劉小英 張雪玉 楊淑芝

（1.內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術學院經(jīng)濟管理學院；2.內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術學院科技處）

專業(yè)群教學團隊是高職院校專業(yè)群建設的重要保障，它具有多元性、綜合性、交叉性等特征。專業(yè)群視角下，教學團隊的科學研究與服務行業(yè)既是教學團隊核心競爭力的主要體現(xiàn)，也是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本所在。教學團隊科學研究能力與服務行業(yè)效果怎么樣？如何準確評價高職院校教學團隊科研能力和服務行業(yè)水平是學者們關注的問題也是亟待解決的問題。

一、高職院?？茖W研究與服務行業(yè)的內(nèi)涵

（一）高職院?？茖W研究能力的內(nèi)涵

高職院校科研能力是指其在現(xiàn)有的科技人才、財力、物力、知識及信息等科技資源條件下進行科研活動，通過科研條件、科研活動、科研成效、科研潛力等因素來體現(xiàn)的能力，是一個包含多層次、多因素的，能夠反映高職院校對于科學技術的創(chuàng)新、發(fā)展、應用以及管理效果等層面的特征的綜合性能力[1]。

（二）高職院校服務行業(yè)的內(nèi)涵

服務社會是高職院校的必然使命，體現(xiàn)著高職院校的時代價值和辦學基準。服務行業(yè)是高職院校服務社會的重要體現(xiàn)。服務行業(yè)是指高職院校在各種教育活動和教育過程中，依托辦學優(yōu)勢和服務能力，以各種途徑和方式為行業(yè)企業(yè)發(fā)展所進行的一系列具體性工作。例如，高職院校與大型企業(yè)共建專業(yè)、共建實習實訓基地、“校中廠”“廠中校”等多種形式開展合作，為企業(yè)輸送技術技能人才；對于中小微企業(yè)，除了滿足技術技能人才需求，更有技術推廣、技術研發(fā)、技術應用、技術培訓等，更與中小微企業(yè)提供更多人力資源的支持。

二、高職院?？茖W研究與服務行業(yè)的評價體系研究現(xiàn)狀

高職院校科學研究是高職院校自我發(fā)展的內(nèi)在動力，也是推動高職教育發(fā)展的重要保障；高職院校服務行業(yè)是歷史使命，也是產(chǎn)學研相結(jié)合的重要體現(xiàn)。通過構建一套完整的專業(yè)群教學團隊科學研究與服務行業(yè)評價指標體系，有利于建立健全高職教育教學管理制度。以評促建、以評促改、以評促管，評建結(jié)合，使高職教育教學水平邁上一個新的臺階。有利于提升教師的科研能力及服務行業(yè)能力，提高教師的雙師素質(zhì)。有利于教師團隊的綜合發(fā)展，實現(xiàn)教學資源的共建、共享，實現(xiàn)良好的傳幫帶、共成長、工學結(jié)合的教研學環(huán)境與成長機制。

但目前科學研究與服務行業(yè)的現(xiàn)狀不容樂觀。大部分高職院校重教學輕科研的現(xiàn)象比較普遍，一味地強調(diào)一線教師教學的重要性而忽略了科學研究能力的提升，出現(xiàn)了教學與科研的脫節(jié)問題。其次是教師服務行業(yè)的積極性不高，忙于日常教學，重視教學理論探索，忽略了與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，服務行業(yè)的主動性較低。第三是教師實踐技能薄弱，長期從事一線教學，忽略自身職業(yè)技能的鍛煉與提升，無法對接企業(yè)實際需求，不能為企業(yè)提供一線技術支撐。

三、指標體系構建原則

（一）科學性原則

科學性是一切科學工作的首要因素。美國著名的教育家斯塔費爾比姆曾提出“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！币虼耍呗氃盒Ｔ跇嫿蒲心芰εc服務行業(yè)評價指標時的目的在于更好地引導教師進行科學研究與服務行業(yè)，并在實施過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，不斷地完善、改進、提升。所以，科學的評價指標對高職院校的發(fā)展具有推動作用，能夠從整體上提升高職院校的科研實力與服務行業(yè)的能力。在具體設計指標時要以科學的理論作為依據(jù)，各項指標應具有科學內(nèi)涵、定義準確、闡釋清楚，能夠科學度量科研與服務行業(yè)的能力。

