李博文，劉婷婷

（云南大學(xué)，云南 昆明 650032）

現(xiàn)代學(xué)徒制作為新型師徒學(xué)習(xí)方式與學(xué)校職業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與市場需求對接，教育教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求在質(zhì)與量上的高度契合,對促進(jìn)職業(yè)教育供給側(cè)改革，提升職業(yè)教育適應(yīng)性極為關(guān)鍵，因而在政策層面受到高度關(guān)注[1]。近年來，教育部相繼頒布《關(guān)于公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位的通知》和《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》等政策文件，持續(xù)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作。現(xiàn)階段，教育部分三批在全國開展了558 個現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，覆蓋1 400 多個專業(yè)。在政策的引領(lǐng)下學(xué)術(shù)界掀起了對現(xiàn)代學(xué)徒制研究的熱潮，從現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵特征到實(shí)施困境與策略方面，涌現(xiàn)出豐富的研究成果。從研究視角來說，較多的是從政府、學(xué)校和企業(yè)等角度對現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行研究，對學(xué)生這一現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中的關(guān)鍵主體關(guān)注度不高，研究較為匱乏。

“認(rèn)同”一詞最初是由心理學(xué)家弗洛伊德提出的，他認(rèn)為認(rèn)同是心理同化的過程，是個體與他人有情感聯(lián)系的最初形式，這種心理活動過程主要是存在于個人的潛意識之中，并在他人和自身的交往過程中不斷深化。認(rèn)同會受到環(huán)境的影響而發(fā)生變化，最終會內(nèi)化為自身認(rèn)知、情感、行為模式的一種主觀心理過程[2]。據(jù)此，研究將培養(yǎng)模式認(rèn)同定義為個體在對某一種培養(yǎng)模式有深入的了解與認(rèn)知后，個體所表現(xiàn)出的對該培養(yǎng)模式認(rèn)可與接納的情感，并愿意積極主動參與培養(yǎng)活動的心理活動過程。學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的認(rèn)同是學(xué)生積極適應(yīng)學(xué)生與學(xué)徒的“雙重身份”，主動提升自身專業(yè)技術(shù)能力的心理基礎(chǔ)，是影響現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

由于我國現(xiàn)代學(xué)徒制仍處于探索階段，在試點(diǎn)項(xiàng)目推進(jìn)過程中，存在校企溝通不暢和管理制度不健全等問題，造成學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制這一培養(yǎng)模式出現(xiàn)認(rèn)知偏差，學(xué)生主動選擇現(xiàn)代學(xué)徒制的意愿較低[3]。學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式認(rèn)同感低，既造成學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，使得人才培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣，也使得大規(guī)模推廣現(xiàn)代學(xué)徒制面臨阻礙。如何破解現(xiàn)代學(xué)徒制推廣阻礙，提升該模式育人能力，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制這一人才培養(yǎng)模式建立良好的認(rèn)同感是高質(zhì)量和全方位推廣現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵，針對現(xiàn)代學(xué)徒制在校學(xué)生模式認(rèn)同現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查具有一定的價(jià)值。

一、研究對象與工具

（一）研究對象

云南省S校于2014年開始探索與實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制，2016年獲云南省教育廳首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)立項(xiàng)，2017年又獲教育部第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)立項(xiàng)，具有一定的典型性和代表性。研究以云南省S?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)在校學(xué)生為研究對象，發(fā)放調(diào)查問卷150 份，回收調(diào)查問卷139，其中有效問卷127 份（回收率為92.6%，有效率為91.3%）。研究樣本基本情況如表1所示。

表1 樣本基本情況

（二）研究工具

本研究在參考林媛的《高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感問卷》的基礎(chǔ)上，編制《高職學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式認(rèn)同感調(diào)查問卷》[4]。自編問卷主要分為三個部分：第一部分為基本情況問卷，主要包含性別、年級、生源地、學(xué)習(xí)成績情況、家庭經(jīng)濟(jì)情況以及選擇現(xiàn)代學(xué)徒制的原因等問題；第二部分是模式認(rèn)同感調(diào)查部分，共設(shè)置18 道題，分四個維度，其中A1—A5 為模式認(rèn)知維度、A6-A10 為模式情感維度、A11-A14 為模式意志維度、A15-A18 為模式行為維度；第三部分為模式認(rèn)同感影響因素部分，共設(shè)置18 個題目，分六個維度。其中，B1-B3 為學(xué)校老師；C1-C3 為企業(yè)師傅；D1-D3 為課程設(shè)置；E1-E3 規(guī)章制度；F1-F3為企業(yè)實(shí)踐；G1-G3 為教學(xué)資源，影響因素測量項(xiàng)具體內(nèi)容見表2。問卷采用李克特五級評分量表，分?jǐn)?shù)為1-5 分，依序?yàn)榉浅２徽J(rèn)同、較不認(rèn)同、基本認(rèn)同、較認(rèn)同、非常認(rèn)同，分?jǐn)?shù)越高代表認(rèn)同感越高[5]。

