范加冬 趙園園（中國礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院，江蘇 徐州 221000）

《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》是工程管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程在土力學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，研究地基與基礎(chǔ)工程的設(shè)計(jì)與計(jì)算問題，具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性[1-2]。近年來，隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深入，許多專家學(xué)者針對工程管理專業(yè)大學(xué)生的教學(xué)方法、培養(yǎng)模式等方面存在的問題提出了相應(yīng)的改革思路，很多高校已經(jīng)付諸實(shí)踐并取得了一系列的教學(xué)改革成果[3]。作者結(jié)合工程管理專業(yè)的特點(diǎn)分析了《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，并依據(jù)作者所在高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，從課程資源、教學(xué)模式、考核方法等方面進(jìn)行了改革探索，為類似課程的改革提供了參考。

1 當(dāng)前教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)踐聯(lián)系不緊密

《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》課程中的概念較為抽象，具有較多的公式，計(jì)算量大，例如對于地基中的應(yīng)力計(jì)算，很多學(xué)生難以區(qū)分土的自重應(yīng)力、基地附加應(yīng)力以及地基附加應(yīng)力，各類應(yīng)力的計(jì)算公式均不同，講課時(shí)借助多媒體動畫講解其概念及區(qū)別，學(xué)生也能聽懂，但考試時(shí)則難以分清，尤其是涉及工程案例的題目，常常在這里出現(xiàn)各種錯(cuò)誤；對于其他知識點(diǎn)例如地基沉降計(jì)算、土的抗剪強(qiáng)度、地基承載能力等，均有上述類似的問題。上述問題出現(xiàn)的原因就是教學(xué)內(nèi)容未能與工程實(shí)踐相結(jié)合，若上課過程中只是針對具體的知識點(diǎn)進(jìn)行概念的灌輸和公式的推導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)時(shí)固然也能聽懂，但是隨著教學(xué)的推進(jìn)，知識點(diǎn)越來越多，學(xué)生就容易混淆，難以區(qū)分各知識點(diǎn)的區(qū)別及各自的應(yīng)用條件，最終導(dǎo)致在考試中遇到工程案例題，難以靈活運(yùn)用對的公式進(jìn)行題目求解。由于作者所在高校學(xué)生基礎(chǔ)相對較為薄弱，更加劇了該現(xiàn)象的出現(xiàn)，通過前期的調(diào)研，部分學(xué)生反映該課程一開始還能聽懂，后面越學(xué)越糊涂，課程的內(nèi)容難以消化，最后如聽天書，最終導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

1.2 課堂教學(xué)方式較為單一

《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》之前的教學(xué)方式為板書+PPT，這種方式屬于灌輸式的課堂講授，而本課程又有較多抽象概念以及復(fù)雜的公式推導(dǎo)，例如對于土的分類中，黏土、粉土以及粉質(zhì)黏土的區(qū)別，即使授課教師采用圖片的形式反復(fù)強(qiáng)調(diào)其區(qū)別，學(xué)生依然難以有直觀的感受，最終對于知識點(diǎn)的理解不深刻，容易產(chǎn)生較大的偏差，長此以往這種教學(xué)模式無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只能被動接受而無法主動參與，課堂參與度較低，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師口若懸河的講解，而學(xué)生眼神空洞，跟不上課堂進(jìn)度，教學(xué)效果難以令人滿意。

1.3 作業(yè)抄襲屢禁不止

本課程中涉及較多的計(jì)算，因此在教學(xué)過程中需要不斷布置作業(yè)，來加強(qiáng)學(xué)生對于概念的理解和公式運(yùn)用的掌握。在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)作業(yè)抄襲的現(xiàn)象，由于作業(yè)題目每個(gè)學(xué)生都一樣，因此有時(shí)很難區(qū)分作業(yè)是否抄襲，只有出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤時(shí)才能辨別出屬于抄襲，即使這樣每次作業(yè)依然能發(fā)現(xiàn)不少抄襲的情況。雖然任課教師在課程上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，被發(fā)現(xiàn)作業(yè)抄襲就會扣平時(shí)成績，甚至被抄者會比抄襲者扣分更多，以此來制止抄襲的情況發(fā)生，即便這樣學(xué)生仍會存在僥幸心理，抄襲現(xiàn)象屢禁不止。該現(xiàn)象不僅帶壞了班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，也影響了任課教師對于班級同學(xué)知識點(diǎn)掌握情況的判斷，最終出現(xiàn)學(xué)生課堂聽課很認(rèn)真，作業(yè)普遍完成得很好，而最終考試卻非常不理想的情況，嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)效果。

