曾 丹
(湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院)
黨的十九大報告強調,要建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動大軍,營造精益求精的工匠精神,促進國家經濟轉型,助力品質革命。同時,《大國工匠》和《工匠時代》等紀錄片的播出引發(fā)大眾廣泛關注,工匠精神、工匠培養(yǎng)被大眾所熟知。2017年5月,國家發(fā)布了《關于深化教育體制機制改革的意見》,要求將就業(yè)放在首位,重點提升學生的工匠精神、職業(yè)技能、職業(yè)道德與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。2019年1月24日國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出:把發(fā)展高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)大國工匠的重要方式。2019年5月,《職業(yè)技能提升行動方案(2019-2021年)》中指出將工匠精神貫穿職業(yè)技能培訓全過程??梢?,要加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系,培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠,構建現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系,需要注重培育學生的工匠精神,滿足當前社會經濟發(fā)展對工匠型人才的需要。
為落實湖南省教育廳《關于開展職教高地建設理論與實踐研究的通知》要求,完成好立項課題《新時代“湖湘工匠”培養(yǎng)體系研究》研究工作,切實按照課題研究時間表、路線圖推進課題研究,本課題組通過問卷星等網絡及實地調查等形式,收集了相關資料,了解了相關情況,本次調查共收到有效答卷474份,其中男女比率分別為30.8%和69.2%;按照年齡分,18-30歲的 76.37%,31-50歲的 19.2%,51歲及以上4.43%;從學歷學位看,高中及以下4.43%,大專69.2%,本科12.24%,研究生及以上14.14%;從所學專業(yè)類別看,理工類5.91%,文史類5.91%,藝術類76.37%,其他11.81%;從職業(yè)(崗位)類別看,在校學生占絕大多數(shù)71.94%,其次是行政或事業(yè)單位職員20.25%,再次是自由職業(yè)者4.22%,公司(企業(yè))高管、公司(企業(yè))技術人員占比較少,合計不到4%。提交答卷的人員中97.26%的學習或工作在湖南省,2.74%的人在外省。具體情況如下:
(1)觀看《我在故宮修文物》《大國工匠》《工匠》等紀錄片及其印象情況:表示“看過、印象深刻”的有41.98%,“看過,但沒有什么印象”的有39.87%,“完全沒有看過”的有18.14%。
(2)對“湖湘工匠”的共同特點認識情況:80%以上的人認為“湖湘工匠”的共同特點有:“具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神;對技能一絲不茍;對產品精雕細琢;對質量精益求精;是勞模精神、勞動精神、工匠精神的優(yōu)秀傳承者”。還有70%的認為“湖湘工匠”是“湖湘制造業(yè)的頂尖技術技能人才”。
(3)關于“湖湘工匠”的精神特質:88.61%以上的認為“湖湘工匠”的精神特質主要表現(xiàn)在以下方面:一是“吃得苦”的專業(yè)敬業(yè)品行;二是“霸得蠻”的堅持不懈品格;三是“耐得煩”的精益求精品質;四是“敢為先”的創(chuàng)新升華品性。(如圖1)
圖1 “湖湘工匠”的精神特質調研情況
(4)關于“工匠精神”的核心:70%及以上的人認為包括下列八個方面即:精益求精、勇于創(chuàng)新、耐心專注、愛國敬業(yè)、技藝高超、無私奉獻、吃苦耐勞、誠信友善。(如圖2)
圖2 關于“工匠精神”的核心調研情況
(5)關于工匠精神對自身的發(fā)展和適應社會的需求是否有幫助的調查:95.99%的人認為“有,作用深遠持久”;但也有3.59%的認為“作用不大,需要用的地方很少”;有個別的人認為“完全無用”“與現(xiàn)代精神格格不入”。
(6)關于“湖湘工匠”精神在高職院校(企業(yè)、單位)的現(xiàn)狀調查:28.69%的人認為“基本普及,大部分人都具備”;58.44%的認為“比較普及,少部分人具備”;12.87%的認為“不太普及,沒有人具備”。
(7)關于“湖湘工匠”精神對高職院校學生(企業(yè)、單位員工)意義:93.04%的回答“非常重要”,6.75%的回答“不太重要”,個別的回答“不重要”。
(8)關于職業(yè)院校(企業(yè)、單位)在培養(yǎng)學生(員工)工匠精神方面怎樣做:81%以上的認為應“不斷培植文化底蘊,提升學生(員工)文化素養(yǎng),不斷強化一技之長,提升學生(員工)職業(yè)能力”等。
