周燕

在社會大環(huán)境發(fā)展的基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)策略，改變教學(xué)模式，培育更符合社會發(fā)展需要的人才，是現(xiàn)階段教育需要重點強調(diào)的問題。結(jié)合當前的教學(xué)實踐進行分析，全新的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法正在教育實踐中推廣，而且教育基礎(chǔ)條件以及教學(xué)技術(shù)等在發(fā)生顯著的變化。所以創(chuàng)新教學(xué)模式，確定教學(xué)目標，落實教學(xué)策略意義顯著。創(chuàng)客教育是現(xiàn)階段教育的創(chuàng)新表現(xiàn)，基于互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境對創(chuàng)客教育推廣中的創(chuàng)客教師培養(yǎng)進行分析，對創(chuàng)客教育的有效落實具有突出的現(xiàn)實價值。

創(chuàng)客教育是當前教學(xué)中備受關(guān)注的一種教育模式，這種教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更注重對學(xué)生綜合能力的開發(fā)，且在學(xué)生素養(yǎng)提升方面，強調(diào)得也比較多，所以創(chuàng)客教育在不斷地普及。立足于當前的教學(xué)發(fā)展實踐做分析可知，創(chuàng)客教育的普及需要由創(chuàng)客教師來推動，所以積極地進行創(chuàng)客教師的培育有突出價值。

一、創(chuàng)客教育概述

淺嘗輒止是中小學(xué)創(chuàng)客教育中較為常見的問題。教師在引導(dǎo)的過程中沒有采取正確的方法來促使課堂的延續(xù)以及學(xué)生的深度探究，學(xué)生缺乏進行學(xué)習的主動性。項目式學(xué)習的開展為教師的深入引導(dǎo)，從學(xué)科素養(yǎng)視角提供了良好的平臺，讓學(xué)生在中小學(xué)創(chuàng)客教育的過程中能夠圍繞項目的開展來進行創(chuàng)客知識、技能以及情感意志的深入理解，為學(xué)生綜合能力的提高提供了更多的可能性。創(chuàng)客教師是創(chuàng)客教育開展中不可缺少的要素，所以要明確創(chuàng)客教師的培育策略，需要對創(chuàng)客教育有全面的了解。結(jié)合目前的實踐進行分析，所謂的創(chuàng)客教育具體指的是融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等知識與技能，遵循自由開放、創(chuàng)新創(chuàng)意、探究體驗的教育理念，以實踐創(chuàng)造學(xué)習為主，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新型教育模式。這種教育模式和傳統(tǒng)的教育模式有顯著的不同，最大的區(qū)別在于其強調(diào)對學(xué)生各方面潛能的激發(fā)，以此來提升學(xué)生的綜合能力。就創(chuàng)客教育的具體實施來看，其核心教育理念是通過動手實踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究力和創(chuàng)造力。

二、創(chuàng)客教師在創(chuàng)客教育發(fā)展中的作用

在新時代的要求下，中小學(xué)創(chuàng)客課堂應(yīng)積極地從被動式課堂向主動式課堂轉(zhuǎn)變，由結(jié)論式課堂向探究式課堂轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)課堂向智慧型課堂轉(zhuǎn)變，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習的過程中不斷地追求核心素養(yǎng)，深化課程改革要求。中小學(xué)創(chuàng)客教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，將創(chuàng)客實際問題與理論知識相互結(jié)合，讓學(xué)生的思維得到有效的發(fā)展。項目式學(xué)習能夠?qū)⑺獙W(xué)習的內(nèi)容進行全面綜合，讓學(xué)習內(nèi)容以一個較為完善的整體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進入項目，并圍繞主題來不斷地探索時，能夠促使學(xué)生在學(xué)習的過程中由低階思維逐漸走向高階思維，由形象思維逐漸向抽象思維發(fā)展，為學(xué)生掌握和了解其中的本質(zhì)而打下堅實的基礎(chǔ)。結(jié)合目前的實踐進行分析，創(chuàng)客教育在改變現(xiàn)階段教學(xué)模式、提升教學(xué)效果方面有突出的現(xiàn)實意義。對創(chuàng)客教育的具體實施進行分析可知，創(chuàng)客教師是教育實踐中不可忽略的重要因素。結(jié)合當前的實踐進行分析，創(chuàng)客教師在創(chuàng)客教育實踐中的主要作用表現(xiàn)在如下幾個方面。

