王 媛 王旗紅 金龍布

（安徽工商職業(yè)學院，安徽 合肥 231131）

1 金融科技職業(yè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)困境分析

職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制在解決我國應(yīng)用型人才供給側(cè)與需求側(cè)失衡的問題上被寄予厚望。 “中國制造2025” “產(chǎn)教融合”等國家發(fā)展規(guī)劃的出臺，更是越發(fā)凸顯了職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的重要作用。

近幾年我國大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈及人工智能等技術(shù)開始在金融領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，金融科技發(fā)展成為新常態(tài)，金融科技應(yīng)用人才需求持續(xù)增加。 與金融科技應(yīng)用人才需求持續(xù)增加相矛盾的是，高職院校職業(yè)教育原有的方式方法已失靈，金融科技發(fā)展新常態(tài)下職業(yè)院校的育人功能和責任沒有較好地實施、 履行，尚未完成互聯(lián)網(wǎng)+經(jīng)濟增長模式的轉(zhuǎn)變。 盡管早在2015 年國家就批準了100 所高職院校作為現(xiàn)代學徒制試點單位， 以金融應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作為切入點，試點成效尚未顯現(xiàn)。2021 年教育部正式把互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)更名為金融科技應(yīng)用專業(yè)，強調(diào)了金融的科技性和應(yīng)用性，新金融專業(yè)人才的培養(yǎng)需要在總結(jié)現(xiàn)代學徒制試點經(jīng)驗教訓的基礎(chǔ)上，深化辦學體制和育人機制改革， 重視學生信息技術(shù)能力和實踐能力培養(yǎng)，對接現(xiàn)代金融科技發(fā)展趨勢和市場需求[1]。

2 高職金融科技專業(yè)人才現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式分析

2.1 “全流程實踐嵌入型”金融科技應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)用的必要性

當前，金融科技日新月異，機構(gòu)招聘的產(chǎn)品運營、市場推廣、風險控制、商務(wù)拓展、技術(shù)運維等崗位，需要的是集行業(yè)知識、信息技術(shù)、產(chǎn)品運作與營銷等多種技能于一身的金融科技應(yīng)用人才。 行業(yè)所需要的人才的教育背景提高了計算機信息技術(shù)的掌握以及實際應(yīng)用的能力，這涵蓋“金融+科技”多學科、相互交叉、多樣化特點。 信息技術(shù)能力強的跨學科、復(fù)合型應(yīng)用型的人才成為金融科技人才市場的香餑餑[2]。

然而，據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，目前已就業(yè)學生在就業(yè)過程中面臨的主要問題包括缺乏實踐經(jīng)驗、信息技術(shù)能力弱、就業(yè)能力不足、崗位信息不足、社會關(guān)系欠缺等。 其中，畢業(yè)生就業(yè)實踐經(jīng)驗的缺乏、信息技術(shù)運用能力弱問題的占比居前兩位，這反映出原有的人才培養(yǎng)方案設(shè)計與企業(yè)實際要求具備的能力有較大偏差。增加企業(yè)實踐和崗位實踐的機會、更多仿真的實訓環(huán)節(jié)、行業(yè)專家參與授課教學、目標崗位的加深理解、信息技術(shù)素養(yǎng)和實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)尤為重要。

2.2 “全流程實踐嵌入型”金融科技應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的可行性

充分發(fā)揮現(xiàn)代學徒制在高職金融類專業(yè)人才培養(yǎng)中的有效性，落實校企共同育人的理念，對提高高職教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展能力， 具有重要的現(xiàn)實意義。 為此，推進能夠落到實處的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革勢在必行。 只有構(gòu)建一個切實有效的高職金融科技現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，才能適應(yīng)現(xiàn)代金融發(fā)展變革及對社會人才需求的變化。 “全流程實踐嵌入型”的金融科技應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，正是順應(yīng)了當前新金融市場發(fā)展和時代的需要。 該人才模式想要達到培養(yǎng)效果，應(yīng)考慮以下幾方面：

第一，注重綜合能力的培養(yǎng)。 創(chuàng)新設(shè)計從知識學習到知識運用， 再到能力培養(yǎng)的分層次實踐項目，推行、實施交叉學科綜合實訓項目。

