李曉麗

模糊語在醫(yī)學英語文獻寫作中的語用分析及教學研究

李曉麗

（新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院 外國語學院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

依據Salager-Meyer對模糊限制語的分類標準，探討學術論文中各部分模糊語的形式和語用功能，有效提高學生模糊語的使用意識，提升學術論文的寫作質量。

模糊限制語；醫(yī)學論文寫作；學術意識；語用功能

模糊語言學源于“模糊集”的概念，Lakoff將模糊概念引入語言學，提出模糊限制語不僅體現(xiàn)在詞匯層面，還包括短語層面[1]。Fraser B將言語行為理論及禮貌原則與模糊語的研究相結合，明確了模糊語的語用功能[2]。模糊語的研究從語法、語義到語用，從靜態(tài)研究到動態(tài)的語用交際，明確肯定了模糊限制語在交際中不可忽視的功能。研究表明模糊限制語中認識型情態(tài)動詞may和might出現(xiàn)的頻率與文本類型存在相關性，非文學作品中的比例較高[3]。隨著國際學術交流的深入，學術文獻中模糊語的使用引起學者的關注。在醫(yī)學英語文獻寫作教學中，增強學習者對于模糊限制語的語用意識，有助于提高論文的撰寫質量，實現(xiàn)高效的學術交流。

一、模糊語的分類及在醫(yī)學學術英語論文中的應用

語言學家從不同的角度對模糊語進行分類。本研究采用Salager-Meyer的定義和分類標準，探討醫(yī)學英語文獻中各類模糊限制語在語篇各部分的功能和使用特點，以期發(fā)現(xiàn)其使用規(guī)律，更好地指導醫(yī)學英語文獻的寫作及教學。Salager-Meyer認為，模糊限制語在定義上包括三個維度的概念：為了讓表述更加模糊，減少論斷對作者的威脅；反映了作者對于其成果的謙虛態(tài)度，同時避免自己本人的直接參與；由于作者主觀上不愿意或者客觀上不能精確量化而采用的語言策略。Salager- Meyer將模糊限制語分為5類：（1）緩和型：所有表示可能性的情態(tài)動詞（不包括表示能力的情態(tài)動詞）及半助動詞和認識性動詞；（2）變動型：表示數(shù)量、程度、頻率和時間；（3）表達作者直接參與型：表示作者個人直接參與及懷疑和不確定性；（4）增強情感型：表明作者對某些觀點的評論性詞，包含作者明確的態(tài)度；（5）復合型：兩個或兩個以上的模糊限制語同時出現(xiàn)[4]。

文獻研究發(fā)現(xiàn)，Salager-Meyer在其結果及討論部分所列出的例句中，將“表示可能性的情態(tài)動詞+ be done”同樣視為復合型模糊限制語，如this can be discussed in terms of…。在一些研究中，被動語態(tài)采用客觀的和無生命的現(xiàn)象作為主語，被劃定為模糊語。本研究中僅將被動語態(tài)與表示可能性的情態(tài)動詞結合使用的形式視為復合型模糊限制語，不包括單獨使用的被動語態(tài)。

學術論文是學者最常使用的一種篇章類型，學術觀點的建構不僅需要客觀呈現(xiàn)研究數(shù)據，更需要合理表達作者立場[5]。從人際交際意義角度出發(fā)，論文作者通過權衡論述使其適應和滿足多重讀者的期待，打開對話的空間從而避免沖突。模糊限制語（如to my knowledge）可以改變語言的模糊程度，其功能不僅僅使表達變得模糊，也使語言表述更加精確禮貌，拉近與讀者的距離，交際效果恰到好處。模糊語言的使用折射出人類在探索科學世界時的認知方式、思維模式和主觀人文屬性[6]。一旦論文中的論述出現(xiàn)偏差，可使其免受或少受批評，從而保護作者免受苛責和批評。模糊語對于構建作者與讀者之間的互動和共識方面有著重要作用[7]，同時提高學術表達的準確性，實現(xiàn)非必要精確和不能精確的表達。

本研究從萬方醫(yī)學網外文醫(yī)學期刊中隨機選出20篇醫(yī)學學術論文作為語料來源，且選取學術論文的結構框架均為RP（Research Paper）類型的IMRAD格式，該結構包括Introduction, Method, Result和Discussion四個部分。根據學術論文的宏觀結構，即由資料性真理的綜述、事實性真理的描述、闡釋性真理的提出等組成[8]，基于所選取的語料，分別討論不同類型的模糊限制語在各部分的使用特征。

