崔曉燕（蘭州石化職業(yè)技術大學，甘肅 蘭州 730060）

隨著我國進入新的發(fā)展階段，產業(yè)升級和經濟結構調整不斷加快，建筑業(yè)對高級技術技能應用型人才的需求越來越緊迫，本科職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。2019年1月國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》[1]，方案提出開展本科層次職業(yè)教育試點，完善高層次應用型人才培養(yǎng)體系；完善教學相關標準，提出課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接的要求；鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書。2020年7月教育部與甘肅省人民政府聯合印發(fā)《關于整省推進職業(yè)教育發(fā)展打造“技能甘肅”的意見》[2]，意見指出推動職業(yè)院校專業(yè)群課程模塊與職業(yè)技能等級證書有機對接；鼓勵推廣模塊化教學以推動職業(yè)院校課堂變革。綜上，國家大力發(fā)展本科職業(yè)教育、倡導“課證崗融通”人才培養(yǎng)理念、鼓勵推廣模塊化教學。

國外對于職業(yè)教育教學的研究及實踐比較成熟，美國社區(qū)學院的“工讀課程計劃”將工作和學習融合在一起；德國雙元制職業(yè)技術教育，倡導“核心階梯式”的課程結構。我國對本科層次職業(yè)教育的研究起步較晚，近年來已經初步形成了以區(qū)域經濟為導向，以質量為核心的課程建設理念。曾天山[3]提出基于崗位技能標準設計課程，定向培養(yǎng)高技能人才，加強證課融通對接行業(yè)標準。林祿苑[4]研究實現課程體系與職業(yè)崗位，課程內容與職業(yè)證書，課程模塊與職業(yè)大賽三融通發(fā)展。王大為[5]緊密結合建筑室內設計企業(yè)崗位的需要，融合專業(yè)模塊化課程體系發(fā)展的特色，構建模塊化課程體系，注重實踐教學，提升職業(yè)崗位綜合素質。沙鑫美[6]研究應用型本科教育，以工程邏輯為導向，以能力培養(yǎng)為依據，構建“模塊化”的新型課程體系。

國內外關于本科層次職業(yè)教育的課程體系設置研究較少，尤其是如何實現高效的“課證賽崗融通”，培養(yǎng)理論知識豐富、技術技能嫻熟的高層次工程人才的研究欠缺。在高職本科建筑工程專業(yè)課程體系構建方面缺乏研究基礎，無可參考的課程體系構建成果。本文提出的基于“課證賽崗融通”的高職本科建筑工程專業(yè)模塊化課程體系構建的研究有前瞻性，具有較強的應用價值，可為行業(yè)人才培養(yǎng)提供依據。

1 高職本科建筑工程專業(yè)模塊化課程體系構建存在的問題

1.1 “課證崗融通”方面

建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是技術技能工程型人才，要求學生在校期間培養(yǎng)適應崗位需求的工程實踐能力，真正做到“畢業(yè)即上崗”。一些高職院校的專業(yè)教學體系中雖然有實踐教學內容，但都是局限在對工程案例的講解上，極少涉及真正的崗位操作內容，從整體來看還是“重理論，輕實踐”，造成專業(yè)課程與崗位要求脫節(jié)[7]。大部分學校的崗位實踐教學內容浮于表面，并未有效對接技能證書標準及崗位需求。

1.2 在本科層次職業(yè)教育辦學方面

當前在本科層次職業(yè)教育的具體實踐中，辦學定位趨同化現象嚴重，辦學缺乏特色、人才培養(yǎng)目標模糊、專業(yè)設置缺乏針對性和靈活性、校企合作深度不夠、實訓基地缺乏保障等諸多問題，已經嚴重制約了本科層次職業(yè)教育的發(fā)展[8]。

升格后的職業(yè)院校辦學定位模糊不清。許多高職院校在課程設置和教學模式等方面向普通本科高校看齊，過于追求學術研究，忽略了實訓技能及技術的培養(yǎng)；還有部分高職院校升格后，僅僅是提升了教育層次，在課程設置和教學模式等方面仍然沿用普通高職模式，缺乏對理論知識學習和學術能力的培養(yǎng)。