表2 影響因素測量項(xiàng)

研究使用SPSS25.0 對問卷信度與效度進(jìn)行檢驗(yàn)。先對問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示問卷總體Cronbachα系數(shù)為0.976，可見問卷信度較高。其次對問卷進(jìn)行效度分析，通過因子分析適當(dāng)性檢驗(yàn)，顯示問卷KOM 值在0.7-0.917，該問卷具有良好的效度。采用主成分分析法對問卷模式認(rèn)同感部分進(jìn)行分析，經(jīng)斜交旋轉(zhuǎn)法抽取因素，共提取4 個因子，累計(jì)方差解釋率為78.42%。綜合旋轉(zhuǎn)后的因子矩陣及碎石圖，判斷問卷適合提取4 個因子，與問卷維度設(shè)置一致。整體來看，問卷具有良好的信度與效度，具備進(jìn)一步分析的條件。

（三）數(shù)據(jù)處理

研究數(shù)據(jù)處理采用SPSS25.0，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析以及多元線性回歸分析[6]。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）培養(yǎng)模式認(rèn)同感整體狀況

為了解云南省S?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式認(rèn)同感整體現(xiàn)狀，對問卷結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表3所示。從表3 可知，學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式整體認(rèn)同平均值為3.1778，略微高于臨界值3，處于“基本認(rèn)同”與“較認(rèn)同”之間。其中模式認(rèn)知、模式情感、模式意志以及模式行為認(rèn)同得分均值分別為3.143 3、3.091 3、3.169 3、3.307 1。模式行為得分較高，可能與現(xiàn)代學(xué)徒制“工學(xué)交替”的培養(yǎng)模式有關(guān)。職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐動手能力更強(qiáng)，他們愿意進(jìn)行實(shí)操學(xué)習(xí)，不愿進(jìn)行長時間的理論學(xué)習(xí)，而現(xiàn)代學(xué)徒制提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會，導(dǎo)致在模式行為上認(rèn)同感較高。調(diào)查過程中部分老師也表示“學(xué)生上實(shí)操課時比較積極主動，課堂氛圍也比理論課更好”。模式認(rèn)知、模式情感和模式意志得分低于平均值，可能部分學(xué)生由于父母或者學(xué)校要求，而選擇現(xiàn)代學(xué)徒制，存在一定的抵觸情緒，不愿主動了解現(xiàn)代學(xué)徒制，造成對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的模式認(rèn)知、模式情感與模式意志認(rèn)同感不高。

表3 培養(yǎng)模式認(rèn)同感整體狀況

（二）培養(yǎng)模式認(rèn)同感差異分析

1.不同年級學(xué)生認(rèn)同感差異

為分析不同年級的學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式認(rèn)同感是否存在差異，采取獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)進(jìn)行分析，結(jié)果如表4所示。從表4 可知二年級學(xué)生在模式認(rèn)知、模式情感、模式意志、模式行為與整體認(rèn)同得分均略高于三年級的學(xué)生。通過獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)結(jié)果來看，二、三年級學(xué)生在模式認(rèn)知（P＞0.05）、模式情感（P＞0.05）、模式意志（P＞0.05）、模式行為（P＞0.05）、整體認(rèn)同（P＞0.05）上均不存在顯著差異。

表4 培養(yǎng)模式認(rèn)同感年級差異

2.不同生源地學(xué)生認(rèn)同感差異

為研究不同生源地學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式認(rèn)同感差異，選擇獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)進(jìn)行分析，結(jié)果如表5所示。從表5 可知，生源地為農(nóng)村和城鎮(zhèn)的學(xué)生在模式認(rèn)知（P＜0.001）、模式情感（P＜0.01）、模式意志（P＜0.01）、模式行為（P＜0.01）與整體認(rèn)同（P＜0.01）之間存在顯著差異。生源地為農(nóng)村的學(xué)生在模式認(rèn)知、模式情感、模式意志、模式行為與整體認(rèn)同的得分均高于生源地為城鎮(zhèn)的學(xué)生。