1. 資料性真理的綜述

學術論文的引言部分。在引言中，作者的主要目的是提供其研究的學術背景，同時明確作者本人的研究方向。對以往相關研究進行概括和綜述，為自己的研究發(fā)掘立足點和空間。作者在該部分使用模糊語的原因，一是作者進行文獻綜述時，或受限于查閱資料的范圍，或解讀文獻可能存在偏差和不準確，為了更準確地傳達自己對文獻的理解，同時避免武斷和刻板；二是本著學術交流的初衷，委婉指出前人研究中的局限性和空缺，為了避免生硬而采用模糊語策略。該部分中出現(xiàn)頻率最高的模糊限制語有兩類：緩和型和變動型模糊語。如：

（1）Our own experience with such techniquesthat these modelsgenerate highly reproducible individualized models of patients with these diseases.

（2）Notably, this response occurred in a patient with breast cancer and a complex insertion/substitution, which,, has not been observed previously.

例句（1）作者使用認識性動詞indicate的肯定形式來綜述之前的相關研究，實則告知讀者，該論述有據可查，而不是憑空捏造。例句（2）通過使用表達作者直接參與型模糊語to our knowledge，表明自己所做的論斷并非絕對真理，可能存在局限性，從而留給讀者提出質疑的空間，營造良好的學術交流氛圍。

2. 事實性真理的描述

學術論文研究結果的客觀性的部分。主要用于對于研究過程和步驟的客觀描述，通過該方法所得出的實驗室或臨床等數(shù)據結果，以及對結果有限的闡釋。為了盡可能實現(xiàn)學術的客觀性，被動語態(tài)和名詞性主語在該部分出現(xiàn)頻率較高，這兩種形式存在共同點，即以無生命的客觀事實作為主語，將讀者的關注點轉移至無生命的客觀現(xiàn)象，模糊論文作者與結論間的直接聯(lián)系，減弱作者對自身論斷的真實性承諾，在一定程度上起到保護作者的作用。本研究中僅僅將“表示可能性的情態(tài)動詞+ be done”結構列為復合型模糊限制語，不包括單獨存在的被動語態(tài)。

在進行定性研究時發(fā)現(xiàn)，與Salager-Meyer的研究結論不同的是：醫(yī)學英語學術文獻在呈現(xiàn)研究數(shù)據和結果時，作者并非較多借助于變動型（approximators）模糊語，而是盡可能使用精確的數(shù)字及表述，用于介紹實驗步驟、實驗數(shù)據，較少出現(xiàn)模糊或者不確定的表達，如果出現(xiàn)變動型模糊語，形式上多采用表示數(shù)量的副詞（adverbs of quantity），如quite、fewer、higher等。對于研究過程中的實驗結果、實驗條件、研究對象等均傾向于使用精確的描述，使用變動型模糊語表示數(shù)量大多是因為該數(shù)據與研究步驟不相關或者不需要精確表達。除了變動型模糊語，使用模糊語較多的部分主要集中在對結果的解讀和闡釋。如：

（3）The rate of ovarian conservation was 6.9% and ovarian conservationwith survival,that …

（4）...That hadthan ten corresponding reads. All cells that had200 genes with non-zero universal molecular identifier counts…

例句（3）中，使用被動語態(tài)和表達情感的副詞構成了復合型模糊語。例句（4）在表達不確定的數(shù)量時，作者使用了變動型模糊語fewer，at least來實現(xiàn)不需精確或無法精確的研究數(shù)據的表達目的。在事實性真理的描述部分，經常使用的模糊語形式為增強情感型和復合型模糊語。

3. 闡釋性真理的提出

論文的討論和結論部分。本部分作者根據研究結果提出新見解，主觀性強。作者需要對研究結果和數(shù)據做出主觀的解讀，學術交流的特殊性同時要求語言表述的委婉性和可接受度，為了實現(xiàn)雙重的目的，作者借助模糊語的語言策略，既表現(xiàn)出委婉和禮貌，又彰顯學術交流的嚴謹性，幫助構建學者身份。本部分模糊限制語的使用頻率最高，出現(xiàn)頻率較高的兩種模糊語類型為緩和型和復合型模糊語。如：

（5）Our own experience with such techniquesthat these modelsto generate...

