高校的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新音樂(lè)教學(xué)的指導(dǎo)思想、音樂(lè)教育內(nèi)容、音樂(lè)教學(xué)方法及音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)在教學(xué)中盡可能地提高教學(xué)有效性，使各層面學(xué)生的技能都能得到不同程度的提高，以符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)。結(jié)合當(dāng)前學(xué)生情況和幼兒園對(duì)于幼兒教師能力的需求，運(yùn)用科爾曼的創(chuàng)造性音樂(lè)教學(xué)法，實(shí)踐學(xué)生自我創(chuàng)造活動(dòng)為目的和方法的音樂(lè)課程方案，讓學(xué)生返回到原始的自然音樂(lè)環(huán)境中去，從最原始的音樂(lè)活動(dòng)起步來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)發(fā)展的歷程。通過(guò)實(shí)踐，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在鋼琴即興彈唱課程的學(xué)習(xí)效果。

薩蒂絲·科爾曼（Satis Coleman）20世紀(jì)初在美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的教育學(xué)院林肯學(xué)校進(jìn)行的以創(chuàng)造性音樂(lè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，突破傳統(tǒng)的兒童音樂(lè)教學(xué)模式，創(chuàng)造性地進(jìn)行適合兒童音樂(lè)發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)本實(shí)驗(yàn)使用的方法對(duì)我國(guó)兒童音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新具有現(xiàn)實(shí)意義。面對(duì)教育創(chuàng)新這一全球教育發(fā)展的大趨勢(shì)，促進(jìn)西部教育的大發(fā)展，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)唯有走創(chuàng)新之路，才能緊跟時(shí)代的步伐，應(yīng)答時(shí)代的挑戰(zhàn)。

科爾曼創(chuàng)造性教學(xué)體系中的兩大途徑

（一）音樂(lè)教育觀念的創(chuàng)新

學(xué)習(xí)音樂(lè)的目的是為了能夠更好地欣賞音樂(lè)美，并且有能力參與到音樂(lè)活動(dòng)中，從而擴(kuò)大其藝術(shù)欣賞的深度和廣度?？茽柭J(rèn)為學(xué)習(xí)音樂(lè)應(yīng)該是體驗(yàn)第一，推遲識(shí)譜，體驗(yàn)先于知識(shí)。國(guó)內(nèi)外眾多音樂(lè)教育學(xué)者和心理學(xué)家，專注于研究?jī)和囊魳?lè)心理問(wèn)題，在音樂(lè)教育的闡述中認(rèn)為幼兒在出生前就會(huì)產(chǎn)生音樂(lè)心理，并且認(rèn)為音樂(lè)潛力并沒(méi)有因?yàn)橛變耗挲g增長(zhǎng)而呈現(xiàn)出衰減的趨勢(shì)。最適合培養(yǎng)音樂(lè)興趣和發(fā)展音樂(lè)技能的年齡段為3-6歲。

各個(gè)年齡階段有不同的心理特點(diǎn)，而心理特點(diǎn)的差異直接會(huì)影響個(gè)體在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中的表現(xiàn)。由于幼兒在思維方面通常是以具象思維為主，往往只能感受到由教師當(dāng)時(shí)設(shè)立的情境，缺少運(yùn)用想象將自己代入特定音樂(lè)場(chǎng)景的能力。將仔細(xì)聆聽(tīng)音樂(lè)穿插在體驗(yàn)音樂(lè)感受力的整個(gè)過(guò)程中，在專業(yè)教師的正確引導(dǎo)下，在感知到韻律的前提下，調(diào)整身體配合律動(dòng)進(jìn)行活動(dòng);通過(guò)對(duì)不同情感的音樂(lè)接觸之后，學(xué)生可以和音樂(lè)情緒產(chǎn)生共鳴，并將情緒波動(dòng)反映在行為當(dāng)中，從而提高學(xué)生的共情能力;通過(guò)一定的訓(xùn)練和引導(dǎo)之后，幼兒可以根據(jù)并識(shí)別相應(yīng)節(jié)奏，調(diào)動(dòng)肢體動(dòng)作，最終達(dá)到提高音樂(lè)技能的目的。注重體驗(yàn)將課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)，在多樣的體驗(yàn)中提升音樂(lè)感受力。