1.3 學生學習現狀方面

（1）課程學習盲目。大多數教師采用“漫灌式”教學，學生跟隨教師教學步驟盲目接受知識，但不知學習課堂技能點的具體用處，缺乏學習的目標性。出現“學完一門課，卻不知該課程能解決什么工程問題”的現象。

（2）缺乏知識體系的構建。崗位技能培養(yǎng)的同一課程體系的數門課程由不同團隊教師在不同學期教授，課程間缺乏連貫性，導致學生學習丟三落四，課程銜接名存實亡。學生對課程的掌握只局限于一門課程上，缺少不同課程知識點體系化的梳理，不利于系統(tǒng)地培養(yǎng)專項崗位技能。

2 模塊化課程體系構建

2.1 課程體系構建基礎

研究院校已升格為本科層次職業(yè)技術大學，建筑工程專業(yè)已獲批開展本科層次職業(yè)教育招生，已制訂完成建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并完善了課程體系設置及課程標準制定。已按照本文的改革思路，修改部分課程設置及教學模式，為教學實施落地提供可靠的環(huán)境保障。學校注重大賽技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)人才緊貼崗位技能需求，深入開展“1+X”職業(yè)技能等級證書試點工作，已成功申報“1+X”建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書取證考點，并定期組織技能培訓完成取證工作，已完成模塊內課程的課程大綱、教學計劃、課件制作，并成功申報《鋼筋混凝土結構平法識圖》省級在線精品課程及教材編寫的申報立項工作，為模塊化課程體系構建提供保障支持。

2.2 高職本科建筑工程專業(yè)“課證賽崗融通”人才培養(yǎng)模式

為深化建筑工程專業(yè)本科職業(yè)教育高技能工程人才培養(yǎng)模式改革，圍繞教學層面進行“課證賽崗”的一體化設計，如圖1所示。

圖1 “課證賽崗融通”人才培養(yǎng)模式

“課”是教學改革的核心，通過課程改革，推動“課堂革命”，采用多樣化課程設置、教學組織方式及教學設計，將課程內容與證書標準、大賽技能及崗位需求相融合，完善以學生為中心的“以課評課”課程教學評價體系。

“證”是課程學習的階段檢驗，融通職業(yè)技能資格證書和等級證書，將職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力融入證書，拓展學生就業(yè)本領。

“賽”是課程及證書技能的高端展示，是評價教學效果，提煉崗位技能的最有效手段，以大賽技能的培養(yǎng)為核心設置課程體系，對接證書及崗位標準。

“崗”是課程學習的標準，課程內容的設置要緊跟崗位需求，對接職業(yè)技能標準和崗位工作過程，及時增加行業(yè)發(fā)展的新知識、新方法、新工藝、新技術；專業(yè)課程教材要對接前沿主流生產技術，突出崗位技能、通用技術等內容；要求教師團隊探索“團隊包干、分工協(xié)作”的模塊化教學組織方式及課程體系設置。

2.3 高職本科建筑工程專業(yè)模塊化課程體系構建

依據現有人才培養(yǎng)方案，專業(yè)課程劃分為：職業(yè)基礎平臺課程、崗位能力平臺課程以及工程能力平臺課程，課程設置缺乏模塊化。本課題以人才培養(yǎng)過程中各項技能大賽所需技能劃分課程主模塊，突出職業(yè)本科辦學特色。主要涵蓋工程測量技能大賽、建筑工程識圖技能大賽、建筑信息模型技能大賽、建筑工程構件制作工藝技能大賽、土木工程無損檢測技能大賽以及裝配式建筑技能大賽。人才培養(yǎng)目標不只局限于以上大賽技能。