（6）…the incidence of pouch carcinomabe low.

除了復合型模糊語may be used to外，緩和型模糊限制語出現(xiàn)頻率也較高，例句（5）（6）中都使用了認識性動詞indicate、seem和表示可能的情態(tài)動詞may。

二、模糊語在醫(yī)學英語學術論文寫作中的教學實踐

目前，部分高校的英語寫作主要著眼于大學英語四、六級寫作，醫(yī)學英語論文寫作能力欠缺，即使是英文詞匯及語法水平較高的二語學習者仍存在不能正確合理使用模糊語的問題[9]。在影響學術寫作能力的諸多因素中，除中英思維模式的差異等共性問題之外還存在諸多問題，針對醫(yī)學論文寫作固有的格式框架及語言運用規(guī)則，加強模糊語的寫作訓練和教學指導，對于提高醫(yī)學英語寫作的嚴謹性和規(guī)范化至關重要。

1. 提升醫(yī)學生學術英語寫作中模糊語的使用意識

醫(yī)學學術英語寫作不僅體現(xiàn)了英語寫作本身的過程，同時也屬于應用型寫作，具有學術交流的現(xiàn)實目的。研究結果的客觀存在與解讀研究結果存在差異，許多研究結論在推廣之前都可能受到質疑，使用模糊語可以為讀者和學術交流提供順暢的空間，營造良好的學術氛圍。體裁分析理論（Genre Analysis）可以應用于寫作教學中，通過對學術論文樣本即代表性的范文進行分析，將學術文章的結構依據IMRAD結構進行劃分，觀摩標準格式的學術論文，對其中典型的詞類、短語、句式等進行分類歸納，幫助學生實現(xiàn)舉一反三、靈活運用。引導學生了解論文各部分的寫作目的，通過寫作——自我修改——教師反饋——學生重寫等環(huán)節(jié)幫助學生感受緩和論斷的重要性，提高學生的學術意識。如：

學生原文：Even though body temperature increases, the pulse is still normal.（盡管體溫升高了，但脈搏有時是正常的）

修改版：Even though body temperature rises, sometimes the pulse may be normal.

原文中，學生在表達該含義的時候，直接采用了非黑即白的語言，并沒有完全表達出“有時”所傳達的不確定性。經過教師的講解，學生將“有時”理解為“可能正常或不正?！?，因此采用“may”來緩和論斷的絕對性。

2. 掌握學術寫作中模糊語的使用語境

在學術寫作教學實踐中，學生普遍存在詞義混淆的問題，漢語對學生英文寫作的影響不容忽視。學術寫作尤其講究用詞的準確性，模糊語既可以讓詞義變得更加模糊，也可以讓表述變得更加精確。通過summary writing、literature review、discussion等針對性的訓練，引導和幫助學生深入體會模糊語動詞的細微含義，從而構建學術思維。

在了解如時態(tài)、句型、詞組等語言策略的基礎上，教師引導學生用批判的眼光看待學術論文中引言和討論部分中較多使用報告性動詞的寫作特點，該類動詞用來轉述和解讀研究結果，學生在教師的指導下，辨析不同報告動詞的異同，如show、demonstrate與suggest、indicate等，辨析情態(tài)動詞、形容詞、副詞的使用特點，歸納總結和英漢互譯能幫助學生明確其使用價值。同時輔助進行醫(yī)學文獻的翻譯練習，漢英互譯可以有效幫助學生掌握認識性動詞的用法，體會動詞的使用技巧，從而避免用詞過于武斷。如：

學生原文：Diagnostic imaging is very important, such as X-rays, ultrasound, CT scans, or MRI, but sometimes we can also use radioisotopes to see certain organs or regions in the body.（影像技術在診斷中很重要，如X線、超聲、CT或核磁共振，有時可以用放射性同位素來直觀地看到身體內部特定的器官和區(qū)域。）

修改版：Diagnostic imaging using X-rays, ultrasound, CT scans, or MRIbe essential, and radioisotopesvisualize certain organs or regions in the body.