第一，創(chuàng)客教師是創(chuàng)客教育的具體策劃者和執(zhí)行者，所以教師的素養(yǎng)會影響到教育的實施效果。創(chuàng)客教育和一般教育存在著明顯的差別，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)普遍利用的情況下，創(chuàng)客教育的具體實施需要有相應(yīng)的設(shè)計、策劃以及組織做鋪墊，這樣，創(chuàng)客教育的實際效果才會更加突出。創(chuàng)客教師是創(chuàng)客教育的主要執(zhí)行者，如果創(chuàng)客教師自身的理念落后，思考的內(nèi)容單一，那么其所策劃的創(chuàng)客教育會與預(yù)期目標產(chǎn)生比較大的差距，這對于創(chuàng)客教育的價值提升來講是非常不利的。

第二，創(chuàng)客教師是創(chuàng)客教育的引導(dǎo)者和質(zhì)量掌控者。在創(chuàng)客教育的具體實施過程中，教師的引導(dǎo)以及對教學(xué)過程的掌控會引導(dǎo)教育的具體走向，如果教育走向和預(yù)期的目標發(fā)生沖突，且教師不能做及時的調(diào)整，那么教育實踐效果會大打折扣。結(jié)合當前的教育實踐進行分析，教師在創(chuàng)客教育的具體實施過程中作用顯著，尤其是影響著教育質(zhì)量的控制，所以對創(chuàng)客教師進行培育意義顯著。

三、培育創(chuàng)客教師的基本途徑

（一）理念培養(yǎng)

在創(chuàng)客教師的培養(yǎng)過程中，理念培養(yǎng)是需要重點強調(diào)的內(nèi)容。結(jié)合實踐進行分析會發(fā)現(xiàn)，教師的意識、觀念以及對教學(xué)的認知，是開展創(chuàng)客教育的重要基礎(chǔ)。如果教師的意識不概念，且不具備創(chuàng)客教育的基本理念，那么在教育實踐中，教師不可能積極地落實創(chuàng)客教育的具體措施。因此，培育教師的創(chuàng)客教育理念是非常必要的。結(jié)合目前的分析，教師的創(chuàng)客教育理念培育主要從兩方面入手。

第一是創(chuàng)客教育的概念解讀與研究。通過創(chuàng)客教育的概念解讀與研究，讓教師對創(chuàng)客教育的基本情況、特色以及價值等有更全面、深入的認知。這樣，教師對創(chuàng)客教育的理解深度增加，其會有創(chuàng)客教育實施的基礎(chǔ)。結(jié)合現(xiàn)階段的實踐和分析會發(fā)現(xiàn)，概念解讀與研究在加深教師創(chuàng)客教育理念認知方面的效果是顯著的。教師具備比較強的學(xué)習能力，其在創(chuàng)客教育概念解讀的過程中能更準確地發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客教育的概念核心，基于核心的理解和分析，教師會對創(chuàng)客教育的具體特點等有更直觀、深入的認識。隨著認識的加深，教師會在自己的腦海中評估創(chuàng)客教育的社會實踐價值。如此一來，創(chuàng)客教育會成為教師在教育實踐中重點思考的教學(xué)理念，這對進一步加深教師對創(chuàng)客教育的理解水平有突出意義。

第二是創(chuàng)客教育的應(yīng)用價值探討。通過創(chuàng)客教育的應(yīng)用案例進行分析明確創(chuàng)客教育的實際價值，這樣，教師對創(chuàng)客教育的重視度會提升，其在教學(xué)實踐中會自然而然地部署創(chuàng)客教育。在實踐中，很多教師不關(guān)注創(chuàng)客教育，或者是從意識上輕視創(chuàng)客教育，一個重要的原因是教師根本沒有科學(xué)地看待過創(chuàng)客教育。在教師創(chuàng)客教育理念培養(yǎng)的過程中，選用具有代表性的應(yīng)用創(chuàng)客教育方式提升教學(xué)效果的案例，這樣，創(chuàng)客教育會進入教師的視野。在案例的分析與解讀中，教師會以專業(yè)的眼光審視創(chuàng)客教育的組織與開展，也會以自己的經(jīng)驗對創(chuàng)客教育存在的優(yōu)勢以及需要改進的地方做判斷。這樣一來，教師對創(chuàng)客教育的實際分析會更加全面。隨著創(chuàng)客教育案例的解讀和研究加深，教師對創(chuàng)客教育本身的關(guān)注度會顯著提升，其意識中也會有更顯著的創(chuàng)客教育影子。

