曾 丹

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院）

黨的十九大報告強調，要建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動大軍，營造精益求精的工匠精神，促進國家經濟轉型，助力品質革命。同時，《大國工匠》和《工匠時代》等紀錄片的播出引發(fā)大眾廣泛關注，工匠精神、工匠培養(yǎng)被大眾所熟知。2017年5月，國家發(fā)布了《關于深化教育體制機制改革的意見》，要求將就業(yè)放在首位，重點提升學生的工匠精神、職業(yè)技能、職業(yè)道德與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。2019年1月24日國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出：把發(fā)展高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)大國工匠的重要方式。2019年5月，《職業(yè)技能提升行動方案（2019-2021年）》中指出將工匠精神貫穿職業(yè)技能培訓全過程?？梢?，要加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，構建現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系，需要注重培育學生的工匠精神，滿足當前社會經濟發(fā)展對工匠型人才的需要。

一、新時代“湖湘工匠”培養(yǎng)體系現(xiàn)狀調研情況

為落實湖南省教育廳《關于開展職教高地建設理論與實踐研究的通知》要求，完成好立項課題《新時代“湖湘工匠”培養(yǎng)體系研究》研究工作，切實按照課題研究時間表、路線圖推進課題研究，本課題組通過問卷星等網絡及實地調查等形式，收集了相關資料，了解了相關情況，本次調查共收到有效答卷474份，其中男女比率分別為30.8%和69.2%；按照年齡分，18-30歲的 76.37%，31-50歲的 19.2%，51歲及以上4.43%；從學歷學位看，高中及以下4.43%，大專69.2%，本科12.24%，研究生及以上14.14%；從所學專業(yè)類別看，理工類5.91%，文史類5.91%，藝術類76.37%，其他11.81%；從職業(yè)（崗位）類別看，在校學生占絕大多數(shù)71.94%，其次是行政或事業(yè)單位職員20.25%，再次是自由職業(yè)者4.22%，公司（企業(yè)）高管、公司（企業(yè)）技術人員占比較少，合計不到4%。提交答卷的人員中97.26%的學習或工作在湖南省，2.74%的人在外省。具體情況如下：

（1）觀看《我在故宮修文物》《大國工匠》《工匠》等紀錄片及其印象情況：表示“看過、印象深刻”的有41.98%，“看過，但沒有什么印象”的有39.87%，“完全沒有看過”的有18.14%。

（2）對“湖湘工匠”的共同特點認識情況：80%以上的人認為“湖湘工匠”的共同特點有：“具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神；對技能一絲不茍；對產品精雕細琢；對質量精益求精；是勞模精神、勞動精神、工匠精神的優(yōu)秀傳承者”。還有70%的認為“湖湘工匠”是“湖湘制造業(yè)的頂尖技術技能人才”。

（3）關于“湖湘工匠”的精神特質：88.61%以上的認為“湖湘工匠”的精神特質主要表現(xiàn)在以下方面：一是“吃得苦”的專業(yè)敬業(yè)品行；二是“霸得蠻”的堅持不懈品格；三是“耐得煩”的精益求精品質；四是“敢為先”的創(chuàng)新升華品性。（如圖1）

圖1 “湖湘工匠”的精神特質調研情況

（4）關于“工匠精神”的核心：70%及以上的人認為包括下列八個方面即：精益求精、勇于創(chuàng)新、耐心專注、愛國敬業(yè)、技藝高超、無私奉獻、吃苦耐勞、誠信友善。（如圖2）

圖2 關于“工匠精神”的核心調研情況

（5）關于工匠精神對自身的發(fā)展和適應社會的需求是否有幫助的調查：95.99%的人認為“有，作用深遠持久”；但也有3.59%的認為“作用不大,需要用的地方很少”；有個別的人認為“完全無用”“與現(xiàn)代精神格格不入”。

（6）關于“湖湘工匠”精神在高職院校（企業(yè)、單位）的現(xiàn)狀調查：28.69%的人認為“基本普及，大部分人都具備”；58.44%的認為“比較普及，少部分人具備”；12.87%的認為“不太普及，沒有人具備”。

（7）關于“湖湘工匠”精神對高職院校學生（企業(yè)、單位員工）意義：93.04%的回答“非常重要”，6.75%的回答“不太重要”，個別的回答“不重要”。

（8）關于職業(yè)院校（企業(yè)、單位）在培養(yǎng)學生（員工）工匠精神方面怎樣做：81%以上的認為應“不斷培植文化底蘊，提升學生（員工）文化素養(yǎng)，不斷強化一技之長，提升學生（員工）職業(yè)能力”等。

