近年來語文試卷中越來越多地出現(xiàn)情境任務(wù)開放題。

命制情境任務(wù)開放題時(shí)，命題者常常設(shè)置真實(shí)具體的語文測(cè)評(píng)情境，讓同學(xué)們?cè)谔囟ǖ那榫郴顒?dòng)中完成指定的測(cè)評(píng)任務(wù)。在問法上基本上是“你的觀點(diǎn)（或看法）是什么？說說你的理由”的形式;或者是開放式設(shè)題，詢問大家對(duì)閱讀材料的看法、建議，用給定理論闡發(fā)材料。如何作答閱讀理解中的情境任務(wù)開放題？具體方法可以用幾個(gè)比喻來說明。

1“和面”

作答情境任務(wù)開放題時(shí)要把握好情境任務(wù)與文本結(jié)合的“度”，答題既扣合文本，又適度外宕，這可以比作“和面”——“面”（文本中與試題相關(guān)的要素）與“水”（外宕之物，即你針對(duì)問題的理解、認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)、解說、建議等）要糅合在一起，做到你中有我，我中有你。

比如2021年新高考語文Ⅱ卷第5題：“互聯(lián)網(wǎng)上，有年輕人為炫耀技術(shù)故意在網(wǎng)絡(luò)植入病毒，導(dǎo)致病毒傳播。請(qǐng)根據(jù)文章，談?wù)勀銓?duì)這種現(xiàn)象的看法。”“根據(jù)文章”暗示要從文章中提取“看法”的依據(jù)，而“談?wù)勀銓?duì)這種現(xiàn)象的看法”則是要求用文章中提取的觀點(diǎn)闡發(fā)你對(duì)試題所舉“互聯(lián)網(wǎng)上，有年輕人為炫耀技術(shù)故意在網(wǎng)絡(luò)植入病毒，導(dǎo)致病毒傳播”這一現(xiàn)象的看法。就具體答案點(diǎn)來說，依據(jù)原文“網(wǎng)絡(luò)空間還需要每個(gè)人對(duì)網(wǎng)上的其他人給予應(yīng)有的尊重。簡(jiǎn)言之，互聯(lián)網(wǎng)不是法外之地”“由于青年是網(wǎng)民的主體，其網(wǎng)絡(luò)行為對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間的文明狀況有極大影響，因此引導(dǎo)他們樹立文明的網(wǎng)絡(luò)行為觀，無疑有助于網(wǎng)絡(luò)行為失范的校正和網(wǎng)絡(luò)空間的治理，有助于青年一代的健康成長(zhǎng)”，可以分析出：為炫耀技術(shù)故意在網(wǎng)絡(luò)植入病毒的青年不懂得“互聯(lián)網(wǎng)不是法外之地”，缺乏必要的文明的網(wǎng)絡(luò)行為觀，導(dǎo)致其網(wǎng)絡(luò)行為失范。其他各點(diǎn)均可以此類推而出。

再如2020年高考語文全國Ⅰ卷第9題：“海明威的‘冰山’理論將文學(xué)作品同冰山類比，他說：‘冰山在海面移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔稀！拘≌f正是只描寫了這露出水面的八分之一。請(qǐng)據(jù)此簡(jiǎn)要說明本小說的情節(jié)安排及其效果?！鳖}干中“據(jù)此”是觀點(diǎn)，是你對(duì)“冰山理論”的理解，“說明”是你用“冰山理論”對(duì)相應(yīng)的小說情節(jié)的闡釋。2021年新高考語文Ⅰ卷第5題：“嵇康詩有‘目送歸鴻，手揮五弦’一句，顧愷之說畫‘手揮五弦易，目送歸鴻難’。請(qǐng)結(jié)合材料，談?wù)勀銓?duì)此的理解?！贝痤}時(shí)也要用材料中的相關(guān)理論解讀給定詩句或說法。作答時(shí)，“面”和“水”兩方面要水乳交融，密不可分。

2“射線”

