●張雅舒,黃莉華

“雙減”政策頒布以后，學校各學科作業(yè)的數(shù)量有所減少，學科作業(yè)的形式也不僅僅局限于書面作業(yè)，數(shù)字化作業(yè)、操作性作業(yè)有所展露。多元化的作業(yè)激發(fā)了學生學習的欲望，但零散、隨意的作業(yè)布置缺乏系統(tǒng)性和目標性，再加上缺乏評價的有效性和反饋的及時性，使作業(yè)的設(shè)計存在盲目性，缺乏靶向性，不利于實現(xiàn)學科系統(tǒng)化育人的功能。

因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，首先需要研讀相關(guān)的教育教學指導理論，如《義務(wù)教育生物學課程標準》，明晰學科育人目標，同時通過剖析教材，理清學科邏輯；其次確定整個學段、學年、學期、單元、章節(jié)自上而下的系統(tǒng)化作業(yè)目標；再次明晰到某個課時、某個概念的作業(yè)目標；最后通過學情和環(huán)境資源確定具體的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式以及作業(yè)評價方式，通過作業(yè)的生成和反饋優(yōu)化作業(yè)目標和作業(yè)形式，形成閉環(huán)的作業(yè)設(shè)計流程圖。（如圖1）

圖1 作業(yè)設(shè)計流程圖

面對減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔的使命，四川省教育科學研究院相繼出臺了《關(guān)于四川省義務(wù)教育學校作業(yè)設(shè)計與使用指導意見》的通知，結(jié)合學科核心素養(yǎng)以及“雙減”政策的要求，將各科作業(yè)統(tǒng)一為書面作業(yè)、學科探究性作業(yè)、學科實踐性作業(yè)以及跨學科綜合性作業(yè)四類，減少了機械性作業(yè)的負擔，呈現(xiàn)出情境化、體驗化、融合化、探究化、多元化作業(yè)的特點。

書面作業(yè)包括課堂作業(yè)和專題作業(yè)，以多元化概念圖和評價單等作業(yè)形式將學科重要概念加以鞏固；學科實踐性作業(yè)包括種植養(yǎng)殖、參觀調(diào)查和生物技術(shù)產(chǎn)品的制作，以觀察日記、科學論文、調(diào)查報告和數(shù)字化故事等作業(yè)形式豐富學生的深度體驗；學科探究性作業(yè)包括模型建構(gòu)和探究實驗，以實驗分析報告、數(shù)學模型、物理模型等形式發(fā)展學生的科學思維；跨學科綜合性作業(yè)包括研學旅行、項目主題活動和生物學藝術(shù)活動，以標本實物、項目研究報告和研學分享等形式，通過多學科思維和方法的融合，發(fā)展學生的高階思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

本文以北師大版生物學教材為例，從以上作業(yè)的四種類型，談?wù)劤踔猩飳W作業(yè)的設(shè)計和實施。

一、體現(xiàn)“多元”的書面作業(yè)

打破常規(guī)強調(diào)“雙基”的過關(guān)單等機械化的書面作業(yè)設(shè)計，基于學生科學思維的發(fā)展、生命觀念的形成，豐富概念圖、思維導圖等多元化書面作業(yè)的設(shè)計。《義務(wù)教育生物學課程標準》中明確涉及初中生物學的科學概念多達50 多個，包括核心概念、重要概念、次位概念和事實性知識。對于涉及概念較多的板塊，例如人體的代謝（見圖2）、生物體的結(jié)構(gòu)層次（見圖3）、生殖器官的生長發(fā)育以及遺傳與變異（見圖4）等，教師可以引導學生基于證據(jù)和邏輯，運用歸納、演繹、比較、分析、綜合等方法，幫助學生明晰一節(jié)課、一個章節(jié)、一個單元甚至一本書中生物學概念的邏輯關(guān)系，實現(xiàn)概念體系的系統(tǒng)化精加工，以概念圖等書面作業(yè)形式加以復習和內(nèi)化，鼓勵學生利用IHMC、Mind Master、百度腦圖、愛莫腦圖、幕布、Mind ine、PPT 等信息化軟件，實現(xiàn)信息的保存和共享。構(gòu)建豐富的“多元”作業(yè)，發(fā)展學生理性思維的同時，還可以滲透結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、生態(tài)觀等生命觀念。

圖2 “人體代謝”數(shù)字化概念圖學生作業(yè)

圖3 “生物體的結(jié)構(gòu)層次”數(shù)字化概念圖學生作業(yè)

圖4 “遺傳與變異”概念圖學生作業(yè)

通過多元的生物學書面作業(yè)，可以有效地幫助學生夯實基礎(chǔ)知識，訓練基本技能，發(fā)展科學思維；同時還可以滿足不同學生的差異化需求，讓學生充分發(fā)揮自主能動性，運用自己擅長的方式完成作業(yè)。

二、指向“體驗”的實踐性作業(yè)