表5 培養(yǎng)模式認(rèn)同感生源地差異

不同生源地學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制認(rèn)同感存在差異可能是由于農(nóng)村與城鎮(zhèn)學(xué)生不同的就業(yè)觀造成的。生源地為農(nóng)村的學(xué)生對職業(yè)選擇的機(jī)會相較于城鎮(zhèn)的學(xué)生更少，對工作的要求也更低，他們認(rèn)為只要能找到工作就行?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式能給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，有助于其畢業(yè)后找到相關(guān)工作，如果學(xué)生自身在做學(xué)徒期間表現(xiàn)優(yōu)秀，甚至可直接留在實(shí)習(xí)企業(yè)工作。不難發(fā)現(xiàn)，相較于生源地為城鎮(zhèn)的學(xué)生，來自于農(nóng)村的學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制這一培養(yǎng)模式的認(rèn)同感更高。

3.不同家庭經(jīng)濟(jì)情況學(xué)生認(rèn)同感差異

為分析不同家庭經(jīng)濟(jì)情況學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式認(rèn)同感的差異，選擇單因素方差分析進(jìn)行探究，具體結(jié)果如表6所示。從表6 可知不同家庭經(jīng)濟(jì)情況（較差、一般、較好）在模式認(rèn)知（P＜0.05）、模式情感（P＜0.05）、模式意志（P＜0.001）、模式行為（P＜0.001）與整體認(rèn)同（P＜0.001）上均存在顯著差異。

表6 培養(yǎng)模式認(rèn)同感家庭經(jīng)濟(jì)情況差異

對不同家庭經(jīng)濟(jì)情況學(xué)生認(rèn)同感的LSD 事后多重比較可知，家庭經(jīng)濟(jì)情況較差的學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制模式的認(rèn)同感最低。從各個維度上來看家庭經(jīng)濟(jì)情況較差與家庭經(jīng)濟(jì)情況一般的學(xué)生在模式認(rèn)知（P＜0.05）、模式情感（P＜0.05），模式意志（P＜0.001）上存在顯著差異，而家庭經(jīng)濟(jì)情況較差的與家庭經(jīng)濟(jì)情況一般、家庭經(jīng)濟(jì)情況較好的學(xué)生在模式行為上均存在顯著差異（P＜0.001）。

S校試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)的底薪在800 元左右，與學(xué)生的心理預(yù)期工資存在差距。家庭經(jīng)濟(jì)情況較差的學(xué)生對實(shí)習(xí)薪資更為敏感，他們的認(rèn)同感就更易受到薪資水平影響，因此，家庭經(jīng)濟(jì)情況較差的學(xué)生對培養(yǎng)模式的認(rèn)同感不高。對家庭經(jīng)濟(jì)情況較好的學(xué)生來說，由于家庭條件優(yōu)越，他們有更為多元的職業(yè)選擇。調(diào)查過程中部分學(xué)生坦言“我只是來混學(xué)歷的，不想去企業(yè)實(shí)習(xí)，更不在乎工資”，在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，他們必須前往企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，由此可見，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的學(xué)生同樣對現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式認(rèn)同感不高。

4.不同學(xué)習(xí)成績情況學(xué)生認(rèn)同感差異

選擇單因素方差分析研判不同學(xué)習(xí)成績情況學(xué)生在模式認(rèn)同感上的差異，結(jié)果見表7。從表7可知，不同學(xué)習(xí)成績（較差、一般、較好）情況的學(xué)生在整體認(rèn)同上存在顯著差異（P＜0.05），在模式認(rèn)知（P＜0.01）、模式意志（P＜0.05）二個維度上同樣存在顯著差異。學(xué)校成績一般的學(xué)生在整體認(rèn)同、模式認(rèn)知和模式情感上得分最高，成績較差的次之，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生在模式意志與模式行為上得分最高，學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生次之，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生認(rèn)同感得分均為最低。

表7 培養(yǎng)模式認(rèn)同感學(xué)習(xí)成績情況差異

“工學(xué)交替”是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的核心，相較于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，長時間的企業(yè)實(shí)踐是現(xiàn)代學(xué)徒制不可脫離的核心培養(yǎng)環(huán)節(jié)。調(diào)查過程中部分學(xué)生表示“許多成績較好的同學(xué)都想?yún)⒓訉Ｉ究荚嚒?，可見學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)大多具有提升自身學(xué)歷水平，繼續(xù)深造的意愿，而“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式影響了他們對基礎(chǔ)理論知識的深入學(xué)習(xí)，對他們進(jìn)一步提升自己的學(xué)歷并沒有太大幫助，甚至可能是一種阻礙，以致他們對培養(yǎng)模式的認(rèn)同感不高。成績一般與較差的學(xué)生更傾向于畢業(yè)后直接工作，而現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式提供了他們在大企業(yè)的工作經(jīng)歷，有助于他們尋找工作，他們對該模式認(rèn)同感更高。