這是一個漢英翻譯練習，幫助學生理解句子的隱含意義。在學生的原始譯文中，看到“但”就直接譯為“but”，違背了原文中的“對影像技術價值的肯定”。“也”同樣直譯“also”。修改版使用“may”實現(xiàn)了對于影像技術價值的肯定，同時采用了包含被動語態(tài)的雙重模糊語“can be used to”，既實現(xiàn)了無靈主語的特征，又能保證客觀性和模糊性。

3. 采用多樣化的教學方法

寫作教學方式多樣，同時輔以閱讀輸入和翻譯訓練，宏觀結構與微觀表達相結合，歸納和應用相結合，培養(yǎng)學生學術意識和邏輯思維的嚴謹性。教學中靈活使用如paraphrasing、summary、presentation、group discussion等，提高學生寫作技巧。因此英漢互譯、回譯練習（backward translation）、要素提煉、撰寫提綱、外教批改等都可作為學生的學習方法。依托醫(yī)學院的特色，將臨床科研實驗與外語寫作教學有機結合起來，依托真實的醫(yī)學實驗場景和數(shù)據，實施任務型教學，撰寫英語學術報告，幫助學生認識模糊語的形式和學術文獻的文體特征。如就中文醫(yī)學期刊中的某一部分（綜述部分或結果討論部分），給學生布置寫作任務，加強summarization或translation的練習，或進行英文醫(yī)學期刊中的段落翻譯和回譯練習，對照學生的版本和本族語者的版本，引導學生理解模糊語的具體使用語境。

研究發(fā)現(xiàn)，中外學者模糊語的使用數(shù)量和頻次并沒有顯著差異，而具體的模糊語的語言表達形式不同[10]。有學者通過對比總結國際和國內期刊作者在英文摘要中使用頻率最高的三類模糊限制語，英語學術論文中詞塊文本使用總量和典型高頻詞塊具有學科差異[11]。可見模糊語常用表達形式在醫(yī)學英語學術論文中使用頻率甚高，具有特異性，可視為學術文章的表達范式。醫(yī)學院學生有意識地收集stock phrases，并應用于寫作實踐中，能有效地提升自身的學術寫作能力。

[1] Lakoff. G H. A study in meaning criteria and the logic of fuzzy concepts[J]. Chicago Linguistic Society Papers, 1972, 8(1): 183-228.

[2] Fraser B. Conversational Mitigation[J]. Journal of Prag- matics, 1980, 4(4): 341-350.

[3] 趙秋榮,梁茂成.認識型情態(tài)動詞may和might漢譯強度變化研究[J].山東外語教學,2013,34(6):96-99.

[4] Salager-Meyer, F. Hedges and textual communicative function in medical English written discourse[J]. English for Specific Purposes, 1994, 13(2): 149-171.

[5] 王晶晶,姜峰.中國理工科博士生學術論文寫作立場建構研究[J].外語界,2019,43(3):23-31.

[6] 李亮,范武邱.模糊語視角下的醫(yī)學術語[J].中國科技翻譯, 2018,31(3):9-11.

[7] 黃露,韓金龍.模糊語對學術語篇中共識的構建作用[J].外語學刊,2021,45(4):34-38.

[8] 黃小蘋.學術論文中模糊限制語的語篇語用分析[J].四川外語學院學報,2002,18(4):85-88.

[9] 王晶晶,呂中舌.中國理工科博士生學術英語寫作模糊限制語研究[J].外語教學,2016,37(5):52-56.

[10] 高莉,孫明磊.中外醫(yī)學論文討論部分模糊限制語對比研究[J].遼寧師范大學學報(社會科學版),2020,43(4): 120-127.

[11] 陳慶斌.學術期刊論文摘要中作者立場標記的對比研究[J].外語學刊,2021,45(2):41-47.

A Study on Pragmatic Functions and Teaching of Hedges in Medical English Academic Writing

LI Xiao-li

(Faculty of Foreign Languages, Sanquan College of Xinxiang Medical University, Xinxiang 453003, China)

In terms of the five categories of hedges proposed by Salager-Meyer, the pragmatic functions and forms of hedges in various parts of academic paper are explored to strengthen students’ awareness of hedges and provide guidance for medical students in writing academic papers.

hedges; medical academic writing; academic consciousness; pragmatic function

G642.0

A

1009-9115(2022)05-0143-04

10.3969/j.issn.1009-9115.2022.05.027

2022-01-04

2022-07-03

李曉麗（1986-），女，河南鄭州人，碩士，講師，研究方向為醫(yī)學英語翻譯與教學。

（責任編輯、校對：韓立娟）