（9）關于怎樣打造“湖湘工匠”培養(yǎng)體系：92.41%的人認為“能工巧匠”培養(yǎng)制度設計與實施很重要；87.34%的人認為應加強職工、農民工、學生勞模精神、勞動精神、工匠精神培養(yǎng)；80.8%人認為建立“十行百優(yōu)”競賽、“五湘”競賽、“五項”全能比賽等競賽體系；70.89%的人認為“湖湘工匠”評選；67.3%的人認為政行企校村聯(lián)動。

（10）關于“湖湘工匠”培養(yǎng)體系怎樣構建，才有利于“湖湘工匠”的培養(yǎng)的建議中，“現(xiàn)代學制”“技能比武”“政行企校聯(lián)動”成為“熱詞”，頻度最高。

總之，大多數(shù)人觀看了《我在故宮修文物》《大國工匠》《工匠》等紀錄片，且有較深印象，認為“湖湘工匠”的共同特點為具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，對技能一絲不茍，對產品精雕細琢，對質量精益求精，是湖湘制造業(yè)的頂尖技術技能人才，是勞模精神、勞動精神、工匠精神的優(yōu)秀傳承者。“湖湘工匠”的精神特質是“吃得苦”的專業(yè)敬業(yè)品行，“霸得蠻”的堅持不懈品格，“耐得煩”的精益求精品質，“敢為先”的創(chuàng)新升華品性等?！肮そ尘瘛钡暮诵氖蔷媲缶?、勇于創(chuàng)新、耐心專注、愛國敬業(yè)、技藝高超、無私奉獻、吃苦耐勞、誠信友善等。打造“湖湘工匠”培養(yǎng)體系應設計與實施“能工巧匠”培養(yǎng)制度，培養(yǎng)職工、農民工、學生勞模精神、勞動精神、工匠精神，多開展“十行百優(yōu)”競賽、“五湘”競賽、“五項”全能比賽等競賽活動等。尤其是現(xiàn)代學徒制、技能比武、政行企校村聯(lián)動，以及“湖湘工匠”評選等有利于“湖湘工匠”的培養(yǎng)。

二、“三課堂一體化”新時代“湖湘工匠”培養(yǎng)體系研究

職業(yè)院校作為湖湘工匠培養(yǎng)的“搖籃”，需要與企業(yè)密切合作，培養(yǎng)的學生不僅要掌握職業(yè)崗位專業(yè)知識和專業(yè)技術，更重要的是培養(yǎng)學生的專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)和創(chuàng)意精神，注重在培養(yǎng)體系中將湖湘文化和工匠精神相結合，使培養(yǎng)出來的學生更好地制造強省背景下工匠精神與湖湘文化融合培養(yǎng)體系研究服務湖南區(qū)域經濟，服務湖南制造強省戰(zhàn)略。對接“湖湘工匠”本體性知識，構建“三課堂一體化”“湖湘工匠”培養(yǎng)內容體系。第一課堂主要為課堂教學（基礎課程、專業(yè)課程、實踐課程）、第二課堂主要為課外活動（社團活動、技能競賽、專題講座等）、第三課堂為社會實踐（頂崗實習、社會實踐等）?！叭n堂一體化”實現(xiàn)理論學習和實踐鍛煉真正有機結合，將“湖湘工匠精神”培育融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程。（如圖3）

圖3 “三課堂一體化”新時代“湖湘工匠”培養(yǎng)體系

（一）第一課堂

第一課堂主要指課堂教學，也稱“班級上課制”。校企共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標準。教師根據人才培養(yǎng)方案要求，有目標、有計劃、有組織、有步驟地實施教學活動。第一課堂主要進行基礎的專業(yè)學習和技能訓練，落實國家規(guī)定課程，嚴格限制于課堂上，以校內教學場地為主，基本由專職教師主導，有嚴格的教育教學流程和要求。新生入學教育時可邀請行業(yè)專家、企業(yè)工程師、優(yōu)秀校友等來校講座、交流，以此來讓新生深刻了解專業(yè)要求，培養(yǎng)專業(yè)精神。把握職業(yè)發(fā)展前沿，認清就業(yè)方向，確立雙創(chuàng)奮斗目標。教師要負責把國家常規(guī)的教材內容和知識點，通過多種形式引導學生自主學習、吸收，實現(xiàn)教與學的雙主體性。

第一課堂要求學生主動學習、積極思考，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生主動實現(xiàn)學習目標的課堂。從教師角度來說，課堂教學應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求及學生的實際情況，科學合理地確定課堂教學的三維目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況會有一些差異，這就需要教師在教學的過程中對教學目標進行適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現(xiàn)教學目標的適切性。二是教學的過程必須是以學生為中心，學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，引導學生積極思維，給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全體學生共同進步。三是教學中教師適時跟進、監(jiān)測、反饋、評價、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，同時培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、無私奉獻的湖湘工匠精神。