（二）獨立性原則

選定的科學研究與服務行業(yè)能力評價指標在確定時相互獨立，不存在任何關聯(lián)相關關系、因果關系，各項指標能夠體現(xiàn)獨有的特點[2]。不同的指標能夠各自反映評價內(nèi)涵，不存在交叉、混淆等問題。

（三）完整性原則

選定的科學研究與服務行業(yè)能力評價指標能夠清晰、完整地反映高職院校教師科學研究與服務行業(yè)的能力等各個方面的基本特征。各項指標之間相互補充，通過選擇具有較強綜合性和全面性的主導指標，確保最終能夠從整體上實現(xiàn)總目標，能夠全面直接反映科研與服務行業(yè)能力的主要特征。

（四）可行性原則

指標體系在滿足科學性、獨立性、完整性的前提下，還應當具備可行性。即各項指標應當明確、清晰、具體、可操作，能夠充分體現(xiàn)高職院校教育教學規(guī)律與特色，指標能夠落地。定性指標與定量指標兼顧，切記不可顧此失彼。

（五）動態(tài)性原則

盡管評價指標體系中的指標內(nèi)容在一定時期內(nèi)應保持相對穩(wěn)定，但是指標體系的構建也不是一成不變的，應當隨著地方社會經(jīng)濟發(fā)展條件變化及學校發(fā)展而不斷變化。根據(jù)指標觀測點完成情況實時進行調(diào)整優(yōu)化，確保動態(tài)跟蹤高職院?？茖W研究與服務行業(yè)工作實際情況，適時調(diào)整，從而確保評價能夠真正起到指導高職院校更好地提升科研水平、服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的作用[3]。

（六）分類評價原則

盡管人才培養(yǎng)、科學研究與服務社會是所有高職院校共同具備的職能，但是不同類型的高職院校任務和目標各不相同，發(fā)展方向也各有側(cè)重，同一高職院校不同專業(yè)群、不同專業(yè)發(fā)展特色、重點也有差別。因此，在設置評價指標時應考慮不同專業(yè)，實施分類評價，設置相適應的評價指標體系。同時，在設置指標時應當符合高職教師科研能力與服務行業(yè)水平范疇，能夠在一定程度上體現(xiàn)教師科研能力及服務行業(yè)的發(fā)展水平和特征，體現(xiàn)分類評價的理念。

（七）定性與定量相結(jié)合原則

高職院?？茖W研究與服務行業(yè)能力評價的指標涉及面廣，為了準確構建評價體系，應盡可能選擇容易量化的評價指標，從而能夠定量的反映評價指標體系的科學性與合理性，但是對于一些難以量化而且意義重大的評價指標，則可以通過定性指標來描述反饋，這就是定量指標與定性指標相結(jié)合原則的基本要求。

四、高職院校科學研究與服務行業(yè)評價指標的構建

筆者參考已有文獻，結(jié)合我校會計專業(yè)群實際情況，根據(jù)高職院?？蒲信c服務行業(yè)的內(nèi)涵以及構建評價指標體系的原則，構建了初步的評價指標體系，具體包括科學研究與服務行業(yè)2個一級指標，7個二級指標，32個三級指標（詳見表1）。

表1 會計專業(yè)群科學研究與服務行業(yè)指標體系

（一）科學研究評價指標

根據(jù)高職院校科學研究的特征，將科學研究一級評價指標分為科研基礎、科研產(chǎn)出、學術影響三個二級指標。

1.科研基礎指標

基礎指標是教師科研能力的基礎，也是專業(yè)群發(fā)展的基本要素。具體包括四個三級指標。教師學歷學位、職稱結(jié)構、人員結(jié)構、雙師型比例。

2.科研產(chǎn)出指標

高職院校作為一個特殊的生產(chǎn)系統(tǒng)，在投入了一定質(zhì)量和數(shù)量的人力、財力、物質(zhì)資源后，經(jīng)過有效組織，會得到相應的“產(chǎn)品”?？蒲挟a(chǎn)出的數(shù)量和質(zhì)量是高職院校整體競爭力和學術能力的綜合反映，按照發(fā)表論文、教材、專著、科研項目、獲得獎勵、專利、軟著來細化。