實踐是檢驗真理的唯一標準，學生的學習應(yīng)該從學科邏輯走向生活邏輯，沉浸式的深度體驗是科學思維發(fā)展的前提，是生命觀念滲透的基石，是態(tài)度責任升華的載體[1]。教師可以設(shè)計種植養(yǎng)殖、參觀調(diào)查、生物技術(shù)產(chǎn)品制作等學科實踐性作業(yè)，比如“無性生殖”的實踐性作業(yè)可以設(shè)計多肉的扦插繁殖（見圖5），“植物的分類”的實踐性作業(yè)可以設(shè)計參觀植物園的調(diào)查報告，“生物技術(shù)”的實踐性作業(yè)可以設(shè)計制作酸奶、泡菜、麥芽糖（見圖6）、紅酒等生物作品。

圖5 “多肉”無性生殖學生作業(yè)

圖6 “麥芽糖”生物制品學生作業(yè)

學習的目的不能是紙上談兵，終極目的是要學以致用，實踐性作業(yè)就是給學生創(chuàng)造了一個學以致用的機會與情境。生物學實踐性作業(yè)往往與生活密切相關(guān)，學生易操作也愛操作，在實踐的過程中，學生在問題驅(qū)動下，在真實的情境中運用已有的生物學知識進行實踐操作，這樣既能幫助學生深化對生物學知識的理解與內(nèi)化，也能夠幫助學生在實踐操作中形成熱愛生活、關(guān)愛環(huán)境等態(tài)度與責任。

三、體現(xiàn)“創(chuàng)新”的探究性作業(yè)

布魯姆將認知目標分為記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造，創(chuàng)造作為了高階思維發(fā)展的最高目標，即整合不同的組成部分形成一個新的知識體系?！皠?chuàng)新”的學科探究性作業(yè)，有利于學生利用科學思維，從生物學現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)并提出問題，綜合應(yīng)用生物學知識，解決真實情境中的問題，激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生社會擔當?shù)膽B(tài)度與責任。要從“書本”走向“生本”，充分發(fā)揮學生的主體性，拓寬學習的場域，挖掘可利用的社會環(huán)境資源。教師可以設(shè)計模型建構(gòu)和探究實驗等學科探究性作業(yè)，比如“反射弧”（見圖7）等學科探究性作業(yè)可以設(shè)計為物理模型的制作，“光合作用”可以結(jié)合周圍湖泊資源，自制反應(yīng)裝置，探索沉水植物黑藻光合作用的實驗（見圖8）。

圖7 “反射弧”橡皮泥模型學生作業(yè)

圖8 “黑藻光合作用釋放氧氣”學生作業(yè)

生物學作為一門科學課程，對于培養(yǎng)學生的科學探究素養(yǎng)有著義不容辭的責任，因此，設(shè)計探究性的作業(yè)既符合生物學的學科特點，同時也是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的必然需求。探究性的作業(yè)對學生的思維要求較高，需要學生能夠運用已有的知識，發(fā)現(xiàn)并提出探究問題，進行探究設(shè)計和實施，分析得出結(jié)論并檢測，學生如果能夠參與經(jīng)歷完整的探究過程，可以非常有效地提升學生獨立思考、系統(tǒng)規(guī)劃的能力。

四、體現(xiàn)“融合”的綜合性作業(yè)

林崇德教授在《21世紀中國學生核心素養(yǎng)》一書中明確強調(diào)了跨學科的價值，一個真實問題的解決絕不是單一學科可以完成的，需要多學科的融合，學科綜合性作業(yè)可以培養(yǎng)學生學科融合的意識和能力，指向?qū)W生的未來發(fā)展。教師可以結(jié)合教學內(nèi)容、國內(nèi)外傳統(tǒng)節(jié)日設(shè)計研學旅行、項目主題活動、生物學藝術(shù)活動等學科綜合性作業(yè)，比如“生物的起源與進化”的學科綜合性作業(yè)可以設(shè)計為博物館研學后，進行生物、歷史、語文、信息技術(shù)等學科融合的研學隨筆寫作與研學分享；“傳染病”（見圖9） 等學科綜合性作業(yè)可以設(shè)計為語文、信息技術(shù)、美術(shù)、戲劇、道德與法治等學科融合的宣傳海報、宣傳片制作和問卷調(diào)查報告；寫作；“動植物的分類”（見圖10）等學科綜合性作業(yè)可以設(shè)計為語文、生物、美術(shù)、信息技術(shù)等學科融合的石刻標本、拓印標本、昆蟲標本制作。

圖9 “艾滋病”項目主題活動學生作業(yè)

圖10 “植物分類”生物藝術(shù)活動學生作業(yè)

融會貫通是學習的高層次要求，學生未來生活中的問題往往都不是單一學科可以解決的，需要多學科融合。因此，綜合性作業(yè)可以讓學生學會綜合運用多學科知識來解決真實問題，在實踐探究過程中學會多角度、多途徑、多層次地看待問題解決問題，發(fā)展批判性、辯證性、創(chuàng)造性等高階思維能力。

“雙減”政策背景下初中生物學作業(yè)設(shè)計應(yīng)力求整體規(guī)劃、精準滴灌，面向?qū)W生未來，從相對靜態(tài)、單一的“書寫”形式，向動態(tài)、多樣的體認類型轉(zhuǎn)變，構(gòu)建系統(tǒng)化、生活化、融合化、數(shù)字化、多元化的生物學作業(yè)，讓學生完成自我“意會”，真正做到減負增效，讓作業(yè)不再成為一種負擔，而是對學習的一種賦能。