情境任務(wù)開放題往往會(huì)要求學(xué)生在理解閱讀文本中的內(nèi)容或理論后，用這一內(nèi)容或理論去解釋文本以外的問題、現(xiàn)象。解答這類試題，就需要用到“射線”理論——作答的內(nèi)容是要宕出去的，即射出去的“線”;但出發(fā)的“點(diǎn)”，即解答問題的指導(dǎo)思想與方法，還是必須在文本中。

比如有這樣一道測(cè)評(píng)題：“四川成都擁有獨(dú)特的文化資源——‘杜甫草堂文化’。請(qǐng)依據(jù)材料關(guān)于產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展的觀點(diǎn)和建議，提出‘杜甫草堂文化’產(chǎn)業(yè)發(fā)展的三條具體舉措?！边@組測(cè)評(píng)題的選文材料是兩則關(guān)于“現(xiàn)代文化產(chǎn)業(yè)體系”的材料?？忌卮鸬摹啊鸥Σ萏梦幕a(chǎn)業(yè)發(fā)展”的“具體舉措”（“線”），必須能體現(xiàn)選文中“關(guān)于產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展的觀點(diǎn)和建議”（“點(diǎn)”）。材料中關(guān)于產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展的觀點(diǎn)和建議有：充分運(yùn)用新技術(shù)，打造豐富優(yōu)質(zhì)的文化產(chǎn)品;培育市場(chǎng)主體，形成產(chǎn)品結(jié)構(gòu)布局合理、產(chǎn)業(yè)鏈完備的產(chǎn)業(yè)體系;打造文化品牌;等等。據(jù)此可以擬寫如下答案：①將文化與技術(shù)有機(jī)融合，開辦“廣廈千萬間”云端安居藝術(shù)節(jié);②打造具有競(jìng)爭(zhēng)力的文化品牌，創(chuàng)設(shè)“草堂”文化產(chǎn)業(yè)體系，設(shè)計(jì)開發(fā)“杜甫舞劇”“詩歌盛典”等系列活動(dòng)。③將歷史文化與生活功能結(jié)合在一起，開發(fā)如“詩圣”文具、“草堂”文創(chuàng)等文化消費(fèi)產(chǎn)品。

2022年蘇北四市一模第5題 ：“市文化、教育部門準(zhǔn)備啟動(dòng)2022年度‘戲曲進(jìn)校園’專題活動(dòng)。如何在本次活動(dòng)中更好地發(fā)揮戲曲的美育功能？請(qǐng)結(jié)合材料的內(nèi)容，談?wù)勀愕目捶??！币部梢允褂谩吧渚€”理論來解題。

3“餃子”

有些情境任務(wù)開放題，初看是情境任務(wù)題，但仔細(xì)分析其實(shí)質(zhì)會(huì)發(fā)現(xiàn)，它還是對(duì)文本內(nèi)容的概括或鑒賞。形式表達(dá)是文本外的，意義內(nèi)涵卻是文本內(nèi)的。解答此類試題可以用“包餃子”的方法。

實(shí)質(zhì)是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行概括的，如鹽城市2022屆高三年級(jí)第一學(xué)期期中考試語文第5題：“如果你是一位青年志愿者，在‘生物多樣性100+案例’全球征集評(píng)選活動(dòng)中，你會(huì)從哪些角度對(duì)‘黃海濕地遺產(chǎn)地生態(tài)修復(fù)案例’進(jìn)行推薦？”答題的形式是針對(duì)“生物多樣性100+案例”全球征集評(píng)選活動(dòng)，作為青年志愿者的你對(duì)“黃海濕地遺產(chǎn)地生態(tài)修復(fù)案例”進(jìn)行推薦的角度的擬寫，這是“餃子”的“皮”（情境任務(wù)的表達(dá)形式），至于“餡”，其實(shí)還是從三則閱讀材料中概括“黃海濕地遺產(chǎn)地生態(tài)修復(fù)案例”符合“生物多樣性100+案例”的地方，并做分析。再如2020年南京市二模卷第17題：“同桌將參加某大學(xué)哲學(xué)專業(yè)招生面試，想請(qǐng)你就‘哲學(xué)對(duì)于人生的意義’這一問題提幾點(diǎn)看法以備作答。請(qǐng)結(jié)合本文內(nèi)容，寫出你的看法。”解答這類試題，就用“包餃子”的方法——“皮”（語言表述）是情境任務(wù)用語，“餡”（每一答案點(diǎn)的意涵）還是對(duì)文本內(nèi)容的定向概括。