（二）第二課堂

第二課堂是相對于課堂教學而言的，是一種新型教學模式。是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。由學生依據興趣愛好自愿組成的學生組織，被認為是課堂之外的第二大育人載體，被稱作是學生的第二課堂。學生社團活動之所以被認為是實施素質教育的重要途徑和有效方式，其根本原因在于，社團能夠培養(yǎng)學生與人相處、與人合作的能力，這對于提高學生綜合素質、引導學生適應社會、促進學生成才就業(yè)，具有特別重要的意義。隨著高等教育的改革和發(fā)展，學生群體規(guī)模不斷壯大，青年學生成長成才的渴望進一步增強。在這種形勢下，學生社團得到快速發(fā)展，呈現(xiàn)出積極、健康的態(tài)勢，反映出當代大學生朝氣蓬勃、積極向上的精神風貌。第二課堂是第一課堂的有效補充，力求讓學生在具體的活動中，展現(xiàn)其個性、特長。主要依托社團活動、技能競賽、職業(yè)技能考證等，著眼于學生的興趣與愛好發(fā)展，需要充分發(fā)揮學校各種社團、興趣小組和教學設施設備的作用，讓學生走出課堂，體驗課堂教學延伸到課后的價值。第二課堂也是在校內實現(xiàn)，主要由管理、實驗、輔導教師及家長、社會志愿者和學生共同完成。職業(yè)院?？梢詣?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，與多家企業(yè)采取工學結合，學徒制、訂單式培養(yǎng)等。學校將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，組建學生創(chuàng)新社團、建立學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐基地，師生工作室等，為學生開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐活動搭建平臺，提高了學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力。

湖湘工匠的培養(yǎng)不僅要重視理論學習，更要注重技能的訓練。各項技能競賽、專業(yè)大賽為職業(yè)院校學生提供了展示專業(yè)技能的廣闊舞臺，在參與技能大賽的過程中，日復一日的訓練可以磨煉學生的意志，提升專業(yè)技能，同時也培養(yǎng)了學生持之以恒、開拓創(chuàng)意的精神。

（三）第三課堂

第三課堂是實現(xiàn)第一、二課堂的有機融合，理論課堂與實際工作對接，真正實現(xiàn)理實一體化，使學生在豐富多彩的工作實踐中理解并掌握專業(yè)所學理論知識，主要是社會實踐活動。社會實踐指假期實踐和頂崗實習，主要在企業(yè)進行。頂崗實習一般安排在在校學習的最后一個學期，是深化課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是學生了解社會、接觸生產實際，獲取、掌握生產現(xiàn)場相關知識的重要途徑，在培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新精神，樹立事業(yè)心、責任感等方面有著重要作用。企業(yè)是湖湘工匠培養(yǎng)的主體，學生深入本土企業(yè)進行實習實訓期間會進一步學習和體驗湖湘工匠精神，學生可以接受到企業(yè)文化、真實項目等方面的熏陶和訓練。企業(yè)與院校之間不僅僅是人才供需關系，還必須積極構建湖湘文化特質的工匠精神培養(yǎng)體系，共同參與到人才培養(yǎng)的全過程。第三課堂具有加深學生對本專業(yè)的了解、確認適合的職業(yè)、為向職場過渡做準備、增強就業(yè)競爭優(yōu)勢等多方面意義。讓學生可以處于真實的工作環(huán)境，如大師工作室、相關企業(yè)等?！暗谌n堂”要因地制宜，科學選擇，合理安排，要讓學生真正參與有觸動、有感受和有思考的社會實踐活動，培養(yǎng)其精益求精、推陳出新的匠心精神。

通過第一、二課堂的交互學習對專業(yè)知識和專業(yè)技能有一定認識的基礎上，再進入企業(yè)開展實習，實現(xiàn)第一、二、三課堂的階梯漸進學習。在“知行合一”教育理念的指導下，校企深度參與，將課堂教學與實踐鍛煉有機對接，實現(xiàn)了第一、二、三課堂縱向遞進、橫向融合，形成交叉互動機制。“三個課堂”環(huán)環(huán)相扣、相輔相成，引領學生走出學校，服務社會，革新了教育觀念，為深化教育改革、提升教育質量提供了方法路徑。

三、結語

湖湘工匠的培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)的工程。職業(yè)院校作為湖湘工匠培養(yǎng)的主陣地，應持續(xù)營造育人環(huán)境，更新傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新培養(yǎng)路徑，在各個教學環(huán)節(jié)融入工匠精神的培養(yǎng)，才能培育出適應新時代要求的湖湘工匠。此外，“能工巧匠”培養(yǎng)制度設計與實施，建立“十行百優(yōu)”競賽、“五湘”競賽、“五項”全能比賽等競賽體系，開展“湖湘工匠”評選，政行企校村聯(lián)動等都是“湖湘工匠”培養(yǎng)體系的重要組成部分。