1.4 考核方式不合理

目前該課程考核方式采用平時(shí)表現(xiàn)和閉卷考試的方式評價(jià)學(xué)生成績，其中，平時(shí)成績主要從出勤情況、作業(yè)完成情況兩個(gè)方面進(jìn)行考查，最終成績中：期終考試卷面成績占70%，平時(shí)成績占30%。這種考核方式在執(zhí)行過程中暴露了一系列的問題，主要體現(xiàn)在：首先，平時(shí)成績難以評定，由于線下授課，出勤情況只能通過點(diǎn)名和課堂提問的形式進(jìn)行，班級人數(shù)較多時(shí)，若每次課都點(diǎn)名，則浪費(fèi)過多的時(shí)間，通常只能抽點(diǎn)，難以綜合評定學(xué)生的整體出勤情況；其次對于作業(yè)完成情況存在一定的抄襲現(xiàn)象，難以區(qū)分學(xué)生是否已經(jīng)掌握了相應(yīng)的知識點(diǎn)，最終導(dǎo)致學(xué)生的平時(shí)成績相差不大，學(xué)生的綜合成績還是主要取決于考試卷面成績。

在這種模式下，學(xué)生往往不重視平時(shí)的表現(xiàn)，認(rèn)為只要最后考試卷面成績高，就不會掛科，一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生功夫不花在平時(shí)，考試全靠“劃重點(diǎn)”突擊復(fù)習(xí)，由于平時(shí)學(xué)習(xí)沒有下功夫，最后復(fù)習(xí)多數(shù)依賴死記硬背，考完試將所有知識點(diǎn)全拋在腦后，雖然最后通過了考試，但學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到大綱的要求。這種單一的考核方式無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，造成學(xué)生缺乏求知精神，學(xué)習(xí)的目的完全就是為了應(yīng)付考試，達(dá)不到綜合考核的目的，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

2 課程改革措施

2.1 引入工程案例，豐富教學(xué)內(nèi)容

針對教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)踐聯(lián)系不緊密的問題，首先重新選用適合本課程的教材，對于教材的選取應(yīng)優(yōu)先考慮使用最新規(guī)范，且包含較多工程案例的課程教材，這樣可以在授課過程中，針對不同的知識點(diǎn)都有對應(yīng)的工程案例供學(xué)生分析，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解，防止對概念以及計(jì)算公式應(yīng)用條件的混淆。作者通過對比多本相關(guān)的教材，最終確定了化學(xué)工業(yè)出版社的《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》（李章政主編，第2版）作為工程管理專業(yè)的教材，該教材中包含了較多的工程計(jì)算案例和課后練習(xí)題，可有效規(guī)避教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)踐聯(lián)系不緊密的問題。其次任課教師在教學(xué)過程中應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，多關(guān)注身邊發(fā)生的工程事故，通過分析將其與對應(yīng)的知識點(diǎn)聯(lián)系起來并融入課堂中，例如在講解地基沉降分析時(shí)，可將上海浦東新區(qū)某小區(qū)房屋傾斜開裂作為工程案例進(jìn)行分析，結(jié)合該案例的圖片或者視頻，將事故的真實(shí)情況最大限度展示在學(xué)生面前，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對身邊發(fā)生的真實(shí)案例具有較大的興趣，該舉措可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)對知識點(diǎn)的掌握。

2.2 課堂教學(xué)方式多樣化

針對教學(xué)方式為板書+PPT較為單一的情況，在原授課環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上增設(shè)了研討、觀看錄像、習(xí)題課、實(shí)踐等環(huán)節(jié)。對于某些容易混淆的概念及其計(jì)算方法，可設(shè)置對應(yīng)的研討環(huán)節(jié)，以某工程案例為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動思考、勇于發(fā)言討論，不僅提高了學(xué)生的課堂參與度還促進(jìn)了對知識點(diǎn)的理解；對于某些較為抽象的概念，例如淺基礎(chǔ)的類型、樁基礎(chǔ)的受力特點(diǎn)、單樁承載力測試方法等，學(xué)生普遍沒有接觸過工程現(xiàn)場，僅僅通過文字或圖片進(jìn)行講解，學(xué)生很難想象，針對該問題可搜集相關(guān)的視頻資料，增設(shè)觀看錄像的環(huán)節(jié)，以此促進(jìn)學(xué)生對于抽象問題的理解；對于課堂上布置的作業(yè)完成情況，及時(shí)進(jìn)行匯總分析，針對共性的問題可增設(shè)習(xí)題課，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間當(dāng)堂完成，可有針對性的促進(jìn)具體知識點(diǎn)的掌握；最后可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)開展實(shí)踐環(huán)節(jié)，例如在講解土的分類時(shí)，對于黏性土、粉土、粉質(zhì)黏土的分類依據(jù)問題，可要求學(xué)生每人課下搜集某一土樣，并根據(jù)課堂上講解的分類方法，判別其屬于哪一類土，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)可以更好地促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。