3.學術影響指標

高職教育學術影響指標主要從教師行業(yè)企業(yè)單位兼職情況及人才引進計劃兩個指標細化。根據(jù)“雙師型”教師發(fā)展要求，鼓勵教師參與相關專業(yè)、行業(yè)、企業(yè)單位兼職，提升實踐技能是重要的途徑，也是指標重要觀測點[4]。

（二）服務行業(yè)評價指標

社會服務是高職院校的重要職能之一，服務行業(yè)又是服務社會的應有之義，構建與完善高職院校服務行業(yè)能力評價指標，對于促進高職院校服務地方經(jīng)濟發(fā)展、區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級具有重大意義。高職院校服務行業(yè)的評價指標選取，應該能夠全面、準確、直接、客觀地反映出高職院校為行業(yè)企業(yè)開展相關職業(yè)技能培訓、為行業(yè)企業(yè)提供技術咨詢、創(chuàng)新服務，開展對口支援、校企合作等行為和活動。這些均與高職院校人力資源水平、機構資源水平、技術資源水平和服務效益等四大要素緊密聯(lián)系，這四大要素也基本涵蓋了高職院校服務行業(yè)的內(nèi)容，構成一個比較完整的體系。

筆者根據(jù)已有文獻，同時結(jié)合實地調(diào)研和專家論證，將服務行業(yè)評價一級指標細分為人力資源、機構資源、技術資源、服務效益四個二級指標[5]，同時遴選出21項三級指標，具體如下：

1.人力資源指標

人力資源包括7項三級指標。具體為師德師風、培訓教師具有相應證書、教師參與培訓、咨詢等服務活動比例、參與政府政務咨詢專家人數(shù)、行業(yè)企業(yè)人員兼職兼課人數(shù)、每學年承接的專業(yè)群培訓覆蓋的專業(yè)門類以及年培訓學員數(shù)量。

2.機構資源指標

機構資源注重從整體考核專業(yè)群教學團隊的發(fā)展?jié)摿?。具體細分為校企合作共建實習實訓基地數(shù)量、教師企業(yè)實踐流動站數(shù)量（教師赴企業(yè)鍛煉基地）、創(chuàng)新團隊數(shù)量、校辦產(chǎn)教融合實體數(shù)量及水平、培訓資源的積累（包括線上資源與線下資源）。

3.技術資源指標

技術資源指標主要從以下四個三級指標來體現(xiàn)，包括：專業(yè)設置與區(qū)域內(nèi)其他院校的差異度、校企合作共建專業(yè)課程門數(shù)、網(wǎng)絡教學平臺應用能力（教學方法、教學手段、教學評價的有效性）、培訓效果評價手段的有效性。會計專業(yè)群在建筑類院校雙高計劃發(fā)展的背景下，突出建筑行業(yè)會計專業(yè)群特色，激發(fā)校企之間的合作、共建、共享，體現(xiàn)了教師團隊的服務行業(yè)使命。

4.服務效益指標

通過前期的大量投入，服務行業(yè)效益如何，通過服務效益指標來考核。服務效益既包括經(jīng)濟效益，也包括社會效益、生態(tài)效益[6]。通過以下三級指標來監(jiān)測?？蒲薪?jīng)費到款額、培訓咨詢服務收入、公益類培訓、職業(yè)技能鑒定人次、行業(yè)企業(yè)職工職業(yè)資格和技術技能培訓人次。

表1中的觀測達標要求是根據(jù)目前我院會計專業(yè)群實際情況制定，其他專業(yè)群可根據(jù)實際情況進行相應調(diào)整。

五、結(jié)語

本文根據(jù)新時代國家對高職教育科學研究與服務行業(yè)的新要求，結(jié)合我校專業(yè)群建設發(fā)展新態(tài)勢，構建了會計專業(yè)群科學研究與服務行業(yè)評價指標體系。一方面，可以豐富專業(yè)群綜合科研能力評價系統(tǒng)，有助于積極引導教師明確發(fā)展方向；另一方面，有助于推動“產(chǎn)學研”的深度融合，提升高職教育服務行業(yè)、企業(yè)及服務社會的能力，更好地指導實踐工作，從而有力地推動高職院校更好地發(fā)揮現(xiàn)代職業(yè)教育特色，助力區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。