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升，縱向梳理，前后勾連。［3］

以三年級上學(xué)期第一單元習(xí)作《猜猜他是誰》為例。此次習(xí)作教學(xué)應(yīng)以寫人習(xí)作的啟蒙階段二年級寫話“我的好朋友”為基礎(chǔ)，將原有觀察進(jìn)行提升，概括為好朋友的特點(diǎn)。如：

每當(dāng)下課鈴一響，我和她就會走出教室，去欣賞美麗的春光。要是遇到下雨天，我就會和她去摸欄桿上晶瑩的雨滴。我們一邊看一邊聊天，心情是那么高興。（二年級《我的好朋友》）

她是誰？她是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)美的人。每到課間，她都會去走廊上看風(fēng)景。晴天時(shí)，她看著陽光灑在樹葉上，常?？吹萌朊裕幌掠晏?，她一邊摸著欄桿上的雨滴，一邊欣賞雨點(diǎn)在地面上跳舞，每到這時(shí)，她的臉上都會露出開心的笑容。（三年級《猜猜她是誰》）

對比兩個(gè)文段，發(fā)現(xiàn)小作者寫的都是同一個(gè)事例，但他的思維經(jīng)過抽象概括，得到發(fā)展。隨著寫人習(xí)作的要求不同，抽象概括思維將發(fā)揮更大的作用。

總之，習(xí)作是個(gè)人思維的體現(xiàn)，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的寫作技能，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到寫作技巧，將文字玩轉(zhuǎn)自如，做到妙筆生花。