（二）案例討論培養(yǎng)法

結(jié)合當前的創(chuàng)客教師培育實踐會發(fā)現(xiàn)，通過案例討論的方式對創(chuàng)客教育進行研究，對提高教師的創(chuàng)客教育執(zhí)教水平有重要的意義。就案例討論培養(yǎng)這種方式的具體實施來看，其主要分為如下步驟。

第一是創(chuàng)客教育案例的確定。在目前的教學(xué)中，有些區(qū)域正在大力推廣創(chuàng)客教育，且網(wǎng)絡(luò)上存在著比較多的資源。在創(chuàng)客教師培育的過程中，可以對網(wǎng)絡(luò)資源進行篩選，以此來確定具有研究和學(xué)習價值的創(chuàng)客教育案例。結(jié)合實踐進行分析，為了讓教師有更大的觸動，在創(chuàng)客教育案例確定的過程中需要做好如下工作：1.明確本學(xué)校教師的現(xiàn)狀，比如教師的年齡、教學(xué)質(zhì)量等情況，通過現(xiàn)狀掌握明確創(chuàng)客教師培養(yǎng)的重點。在明確了重點的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)客教育案例的選擇，這對加強案例的典型性有顯著意義。2.對創(chuàng)客教育案例與培訓(xùn)教師的關(guān)聯(lián)性做分析，比如接受創(chuàng)客教育培訓(xùn)的教師，其與案例中的教師是否存在相似性，通過創(chuàng)客教育案例的實施，教師是否能夠發(fā)生改變等。通過綜合性分析預(yù)先評估創(chuàng)客教育案例的具體實施價值，這對案例的選擇與確定有重要的現(xiàn)實意義。簡而言之，在創(chuàng)客教師的培養(yǎng)中，案例討論培養(yǎng)法應(yīng)用中的核心便是案例，所以做好案例的選用意義顯著。

第二是觀摩和研讀創(chuàng)客教育案例，總結(jié)創(chuàng)客教育實施的要點，同時讓觀摩學(xué)習的教師對創(chuàng)客教育的具體實施進行分析與討論，同時做好學(xué)習交流。通過這樣的方式，參與創(chuàng)客教育學(xué)習的教師會更加明確創(chuàng)客教育的特點，也會對創(chuàng)客教育的組織實施有全面的理解。在觀摩和研讀創(chuàng)客教育的過程中，為了加深理解，提升案例研讀的綜合性，在案例研讀的過程中可以試試如下工作：1.案例評價。所謂的案例評價具體指的是讓接受學(xué)習的教師對創(chuàng)客教育案例做評價。負責培訓(xùn)的教師可以印發(fā)統(tǒng)一的評價表，在該表中有具體的評價指標，這樣，接受培訓(xùn)的教師在思考創(chuàng)客教育案例的時候，其思考的全面性會明顯提升。2.評價交流。所謂的評價交流指的是在評價結(jié)束之后進行平等的討論，比如某教師對案例實施中的某一點給出了很高的評價，該教師需要對給出評價的原因做分析。通過這樣的評價交流，每一位接受培訓(xùn)的教師都會獲得成長。

第三是在創(chuàng)客教育學(xué)習的基礎(chǔ)上基于自身所長對創(chuàng)客教育的落實進行強調(diào)。這樣，創(chuàng)客教師的具體培育效果會明顯加強。比如，在創(chuàng)客教育培訓(xùn)的具體實施中，某教師對創(chuàng)客教育案例進行了評價與分析，同時與其他的教師做了評價交流。在這些工作結(jié)束之后，教師做帶入性思考，即如果讓教師本人來操作創(chuàng)客教育，那么教師在實操的過程中是否會犯案例中存在的問題，或者是在某些方面能否比案例中的教師做得更好。通過這樣帶入性的分析實施，教師會更客觀地對自己的優(yōu)勢以及創(chuàng)客教育實施中的缺陷進行總結(jié)，這對于教師更全面地認識自己有積極的意義，對教師創(chuàng)客教育能力的提升也有顯著價值。

（三）實訓(xùn)培養(yǎng)

實訓(xùn)培養(yǎng)在創(chuàng)客教師培育實踐中也發(fā)揮著重要的作用。所謂的實訓(xùn)培養(yǎng)，具體指的是基于創(chuàng)客教育的開展對創(chuàng)客教師進行培育。對創(chuàng)客教師的實訓(xùn)培養(yǎng)做強調(diào)，其主要關(guān)注三方面內(nèi)容。