對(duì)文章進(jìn)行鑒賞的，如《一塊銀元》的文學(xué)類文本閱讀的最后一題：“本文節(jié)選自陳存仁的《銀元時(shí)代生活史》，作家阿城認(rèn)為這是一本寫老上海的極好的書，請(qǐng)你依據(jù)本文，代阿城寫出如此評(píng)價(jià)的幾條理由。”回答本題時(shí)，“皮”是根據(jù)本文幫阿城找出評(píng)價(jià)《銀元時(shí)代生活史》一書是寫老上海生活的好書的評(píng)價(jià)理由，“餡”其實(shí)還是對(duì)本文是從哪些方面反映老上海生活進(jìn)行分析鑒賞。

近兩年，在文學(xué)類文本閱讀題中出現(xiàn)了雙文本閱讀題。雙文本經(jīng)常是一主一次，這類雙文本閱讀的最后一題，經(jīng)常要求用材料一闡釋材料二的相關(guān)觀點(diǎn)。解答此類題目也可以使用“包餃子”理論。如2021年新高考語文Ⅱ卷第9題：“文本二指出，教小孩子作文要‘能懂得小孩子的歡喜’，談?wù)勎谋疽皇侨绾螌?shí)踐‘能懂得小孩子的歡喜’這一主張的?！弊鳛檎Z言表達(dá)的“皮”（教小孩子作文要“能懂得小孩子的歡喜”這一理論主張）在文本二，而“餡”（每一答案點(diǎn)的意涵，即如何實(shí)踐這一主張）還是對(duì)文本一內(nèi)容的定向概括。

4“吊燈”

情境任務(wù)開放題中有這樣一種開放性試題，就是信息類（或?qū)嵱妙悾┪谋鹃喿x，會(huì)針對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問題，要求擬寫出解決策略。你提出的解決措施，必須針對(duì)文本內(nèi)的問題：無論你的看法、措施、策略是什么，都必須有一條“線”和文本中的某個(gè)問題密切關(guān)聯(lián)，否則就跑題了。

這類題目類似“申論”題。比如一組關(guān)于直播帶貨的多文本閱讀的最后一題：“請(qǐng)結(jié)合材料，說一說如何促進(jìn)直播經(jīng)濟(jì)的健康持續(xù)發(fā)展?！逼浯鸢富蜥槍?duì)幾則材料中關(guān)于直播帶貨存在的問題進(jìn)行反向推理，或?qū)σ呀?jīng)進(jìn)行的“直播帶貨”的管理進(jìn)行探索提升，或有針對(duì)性地提出新的建議?；旧鲜且粋€(gè)問題對(duì)應(yīng)一個(gè)建議。再如：“孟子在《孟子·梁惠王上》中向梁惠王獻(xiàn)出治國之道，其中也涉及養(yǎng)民問題。結(jié)合中國人口老齡化問題的現(xiàn)狀和養(yǎng)老服務(wù)面臨的困境，談?wù)勊慕ㄗh對(duì)解決當(dāng)前養(yǎng)老問題有什么啟發(fā)?！边@也可以用“吊燈”理論來解答。

這類題目不同于“射線”類題目的地方是：“射線”類題是從文本的一個(gè)“點(diǎn)”出發(fā)，對(duì)應(yīng)闡發(fā)文外問題，而“吊燈”類試題是文外若干“線”（你的看法、建議、措施等）和文本內(nèi)若干個(gè)“點(diǎn)”（文本內(nèi)的某個(gè)問題）的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

總之 ，這幾組比喻從不同角度對(duì)情景任務(wù)開放題的答題方法做了總結(jié)，但作答閱讀理解中的情境任務(wù)開放題最為關(guān)鍵的是心中有題，內(nèi)容（文本）與形式（情境任務(wù)所要求的表達(dá)）緊密結(jié)合，這點(diǎn)須切記。