將主干課程劃分為工程測量模塊、建筑工程識圖模塊、建筑信息模型模塊、建筑工程構件制作工藝模塊、土木工程無損檢測模塊以及裝配式建筑模塊六個主模塊，見表1。每個課程主模塊中對應職業(yè)基礎平臺課程、崗位能力平臺課程以及工程能力平臺課程，以工程能力平臺課程劃分各專項實訓課程子模塊，各專項實訓課程子模塊內設置相關職業(yè)基礎及崗位能力平臺課程，形成技能實訓及理論學習的三級模塊化課程體系，見表2。

2.4 以建筑工程識圖大賽為例，構建“課證賽崗融通”的高職本科建筑工程專業(yè)模塊化課程體系教學實踐

在高職本科建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標中，通過各項技能大賽所需技能劃分課程主模塊，以建筑工程識圖大賽技能需求劃分出建筑工程識圖模塊。將大賽技能需求與崗位需求，及“1+X”建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書融合互通，根據崗賽證需求，合理設置以工程能力實訓課程為子模塊的“雙模塊”課程體系整體構架，子模塊內設置相關職業(yè)基礎及崗位能力平臺課程，見表2。

表2 課程子模塊體系—以建筑工程識圖模塊為例

教師授課采用相應的模塊化教學組織方式，以“團隊包干、分工協(xié)作”模式組織教學，團隊承包主模塊的教學任務及考核要求，各成員分別完成單一子模塊課程體系相關課程的教學任務，且相互配合。團隊每名教師一學期完成一個課程子模塊相關課程的講授指導，課程子模塊間銜接緊密，使學生形成整體知識結構，強化學習目標性。教學設計中，對接《建筑工程識圖職業(yè)技能等級標準》、識圖大賽技能要求以及工程崗位技能標準，細化課程體系相關課程的技能知識點，高效培養(yǎng)課程子模塊工程能力實訓課程的技能。

3 課程體系構建特色及實施關鍵

3.1 課程體系構建特色

以技能大賽技能點為核心劃分課程主模塊，以專項實訓技能劃分課程子模塊，課程子模塊內設置相關職業(yè)基礎及崗位能力平臺課程，形成技能實訓及理論學習的三級模塊化課程體系。

教師授課采用“團隊包干、分工協(xié)作”組織模式。增強教學效果，使學生形成整體知識結構，強化學習目標性。

課程教授過程中，詳細劃分知識點，對接職業(yè)技能等級標準、識圖大賽技能要求以及工程崗位技能標準，實現“課證賽崗”的互融互通。

3.2 課程體系構建實施關鍵

課程是教學改革的核心，如何將課程內容與證書標準、大賽技能及崗位需求相融合，合理設計融合證書、大賽及崗位需求的教學過程是關鍵。

課程模塊相關課程開設時間是否集中，課程各子模塊是否連續(xù)銜接，對模塊化課程體系的構建有關鍵性影響。

教學組織過程中教學場景的選取、信息化教學手段的應用、精品在線課程的建設、數字化教材的編寫、教師業(yè)務能力的提升等是取得教學改革成效的關鍵因素。

4 結語

本文在高職本科建筑工程專業(yè)中，以技能大賽技能需求劃分專業(yè)課程模塊，課程模塊對接“1+X”職業(yè)技能等級證書標準，將崗位及標準要求融入模塊內課程體系，實現“課證賽崗融通”。課程體系中突出職業(yè)院校特色，以工程能力實訓課程為引領，輻射相關崗位能力理論課程，培養(yǎng)技能的同時夯實理論基礎，滿足高職本科人才培養(yǎng)目標。課程體系的構建中采用“雙模塊”模式，即以技能大賽技能需求劃分專業(yè)課程模塊，在該模塊中又包含多個工程能力專項實訓課程模塊，專項實訓課程模塊輻射相關理論課程，教師授課采用“團隊包干式”，團隊每名教師分別承擔一項專項實訓課程模塊，并在專項實訓期間完成相關理論課程的教授，構建專項實訓課程整體知識體系，增強學習目標性。對建筑業(yè)高技能工程人才的培養(yǎng)具有指導價值，滿足我國新時代人才強國戰(zhàn)略需求。