（二）音樂(lè)教學(xué)方法的創(chuàng)新

科爾曼要求學(xué)生必須將所學(xué)到的知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，既要唱、跳、創(chuàng)作，同時(shí)也要演奏。從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和發(fā)展音樂(lè)技能。在各種音樂(lè)訓(xùn)練中，歌唱是必不可少的。最好的唱歌方式是學(xué)生主動(dòng)去唱、去模仿的狀況下，即便是有個(gè)別音已經(jīng)跑調(diào)，也不要打斷或者提醒他，避免造成學(xué)生自我緊張，導(dǎo)致聲音的緊張。為了能使學(xué)生建立準(zhǔn)確的音高關(guān)系，進(jìn)行音階或半音階的聽(tīng)唱訓(xùn)練尤其重要，結(jié)合以具體形象為主的思考模式，將抽象的音高具象化，將音階設(shè)計(jì)成樓梯的模式，白色階梯代表鋼琴白建，黑色階梯代表鋼琴黑鍵，歌唱訓(xùn)練中把音符的音高和視覺(jué)結(jié)合在起來(lái)。采用遞增的階梯來(lái)代表八度內(nèi)的十二個(gè)半音，可以準(zhǔn)確感知到鋼琴琴鍵之間的音高和音程關(guān)系，有非常明顯的教學(xué)效果。

科爾曼讓孩子們先用自己的手或腳制造一些聲音，然后刺激并啟發(fā)他們對(duì)外界各種聲音的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試通過(guò)實(shí)地考察制造一些簡(jiǎn)單的樂(lè)器，如打擊樂(lè)器——水杯琴，用玻璃水杯裝入不同水量，按照聲音的高低依次排列出來(lái)，用鉛筆或者小棍敲擊水杯邊沿，演奏出美妙的旋律;管樂(lè)器——蘆葦管潘笛，將蘆葦切成長(zhǎng)短不一的小段，短管作高音、長(zhǎng)管作低音，從左到右從低到高依次捆扎在一起，這與鍵盤(pán)樂(lè)器的高低音橫向感是一致的;弦樂(lè)器——原始豎琴，在衣架或者半個(gè)木車(chē)輪上，固定三根不同長(zhǎng)度同樣粗細(xì)的棉繩，拉力相同但是長(zhǎng)度不同，會(huì)導(dǎo)致音高有所差異。學(xué)生可以使用自制的樂(lè)器進(jìn)行合奏，也可以即興在不同樂(lè)器上創(chuàng)作旋律。

科爾曼音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前鋼琴

即興彈唱教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐

高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生成為合格的幼兒園教師。要求幼兒教師正確引導(dǎo)幼兒接觸周?chē)h(huán)境和生活中美好的人、事物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣?！皬棥笔菍W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的彈、唱、跳、說(shuō)、畫(huà)五項(xiàng)專業(yè)基本功之一，鋼琴即興彈唱課程是幼兒教師在音樂(lè)教育中的必修課程，是一門(mén)理論加實(shí)踐的課程，屬于職業(yè)技能核心課程，其主要目的是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握鋼琴即興伴奏的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生為他人演唱伴奏的能力以及自己邊彈邊唱的能力。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的音樂(lè)理論基礎(chǔ)，又有編配幼兒歌曲即興伴奏的初步技能。使學(xué)生畢業(yè)后能勝任幼兒園的各項(xiàng)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。教育的目的決定所采用的相應(yīng)的手段和方法。