2.3 優(yōu)化作業(yè)布置

針對作業(yè)抄襲屢禁不止的情況，究其原因就是每個(gè)學(xué)生的題目、數(shù)據(jù)均一樣，學(xué)生存在僥幸心理，認(rèn)為即使有抄襲現(xiàn)象，老師也不會發(fā)現(xiàn)。針對該問題，作者通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)可在作業(yè)題目相同的情況下通過變換數(shù)據(jù)解決上述問題，例如在對直剪數(shù)據(jù)處理、繪制庫倫曲線時(shí)，對于粘聚力和內(nèi)摩擦角的數(shù)值，可以采用下列簡易公式進(jìn)行變換，這樣可以保證每個(gè)學(xué)生的數(shù)據(jù)均不一樣，剪應(yīng)力計(jì)算公式以及庫倫曲線結(jié)果也均不相同，進(jìn)而可杜絕抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，提高了學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量。

式中，ΔC=（班級序號×0.01）kPa，Δφ=（班級序號×0.02）度。

2.4 優(yōu)化成績考核方法

本課程原考核方式為期終考試卷面成績占70%，平時(shí)成績占30%，針對該考核方式執(zhí)行中出現(xiàn)的問題，對考核方式進(jìn)行了改革，改革后的試卷卷面成績占60%，平時(shí)成績占40%。其中平時(shí)成績在出勤、作業(yè)的基礎(chǔ)上增加了章節(jié)測驗(yàn)環(huán)節(jié)，其中出勤和作業(yè)各占10%，章節(jié)測驗(yàn)占20%。對于出勤點(diǎn)名由原來的線下點(diǎn)名改為線上云課堂點(diǎn)名，可極大地提高點(diǎn)名效率，對于學(xué)生的出勤情況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)較為完整；對于作業(yè)完成的情況，通過作業(yè)數(shù)據(jù)變換，保證每一位學(xué)生題目均不一樣，避免了抄襲現(xiàn)象，因此作業(yè)的完成情況可較好的反應(yīng)學(xué)生的掌握程度；對于計(jì)算較為復(fù)雜的章節(jié)，增設(shè)了章節(jié)測驗(yàn)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂上規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成相應(yīng)的題目，測驗(yàn)成績直接納入最終平時(shí)成績中，以此督促學(xué)生把工夫花在平常學(xué)習(xí)中，避免學(xué)生出現(xiàn)平常不努力，考試靠突擊的現(xiàn)象；對于最終的考試采用閉卷的形式，考前不劃重點(diǎn)，重要的知識點(diǎn)在平常授課時(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，考試題型偏重于理解分析，避免死記硬背，以考核學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握和靈活運(yùn)用能力。

3 結(jié)語

隨著我國基礎(chǔ)建設(shè)的快速發(fā)展，社會對于高素質(zhì)工程管理人才的需求越來越強(qiáng)烈，因此工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，必須體現(xiàn)以工程應(yīng)用為產(chǎn)出導(dǎo)向，突出以學(xué)生為中心、理論聯(lián)系實(shí)際，并隨著工程實(shí)際的需求而持續(xù)改進(jìn)，以滿足社會對工程管理人才的綜合性需求，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的工程管理專業(yè)人才。作者所在高校作為地方工科院校以社會需求為導(dǎo)向并結(jié)合了學(xué)校辦學(xué)實(shí)際和資源優(yōu)勢，針對《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，從豐富教學(xué)內(nèi)容、改革課堂教學(xué)方式多樣化、優(yōu)化作業(yè)布置、優(yōu)化成績考核方法等4個(gè)方面合理地對工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行了改革，并在實(shí)際教學(xué)中取得了較好的效果，通過對工程管理2018級學(xué)生的調(diào)研，學(xué)生普遍反映較好，學(xué)習(xí)的積極性得到提高，根據(jù)最終的考試結(jié)果，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》相關(guān)的知識點(diǎn)，并能靈活應(yīng)用到實(shí)際中解決工程實(shí)際問題。