新經(jīng)濟賦予了金融新的職業(yè)特征，金融科技從業(yè)人員更加需要信息技術(shù)和金融的融合知識以及實踐應(yīng)用技能。 人才培養(yǎng)目標的重點是培養(yǎng)具有扎實的經(jīng)濟學、金融學、信息與計算機科學專業(yè)功底，熟悉國際金融科技理論與實踐 （比如國際金融科技政策和法規(guī)）的復(fù)合型人才。 課程體系增加或者融入?yún)^(qū)塊鏈金融、 金融大數(shù)據(jù)技術(shù)、Python 數(shù)據(jù)分析等課程是提高學生信息素養(yǎng)、滿足金融科技產(chǎn)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)需求的有效解決辦法。

在人才培養(yǎng)的實踐能力方面，在原有的實訓課程體系基礎(chǔ)上，有效開展跨學科、跨專業(yè)的綜合實訓教育教學項目。例如，會計與金融的資產(chǎn)評估、IPO 項目；金融與企業(yè)管理的ERP 項目；電子商務(wù)和金融科技的金融風控項目、第三方支付項目等。 綜合實訓項目的有效實施，能為“全流程實踐嵌入型”金融人才培養(yǎng)模式提供有效支撐。

第二，通過健全素養(yǎng)教育探索建立“三鏈接機制”?！叭溄訖C制”即理論與實際相鏈接、第一課堂與第二課堂相鏈接、理論學習和業(yè)務(wù)實訓相鏈接。 從而形成從知識學習到運用用再到能力提升的傳導機制，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。 專業(yè)、專題、案例、實訓四方位教學構(gòu)成知識傳導機制；通過金融科技企業(yè)頂崗實習、調(diào)研、參加投資實戰(zhàn)比賽等環(huán)節(jié)，形成實踐能力傳導機制；通過調(diào)查報告、專題討論到畢業(yè)設(shè)計形成分析能力傳導機制。

第三，實踐全流程嵌入設(shè)計。 金融科技人才培養(yǎng)“全流程實踐嵌入型”的模式，能夠最大限度地利用課堂、圖書館、實訓室等校內(nèi)資源，在此基礎(chǔ)上充分利用校外實習基地，搭建社會實踐平臺，實現(xiàn)第一課堂與第二課堂、校內(nèi)資源與社會資源的有機結(jié)合。 通過感性體驗到仿真實訓再到創(chuàng)新實踐的推進，優(yōu)化了實踐教學，夯實了高職院校學生實施與基礎(chǔ)理論契合的分層、分段、分步驟的實踐教學。 方案的健全、機制的創(chuàng)新，達到了新經(jīng)濟背景下應(yīng)用型金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)呈現(xiàn)的效果[3]。

2.3 “全流程實踐嵌入型”金融科技應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

全流程實踐嵌入型金融科技人才的培養(yǎng)模式，并不是只注重實踐而忽視理論的教學。 它是學中做、做中學，全流程的學中實踐嵌入。 從公共通識課到專業(yè)基礎(chǔ)課再到專業(yè)核心課，最后在專業(yè)方向的細分限選課程層層遞進，注重夯實學生的理論基礎(chǔ)；同時，通過企業(yè)參訪、校企合作等活動到軟件及大賽的模擬實訓再到學生社會實習實踐等活動，推進學生從學科的感性體驗到仿真實訓再到社會實踐實戰(zhàn)，優(yōu)化和創(chuàng)新了實踐教學，如圖1 所示。

圖1 “全流程實踐嵌入型”金融科技應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

3 高職金融科技專業(yè)人才現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的意義

我國職業(yè)教育比之于西方國家，起步較晚、水平較低。 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的應(yīng)有之舉，高職的金融類教育自然不能例外。 因此當下，我國高職院校金融科技類人才培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)金融科技產(chǎn)業(yè)的快速迭代和崗位的實際需求，即把現(xiàn)代學徒制中強調(diào)的“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)落到實處，無縫對接新崗位。 高職金融類專業(yè)人才切實有效的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式具體路徑——“全流程實踐嵌入”是個探索。高職人才培養(yǎng)中現(xiàn)代學徒制落到實處的可借鑒的成功案例、經(jīng)驗并不多。 從現(xiàn)代學徒制的有效實施角度，探索高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式——“全流程實踐嵌入”是突破口，更為重要的是，基于現(xiàn)代學徒制的視角，以行業(yè)企業(yè)需求為導向，以“市場化、能力本位”為基礎(chǔ)，重新定位金融人才培養(yǎng)目標，緊跟互聯(lián)網(wǎng)金融改革與發(fā)展步伐，創(chuàng)新融合與重構(gòu)、動態(tài)調(diào)整現(xiàn)代金融人才培養(yǎng)方案是促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的根本。