（一）歌唱與演奏相結(jié)合

在教學(xué)中嘗試在學(xué)生不能彈奏之前，先用聲音來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)的感受。唱是奏的基礎(chǔ)，只要能夠準(zhǔn)確地唱出來(lái)，也就能夠很好地彈奏出作品。但不同的個(gè)體對(duì)音樂(lè)的感知力存在著差異，這也是不同演奏水平的學(xué)生呈現(xiàn)較大差異化特點(diǎn)的原因所在。這些影響主要表現(xiàn)在兩方面：一是學(xué)習(xí)鋼琴演奏初期階段，對(duì)音色和音律有一定的辨別能力，對(duì)于聲音的感知較為敏感，通過(guò)歌唱訓(xùn)練之后，對(duì)不同琴鍵演奏的音高關(guān)系有一定的分辨能力，進(jìn)而為學(xué)習(xí)鋼琴即興彈唱打下聽(tīng)覺(jué)的基礎(chǔ);二是通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備初步的演奏與彈唱能力，隨著音樂(lè)表達(dá)和理解能力的逐步提高，雖然并不能生動(dòng)形象地描繪出具體的場(chǎng)景，但對(duì)簡(jiǎn)單的兒歌、童謠等已經(jīng)可以清晰的理解，語(yǔ)言表達(dá)也較為準(zhǔn)確。先把學(xué)生不容易掌握的復(fù)雜節(jié)奏挑選出來(lái)，再用兒歌或童謠為載體，讓學(xué)生大聲地朗讀出來(lái)，這種以語(yǔ)言為開(kāi)始的教學(xué)，會(huì)使學(xué)生感到非常親切、放松，基本上不需要過(guò)多的前期準(zhǔn)備，就可以輕輕松松地開(kāi)始我們的課程教學(xué)活動(dòng)，減少了學(xué)生對(duì)鋼琴即興彈唱的畏懼心理。在掌握了節(jié)奏的基礎(chǔ)上，再在鋼琴上彈奏，就會(huì)降低彈唱時(shí)的出錯(cuò)率。

每學(xué)年在新生入校后，陜西學(xué)前師范學(xué)院都會(huì)組織學(xué)前教研室的專業(yè)課任課教師，利用學(xué)生業(yè)余時(shí)間進(jìn)行一次學(xué)生鋼琴演奏程度摸底測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的演奏水平分成若干的小組，每組設(shè)立一名組長(zhǎng)，教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化整合，使課程的教學(xué)體系更合理，課程的教學(xué)大綱和實(shí)踐大綱更貼近專業(yè)技能的要求，教學(xué)內(nèi)容能更好地為技能訓(xùn)練服務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)鋼琴技能教學(xué)和鋼琴即興伴奏與彈唱教學(xué)是分開(kāi)進(jìn)行的，針對(duì)現(xiàn)實(shí)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，這種課程設(shè)置就顯得不那么合理了，鋼琴技能教學(xué)和鋼琴即興伴奏教學(xué)的內(nèi)容有時(shí)就會(huì)重復(fù)，學(xué)生技能訓(xùn)練的內(nèi)容也顯得不那么系統(tǒng)，使學(xué)生在實(shí)際工作中的彈唱能力沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。初期從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將鋼琴技能教學(xué)和鋼琴即興伴奏教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合，在教學(xué)中要求學(xué)生，只要在鍵盤(pán)上開(kāi)始演奏，就必須大聲唱出音高，口和手齊頭并進(jìn)，同時(shí)合理設(shè)計(jì)課程，避免知識(shí)的重復(fù)，并且在鋼琴即興伴奏與彈唱的教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的鋼琴技能，以達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）節(jié)奏與肢體語(yǔ)言相結(jié)合

節(jié)奏是音樂(lè)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的身體感受，并且加入一些肢體語(yǔ)言作為節(jié)奏訓(xùn)練的內(nèi)容。在演奏之前，盡可能找出學(xué)生自然節(jié)奏感的水平點(diǎn)，并且逐步引導(dǎo)并發(fā)展。首先要使手的肌肉運(yùn)動(dòng)形成規(guī)律和習(xí)慣，在節(jié)奏的訓(xùn)練中，我們可以采用左手打固定單位拍，右手在大腿面敲擊樂(lè)曲旋律的節(jié)奏律動(dòng)，嘴巴隨著律動(dòng)念出歌詞?；蛘呓處熡H自彈奏旋律，邀請(qǐng)學(xué)生跟隨音樂(lè)自由地使用肢體語(yǔ)言，在體會(huì)到不同類(lèi)型的拍子后，引導(dǎo)他們進(jìn)一步將音樂(lè)與舞蹈相結(jié)合，感受一些曲式結(jié)構(gòu)形式，如：?jiǎn)稳壳?、回旋曲式、變奏曲式等?/p>