5.不同選擇現(xiàn)代學(xué)徒制原因?qū)W生認(rèn)同感差異

為分析不同選擇現(xiàn)代學(xué)徒制原因的學(xué)生在認(rèn)同感上的差異，選擇單因素方差分析進(jìn)行探究，結(jié)果見表8。從表8 可知不同選擇現(xiàn)代學(xué)徒制原因（學(xué)校要求、父母要求、自主選擇、其他）的學(xué)生在整體認(rèn)同上存在顯著差異（P＜0.001），在模式認(rèn)知（P＜0.001）、模式意志（P＜0.01）、模式行為（P＜0.01）上同樣存在顯著差異，但在模式情感上不存在顯著差異（P＞0.05）。

表8 培養(yǎng)模式認(rèn)同感選擇原因差異

通過對學(xué)生不同選擇現(xiàn)代學(xué)徒制原因LSD 事后多重比較可知，選擇原因?yàn)楦改敢蟮膶W(xué)生認(rèn)同感得分最低，而自主選擇的學(xué)生認(rèn)同感得分最高。從各個因素來看，自主選擇與父母要求的學(xué)生，在模式認(rèn)知上存在顯著差異（P＜0.001），自主選擇與父母要求、學(xué)校要求的學(xué)生在模式意志上存在顯著差異（P＜0.05），在模式行為上存在顯著差異（P＜

0.05）。

學(xué)生是否自愿選擇現(xiàn)代學(xué)徒制這一培養(yǎng)模式對其認(rèn)同感極為關(guān)鍵。部分學(xué)生由于是父母或?qū)W校要求而選擇了現(xiàn)代學(xué)徒制，他們最初就對現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式存在負(fù)面抵觸情緒，非自愿選擇的學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的認(rèn)同感較低，如有學(xué)生提到“我選擇這個專業(yè)本就是無奈了，選擇現(xiàn)代學(xué)徒制更不是我的想法”。但對于自愿選擇現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生，他們在開始時就已經(jīng)抱有認(rèn)同的心態(tài)，愿意接受“工學(xué)交替”的培養(yǎng)模式，其認(rèn)同感較高。

（三）培養(yǎng)模式認(rèn)同感影響因素分析

1.相關(guān)性分析

為分析影響學(xué)生模式認(rèn)同的影響因素，研究基于問卷調(diào)查第三部分的結(jié)果，借助于SPSS25.0對模式認(rèn)同感與六個影響因素進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表9所示。從表9 可知學(xué)校老師（P＜0.001）、企業(yè)師傅（P＜0.001）、課程設(shè)置（P＜0.001）、規(guī)章制度（P＜0.001）、企業(yè)實(shí)踐（P＜0.001）、教學(xué)資源（P＜0.001）均與模式認(rèn)同感存在顯著的相關(guān)關(guān)系，具備進(jìn)行回歸分析的條件。

表9 培養(yǎng)模式認(rèn)同感與影響因素相關(guān)檢驗(yàn)

2.多元線性回歸分析

將模式認(rèn)同定義為因變量，把與模式認(rèn)同線性相關(guān)顯著的影響因素（學(xué)校老師、企業(yè)師傅、課程設(shè)置、規(guī)章制度、企業(yè)實(shí)踐、教學(xué)資源）定義為自變量。通過多元線性回歸分析，結(jié)果如表10所示。從表10 可知，學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制模式的認(rèn)同感與學(xué)校老師、企業(yè)師傅以及規(guī)章制度三個因素之間存在線性關(guān)系（F=25.934,P＜0.05），并呈現(xiàn)出正向影響關(guān)系[7]。