(9)關于怎樣打造“湖湘工匠”培養(yǎng)體系:92.41%的人認為“能工巧匠”培養(yǎng)制度設計與實施很重要;87.34%的人認為應加強職工、農民工、學生勞模精神、勞動精神、工匠精神培養(yǎng);80.8%人認為建立“十行百優(yōu)”競賽、“五湘”競賽、“五項”全能比賽等競賽體系;70.89%的人認為“湖湘工匠”評選;67.3%的人認為政行企校村聯(lián)動。
(10)關于“湖湘工匠”培養(yǎng)體系怎樣構建,才有利于“湖湘工匠”的培養(yǎng)的建議中,“現(xiàn)代學制”“技能比武”“政行企校聯(lián)動”成為“熱詞”,頻度最高。
總之,大多數(shù)人觀看了《我在故宮修文物》《大國工匠》《工匠》等紀錄片,且有較深印象,認為“湖湘工匠”的共同特點為具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神,對技能一絲不茍,對產品精雕細琢,對質量精益求精,是湖湘制造業(yè)的頂尖技術技能人才,是勞模精神、勞動精神、工匠精神的優(yōu)秀傳承者。“湖湘工匠”的精神特質是“吃得苦”的專業(yè)敬業(yè)品行,“霸得蠻”的堅持不懈品格,“耐得煩”的精益求精品質,“敢為先”的創(chuàng)新升華品性等?!肮そ尘瘛钡暮诵氖蔷媲缶?、勇于創(chuàng)新、耐心專注、愛國敬業(yè)、技藝高超、無私奉獻、吃苦耐勞、誠信友善等。打造“湖湘工匠”培養(yǎng)體系應設計與實施“能工巧匠”培養(yǎng)制度,培養(yǎng)職工、農民工、學生勞模精神、勞動精神、工匠精神,多開展“十行百優(yōu)”競賽、“五湘”競賽、“五項”全能比賽等競賽活動等。尤其是現(xiàn)代學徒制、技能比武、政行企校村聯(lián)動,以及“湖湘工匠”評選等有利于“湖湘工匠”的培養(yǎng)。
職業(yè)院校作為湖湘工匠培養(yǎng)的“搖籃”,需要與企業(yè)密切合作,培養(yǎng)的學生不僅要掌握職業(yè)崗位專業(yè)知識和專業(yè)技術,更重要的是培養(yǎng)學生的專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)和創(chuàng)意精神,注重在培養(yǎng)體系中將湖湘文化和工匠精神相結合,使培養(yǎng)出來的學生更好地制造強省背景下工匠精神與湖湘文化融合培養(yǎng)體系研究服務湖南區(qū)域經濟,服務湖南制造強省戰(zhàn)略。對接“湖湘工匠”本體性知識,構建“三課堂一體化”“湖湘工匠”培養(yǎng)內容體系。第一課堂主要為課堂教學(基礎課程、專業(yè)課程、實踐課程)、第二課堂主要為課外活動(社團活動、技能競賽、專題講座等)、第三課堂為社會實踐(頂崗實習、社會實踐等)?!叭n堂一體化”實現(xiàn)理論學習和實踐鍛煉真正有機結合,將“湖湘工匠精神”培育融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程。(如圖3)
圖3 “三課堂一體化”新時代“湖湘工匠”培養(yǎng)體系
第一課堂主要指課堂教學,也稱“班級上課制”。校企共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標準。教師根據人才培養(yǎng)方案要求,有目標、有計劃、有組織、有步驟地實施教學活動。第一課堂主要進行基礎的專業(yè)學習和技能訓練,落實國家規(guī)定課程,嚴格限制于課堂上,以校內教學場地為主,基本由專職教師主導,有嚴格的教育教學流程和要求。新生入學教育時可邀請行業(yè)專家、企業(yè)工程師、優(yōu)秀校友等來校講座、交流,以此來讓新生深刻了解專業(yè)要求,培養(yǎng)專業(yè)精神。把握職業(yè)發(fā)展前沿,認清就業(yè)方向,確立雙創(chuàng)奮斗目標。教師要負責把國家常規(guī)的教材內容和知識點,通過多種形式引導學生自主學習、吸收,實現(xiàn)教與學的雙主體性。
第一課堂要求學生主動學習、積極思考,是學生充分自主學習的課堂,是師生互動、生生互動的課堂,是學生主動實現(xiàn)學習目標的課堂。從教師角度來說,課堂教學應具備以下三個條件:一是教師能夠依據課程標準的要求及學生的實際情況,科學合理地確定課堂教學的三維目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況會有一些差異,這就需要教師在教學的過程中對教學目標進行適時調整,最大限度地面向全體學生,使其更好地體現(xiàn)教學目標的適切性。二是教學的過程必須是以學生為中心,學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性,引導學生積極思維,給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示,使全體學生共同進步。三是教學中教師適時跟進、監(jiān)測、反饋、評價、消化,以多種方式鞏固學生的學習成果,同時培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、無私奉獻的湖湘工匠精神。