學(xué)生可以感受到所演奏曲調(diào)的節(jié)奏，而對(duì)節(jié)奏的感受必須是通過(guò)身體感受來(lái)達(dá)到。對(duì)音樂(lè)理解達(dá)到一定的高度，或者對(duì)音樂(lè)作品從認(rèn)識(shí)到情感的反應(yīng)，可以通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)從舞蹈肢體動(dòng)作中得到體現(xiàn)。如當(dāng)我們聽(tīng)到2/4的樂(lè)曲時(shí)，身體就會(huì)不由自主的前后或者左右晃動(dòng);當(dāng)聽(tīng)到3/4節(jié)奏律動(dòng)時(shí)，我們就會(huì)聯(lián)想到典雅的華爾茲。身體是一個(gè)中介體，通過(guò)身體可以把人內(nèi)在的感受表達(dá)出來(lái)，人的演奏是否具有豐富的音樂(lè)性，很大程度上取決于人的身體是否協(xié)調(diào)。在肌肉運(yùn)動(dòng)形成習(xí)慣，手和腳在演奏時(shí)就能很容易形成穩(wěn)定的節(jié)奏性動(dòng)作。從模仿開(kāi)始，逐漸使之理性化，允許學(xué)生在演奏中獲得自由，使其能自由地表達(dá)自己想表達(dá)的東西，在這些活動(dòng)和訓(xùn)練的引導(dǎo)下，使其積極主動(dòng)地、無(wú)困難地自然進(jìn)入更復(fù)雜的鋼琴即興彈唱學(xué)習(xí)中。

（三）小型吹管樂(lè)器與合奏相結(jié)合

學(xué)生演奏能力的發(fā)展不是由我們提供的教材本身所決定，而是由他們自己對(duì)這些材料的反應(yīng)所決定。教師要充分地理解認(rèn)可學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生彈奏鋼琴的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的新鮮感和好奇心，創(chuàng)造出良好的條件激發(fā)他們學(xué)習(xí)鋼琴演奏與彈唱的樂(lè)趣，使學(xué)生能夠保持自主學(xué)習(xí)的熱情與新鮮感，并在此基礎(chǔ)之上提升鋼琴演奏技能。口風(fēng)琴是一種小型的鍵盤(pán)樂(lè)器，它將鍵盤(pán)與吹奏巧妙結(jié)合起來(lái)，被學(xué)生戲稱為“行走的鋼琴小鍵盤(pán)”。它體積小、音準(zhǔn)固定、旋律性強(qiáng)，便于攜帶，利用簧片遇到氣流發(fā)音的聲學(xué)原理。在教學(xué)中嘗試使用吹奏口風(fēng)琴，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍵盤(pán)手指技巧與氣息吹奏相結(jié)合的綜合訓(xùn)練。如在口風(fēng)琴吹奏前后兩個(gè)相同音高的音符時(shí)，手指可以不離開(kāi)鍵盤(pán)，但是必須在氣息上發(fā)生變化，通過(guò)口、鼻、肺部、腹腔聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行氣息的吸入、加壓、輸出，呼吸得到鍛煉，這和我們進(jìn)行歌唱時(shí)訓(xùn)練氣息的方法十分的相似。通過(guò)吹奏口風(fēng)琴時(shí)的氣息變化，使學(xué)生掌握樂(lè)句的分句，理解樂(lè)句分句的時(shí)候必須手腕帶動(dòng)手指做抬手的動(dòng)作;通過(guò)吹奏時(shí)氣息的大小變化，培養(yǎng)內(nèi)心的聽(tīng)覺(jué)，使學(xué)生懂得音符力度的強(qiáng)弱變化（漸強(qiáng)、漸弱）。