表10 培養(yǎng)模式認(rèn)同感多元線性回歸分析

三、研究結(jié)論及對策

（一）研究結(jié)論

研究通過問卷調(diào)查對云南省S?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式認(rèn)同感現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，通過問卷分析得出以下結(jié)論：總體而言，云南省S校現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生對培養(yǎng)模式的認(rèn)同感不高，僅略高于臨界值，其中模式行為認(rèn)同得分最高，而模式情感得分最低。此外，不同年級學(xué)生在模式認(rèn)同感上不存在顯著差異。不同生源地學(xué)生在模式認(rèn)同感上存在顯著差異，生源地為農(nóng)村的學(xué)生認(rèn)同感高于城鎮(zhèn)學(xué)生。不同家庭經(jīng)濟(jì)情況學(xué)生在模式認(rèn)同感上存在顯著差異，家庭經(jīng)濟(jì)情況一般的學(xué)生認(rèn)同感高于較差與較好的學(xué)生。不同學(xué)習(xí)成績情況學(xué)生在模式認(rèn)同感上存在顯著差異，學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)認(rèn)同感最低。不同選擇現(xiàn)代學(xué)徒制原因的學(xué)生在模式認(rèn)同感上存在顯著差異，自愿選擇的學(xué)生認(rèn)同感最高。顯然，學(xué)校老師、企業(yè)師傅以及規(guī)章制度是影響學(xué)生認(rèn)同感的關(guān)鍵因素，并呈現(xiàn)出正向影響。為提升學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的認(rèn)同感，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自身能動性，主動參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，需要從政府、企業(yè)、學(xué)校以及學(xué)生自身四個方面入手。

（二）對策建議

從政府層面來說，要持續(xù)完善法律法規(guī)，不斷優(yōu)化監(jiān)督管理機(jī)制。規(guī)章制度是影響學(xué)生培養(yǎng)模式認(rèn)同感最為關(guān)鍵的因素，毋容置疑，優(yōu)化完善規(guī)章制度是學(xué)生認(rèn)同感提升的首要任務(wù)。一方面，政府要充分發(fā)揮統(tǒng)籌全局的作用，推動健全完善現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)法律法規(guī)，明確各個參與主體的權(quán)責(zé)，做到有制可循，切實(shí)維護(hù)好學(xué)生的核心利益，另一方面，政府要加大對現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目的過程性監(jiān)管力度，可通過設(shè)置專門的監(jiān)管機(jī)構(gòu)，對現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中企業(yè)或?qū)W校違背學(xué)生意愿和損害學(xué)生利益的行為進(jìn)行監(jiān)管，并及時制止，指導(dǎo)其進(jìn)行整改優(yōu)化。

從企業(yè)層面來說，要提升企業(yè)育人能力，完善學(xué)徒管理培養(yǎng)制度。企業(yè)師傅同樣是影響學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式認(rèn)同感的關(guān)鍵因素，企業(yè)育人能力的提升同樣是認(rèn)同感提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。企業(yè)不僅要加強(qiáng)對企業(yè)師傅育人能力的培養(yǎng)，提升其帶學(xué)徒的能力。還需要關(guān)注到企業(yè)師傅的利益訴求，通過發(fā)放“學(xué)徒津貼”等方式調(diào)動企業(yè)師傅教授學(xué)徒的積極性。企業(yè)還應(yīng)推進(jìn)校企協(xié)同育人持續(xù)深化，協(xié)同完善學(xué)徒管理的規(guī)章制度，著重保護(hù)好學(xué)徒的切身利益，如學(xué)徒的人身安全和實(shí)習(xí)津貼等關(guān)鍵利益。

從學(xué)校層面來說，要堅(jiān)持學(xué)生本位理念，加大“雙師”隊(duì)伍建設(shè)力度。職業(yè)院校要做好家校協(xié)同育人工作，學(xué)校與家庭都要充分尊重學(xué)生的選擇意愿，不能采取強(qiáng)制性措施要求學(xué)生進(jìn)行選擇，以免造成學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的排斥。在日常學(xué)生管理過程中要重視學(xué)生的心理狀態(tài)，尤其是對于生源地為城鎮(zhèn)和家庭經(jīng)濟(jì)情況較差的學(xué)生，要引導(dǎo)其樹立正確的就業(yè)觀與學(xué)習(xí)觀。職業(yè)院校要加大“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)力度，針對教師開展教學(xué)方法技能與企業(yè)實(shí)踐技能的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師實(shí)踐能力與教學(xué)能力的雙提升。

從學(xué)生層面來說，要充分發(fā)揮主觀能動性，促進(jìn)自身專業(yè)技能成長。現(xiàn)代學(xué)徒制“工學(xué)交替”的培養(yǎng)模式?jīng)Q定了學(xué)生具有學(xué)徒與學(xué)生的“雙重身份”，必然帶來較高學(xué)習(xí)強(qiáng)度。學(xué)生既要發(fā)揮自己的能動性，充分利用現(xiàn)代學(xué)徒制理實(shí)結(jié)合的優(yōu)勢，積極進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)，并主動參與企業(yè)實(shí)踐，提升自身專業(yè)實(shí)踐能力，又要努力適應(yīng)企業(yè)員工與學(xué)校學(xué)生的“雙重身份”，主動參與到企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營活動過程中去，以企業(yè)員工的身份要求自己，提升自身企業(yè)工作適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長。