第二課堂是相對于課堂教學而言的,是一種新型教學模式。是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。由學生依據興趣愛好自愿組成的學生組織,被認為是課堂之外的第二大育人載體,被稱作是學生的第二課堂。學生社團活動之所以被認為是實施素質教育的重要途徑和有效方式,其根本原因在于,社團能夠培養(yǎng)學生與人相處、與人合作的能力,這對于提高學生綜合素質、引導學生適應社會、促進學生成才就業(yè),具有特別重要的意義。隨著高等教育的改革和發(fā)展,學生群體規(guī)模不斷壯大,青年學生成長成才的渴望進一步增強。在這種形勢下,學生社團得到快速發(fā)展,呈現(xiàn)出積極、健康的態(tài)勢,反映出當代大學生朝氣蓬勃、積極向上的精神風貌。第二課堂是第一課堂的有效補充,力求讓學生在具體的活動中,展現(xiàn)其個性、特長。主要依托社團活動、技能競賽、職業(yè)技能考證等,著眼于學生的興趣與愛好發(fā)展,需要充分發(fā)揮學校各種社團、興趣小組和教學設施設備的作用,讓學生走出課堂,體驗課堂教學延伸到課后的價值。第二課堂也是在校內實現(xiàn),主要由管理、實驗、輔導教師及家長、社會志愿者和學生共同完成。職業(yè)院??梢詣?chuàng)新人才培養(yǎng)模式,與多家企業(yè)采取工學結合,學徒制、訂單式培養(yǎng)等。學校將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案,組建學生創(chuàng)新社團、建立學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐基地,師生工作室等,為學生開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐活動搭建平臺,提高了學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力。
湖湘工匠的培養(yǎng)不僅要重視理論學習,更要注重技能的訓練。各項技能競賽、專業(yè)大賽為職業(yè)院校學生提供了展示專業(yè)技能的廣闊舞臺,在參與技能大賽的過程中,日復一日的訓練可以磨煉學生的意志,提升專業(yè)技能,同時也培養(yǎng)了學生持之以恒、開拓創(chuàng)意的精神。
第三課堂是實現(xiàn)第一、二課堂的有機融合,理論課堂與實際工作對接,真正實現(xiàn)理實一體化,使學生在豐富多彩的工作實踐中理解并掌握專業(yè)所學理論知識,主要是社會實踐活動。社會實踐指假期實踐和頂崗實習,主要在企業(yè)進行。頂崗實習一般安排在在校學習的最后一個學期,是深化課堂教學的重要環(huán)節(jié),是學生了解社會、接觸生產實際,獲取、掌握生產現(xiàn)場相關知識的重要途徑,在培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新精神,樹立事業(yè)心、責任感等方面有著重要作用。企業(yè)是湖湘工匠培養(yǎng)的主體,學生深入本土企業(yè)進行實習實訓期間會進一步學習和體驗湖湘工匠精神,學生可以接受到企業(yè)文化、真實項目等方面的熏陶和訓練。企業(yè)與院校之間不僅僅是人才供需關系,還必須積極構建湖湘文化特質的工匠精神培養(yǎng)體系,共同參與到人才培養(yǎng)的全過程。第三課堂具有加深學生對本專業(yè)的了解、確認適合的職業(yè)、為向職場過渡做準備、增強就業(yè)競爭優(yōu)勢等多方面意義。讓學生可以處于真實的工作環(huán)境,如大師工作室、相關企業(yè)等?!暗谌n堂”要因地制宜,科學選擇,合理安排,要讓學生真正參與有觸動、有感受和有思考的社會實踐活動,培養(yǎng)其精益求精、推陳出新的匠心精神。
通過第一、二課堂的交互學習對專業(yè)知識和專業(yè)技能有一定認識的基礎上,再進入企業(yè)開展實習,實現(xiàn)第一、二、三課堂的階梯漸進學習。在“知行合一”教育理念的指導下,校企深度參與,將課堂教學與實踐鍛煉有機對接,實現(xiàn)了第一、二、三課堂縱向遞進、橫向融合,形成交叉互動機制。“三個課堂”環(huán)環(huán)相扣、相輔相成,引領學生走出學校,服務社會,革新了教育觀念,為深化教育改革、提升教育質量提供了方法路徑。
湖湘工匠的培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)的工程。職業(yè)院校作為湖湘工匠培養(yǎng)的主陣地,應持續(xù)營造育人環(huán)境,更新傳統(tǒng)觀念,創(chuàng)新培養(yǎng)路徑,在各個教學環(huán)節(jié)融入工匠精神的培養(yǎng),才能培育出適應新時代要求的湖湘工匠。此外,“能工巧匠”培養(yǎng)制度設計與實施,建立“十行百優(yōu)”競賽、“五湘”競賽、“五項”全能比賽等競賽體系,開展“湖湘工匠”評選,政行企校村聯(lián)動等都是“湖湘工匠”培養(yǎng)體系的重要組成部分。