除此之外，我們還可以進(jìn)行一些合奏的即興訓(xùn)練?？梢砸贿呇葑嘁贿呥M(jìn)行隊(duì)形的變化，訓(xùn)練學(xué)生腳的動(dòng)作和演奏相配合，控制其肌肉動(dòng)作，提高身體的協(xié)調(diào)性。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方法就是充分調(diào)動(dòng)少兒的積極性和熱情。教師應(yīng)該創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，使其能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，在教學(xué)課堂上，可以采用分組教學(xué)，教師根據(jù)每一組學(xué)生的性格特點(diǎn)和不同的思維方式以及演奏能力制定教學(xué)計(jì)劃，尤其是聲樂(lè)的表達(dá)能力，要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，

在科爾曼創(chuàng)造性音樂(lè)教學(xué)法中，教學(xué)模式不再是過(guò)去的“你講，我聽(tīng)”，而是要求在音樂(lè)氛圍當(dāng)中進(jìn)行“游戲”，在“做中學(xué)”，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)以及經(jīng)驗(yàn)水平和演奏程度，挖掘當(dāng)前存在的問(wèn)題，進(jìn)行引導(dǎo)并采取措施，使教學(xué)更好地開(kāi)展下去，取得最佳的教學(xué)成效。充分注重學(xué)生的主動(dòng)參與性，改變以往教師指導(dǎo)為中心的課堂模式，轉(zhuǎn)化成以指導(dǎo)為中心的課堂模式。通過(guò)教師的幫助，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獲得情感的、審美的、知識(shí)的、技能的建設(shè)性經(jīng)驗(yàn)。樂(lè)器合奏能夠發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的公民與社會(huì)相適應(yīng)協(xié)調(diào)的意識(shí)。在教學(xué)中學(xué)生需要在同一時(shí)間內(nèi)一起合作與協(xié)調(diào)，每一個(gè)人在保持獨(dú)立的演奏狀態(tài)下，同時(shí)也要融入到整體的演奏當(dāng)中，每個(gè)人都能感受到集體的力量，團(tuán)隊(duì)共同創(chuàng)作的樂(lè)趣。在傾聽(tīng)他人演奏的同時(shí)也要培養(yǎng)獨(dú)立思考和分析對(duì)比的能力。在學(xué)習(xí)鋼琴即興彈唱的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)兩只手、頭、腳和耳朵之間的協(xié)同，積極主動(dòng)地深入學(xué)習(xí)對(duì)音樂(lè)歌詞和曲目的美妙藝術(shù)處理、對(duì)音樂(lè)作品的認(rèn)識(shí)和理解、對(duì)音樂(lè)旋律的創(chuàng)造性研究，接受多方面的教育和審美經(jīng)歷，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)作品的認(rèn)知和感知能力。

從科爾曼創(chuàng)造性音樂(lè)教學(xué)法入手，結(jié)合我國(guó)音樂(lè)教育現(xiàn)狀，對(duì)國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐研究，尋找國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育中的不足之處，針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的弊端與問(wèn)題進(jìn)行分析，同時(shí)汲取國(guó)外先進(jìn)的教育理念。關(guān)注科爾曼的“創(chuàng)造性音樂(lè)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)對(duì)美國(guó)的小學(xué)和家庭音樂(lè)教育產(chǎn)生了深刻的影響。教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)，應(yīng)該是體驗(yàn)第一。我們要意識(shí)到這個(gè)教學(xué)原則，重視音樂(lè)原本的、真正的目的。遵循著眼點(diǎn)不在于理性的傳授知識(shí)和技能，而在于自然直接地訴諸于感性的原則，在感性的直接帶動(dòng)下，在制作樂(lè)器及奏樂(lè)的具體過(guò)程中，學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握技能。注重學(xué)生的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)和音樂(lè)教學(xué)中的美感教育，提供學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)和給予自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)即興創(chuàng)作和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教學(xué)中采用科爾曼創(chuàng)造性音樂(lè)教學(xué)法先進(jìn)的手段，使高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興彈唱教學(xué)更加具有時(shí)效性。

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作者簡(jiǎn)介

趙晨泉 陜西學(xué)前師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院講師