第一是讓教師基于創(chuàng)客教育的具體實施，進行教學(xué)方案的策劃。在方案策劃的過程中，教師的創(chuàng)客教育理念以及具體執(zhí)行措施要在方案當中有清晰的想象。創(chuàng)客教育是一種教育理念或者說是一種教育方法，要在教育實踐中落實理念或者是方法，必須強調(diào)的一項內(nèi)容是教學(xué)方案的設(shè)計。教學(xué)方案是最終的教學(xué)工作落實需要參考的文本，如果創(chuàng)客教育方案本身存在著巨大的缺陷，那么基于方案的教育實施必然也會存在缺陷。基于這樣的情況，為了讓教師在創(chuàng)客教育的實施中表現(xiàn)得更加突出，需要對教師的創(chuàng)客教育方案設(shè)計進行培訓(xùn)，以此來提升教師創(chuàng)客教育方案設(shè)計的能力。

第二是對教師的創(chuàng)客教育方案進行分析與評價，如評價創(chuàng)客教育方案的具體思路、評價具體措施的落實可行性以及效果等，通過分析與評價的方式，確定教師所設(shè)計的方案缺陷以及優(yōu)勢。教師的創(chuàng)客教育方案所反映的實際上就是自己對創(chuàng)客教育的理解和應(yīng)用。在教育大環(huán)境不斷改變的情況下，教師要不斷地學(xué)習和提升，才能更好地適應(yīng)教學(xué)工作環(huán)境。創(chuàng)客教育對大多數(shù)教師是比較新鮮的內(nèi)容，所以在接受和學(xué)習創(chuàng)客教育的時候難免會出現(xiàn)不足的地方，創(chuàng)客教育方案的設(shè)計實際上也是教師基于創(chuàng)客教育學(xué)習的積極嘗試，所以方案中必然會存在不足。結(jié)合專業(yè)創(chuàng)客教育視角對方案做評價，指出不足與需要改正的地方，這對教師的方案優(yōu)化和能力提升有顯著幫助。

第三是讓教師在方案評價的基礎(chǔ)上進行方案的修改與優(yōu)化，然后再做評價與分析，通過這樣的方式提高教師的創(chuàng)客教育策劃能力、組織能力等，對全面推進創(chuàng)客教育發(fā)展有積極作用。所以，在中小學(xué)創(chuàng)客教育的過程中，教師可以建立完善的項目式學(xué)習評價標準，開展多元化的評價形式。項目評價由評價方式和評價內(nèi)容組成，評價方式包括：組間互評和教師評價相結(jié)合;評價內(nèi)容包括：過程性評價和終結(jié)性評價，主要包含了“制作機器人”項目參與人員自我評價表、“制作機器人”項目參與人員同伴評價建議表、“制作機器人”項目教師評價表、“制作機器人”項目家長評價表、“制作機器人”項目專家教師評價表等，然后讓教師和學(xué)生根據(jù)這些表格中的評價內(nèi)容來進行內(nèi)容的反饋，以便對項目式學(xué)習的情況有較全面的了解，同時也在評價的過程中逐步推動學(xué)習。對教師的創(chuàng)客教育方案進行評價之后，為教師的創(chuàng)客教育修改和優(yōu)化提供方向，這樣，教師可以在最短的時間內(nèi)完成修改，以此獲得更具完善性的創(chuàng)客教育方案。在修改完成之后，繼續(xù)對教師的修改方案做評價，并在方案整體實施的視角下做方案的可行性操作評價，這樣，方案的現(xiàn)實意義表現(xiàn)會更加突出。總的來講，通過不斷的評價和完善來實現(xiàn)創(chuàng)客教育方案的優(yōu)化，這對教師創(chuàng)客教育能力的提升有顯著意義。

四、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)客教育作為現(xiàn)階段教育實踐中被重點關(guān)注的教學(xué)模式，在打破現(xiàn)有教學(xué)模式困境、提升綜合教學(xué)質(zhì)量效果方面有突出的價值。文章對創(chuàng)客教育進行分析，并討論創(chuàng)客教師在創(chuàng)客教育當中的具體作用，同時分析創(chuàng)客教師培育的基本方法和途徑，最主要的目的是為當前的創(chuàng)客教育推進培養(yǎng)人才，從而使創(chuàng)客教師的能力顯著提升。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下巧妙滲透創(chuàng)客理念，強化農(nóng)村小學(xué)生社會責任感的研究”（課題立項號：GS[2020]GHB4549）的階段性研究成果。

（左毓紅）