●韋偉，孫海琴

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”意見）指出，不僅要全面壓減作業(yè)總量和作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，而且要嚴(yán)格規(guī)范校外培訓(xùn)和延時(shí)服務(wù)，旨在構(gòu)建科學(xué)有序的教育環(huán)境中重塑學(xué)生健康成長(zhǎng)的生命樣態(tài)[1]。與此同時(shí)，《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》也指出，在發(fā)揮作業(yè)診斷功能的前提下精選作業(yè)內(nèi)容，嚴(yán)控作業(yè)總量，降低作業(yè)難度，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，從而優(yōu)化作業(yè)實(shí)施并規(guī)范作業(yè)批改。事實(shí)上，“雙減”意見背景下的“減負(fù)增效”關(guān)鍵在于作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)實(shí)施。那么，如何設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡特征，貼合學(xué)習(xí)規(guī)律和彰顯學(xué)科素養(yǎng)的高質(zhì)量作業(yè)，并使其發(fā)揮出診斷學(xué)情、鞏固知識(shí)和發(fā)展能力等功能呢？

反觀當(dāng)下傳統(tǒng)的語文作業(yè)，在觀念上偏向“分?jǐn)?shù)至上”，忽視身心健康的發(fā)展；在內(nèi)容上偏重“應(yīng)試訓(xùn)練”，漠視核心素養(yǎng)的培育；在形式上偏于“機(jī)械重復(fù)”，輕視聽說讀寫的融合；在過程上偏于“籠統(tǒng)粗糙”，無視具體學(xué)情的分析。以上問題的積重難返，一方面證實(shí)了教者對(duì)作業(yè)價(jià)值迷惑不解，另一方面說明了教者對(duì)作業(yè)實(shí)施一籌莫展。下面筆者結(jié)合《蘇州園林》一文具體闡釋“雙減”背景下語文作業(yè)的價(jià)值導(dǎo)向與實(shí)施情況。

一、價(jià)值導(dǎo)向：基于立德樹人的根本任務(wù)

“雙減”的本質(zhì)是回歸教育初心，實(shí)現(xiàn)育人本質(zhì)，“雙減”意見背景下的作業(yè)更應(yīng)貼合課程育人的根本任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的心理機(jī)制，順應(yīng)作業(yè)改革的國(guó)際潮流[2]。其教育價(jià)值表征如下：

（一）堅(jiān)持立德樹人，體現(xiàn)育人功能

立德樹人是作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力和方法等方面的核心思想要求，是貫徹和落實(shí)德智體美勞全面發(fā)展教育方針的重要途徑[3]。作業(yè)設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)知識(shí)性鞏固和技能性培育的要求，也要重視思想性滲透和基礎(chǔ)性應(yīng)用，有利于育人功能的實(shí)現(xiàn)。所以說，《蘇州園林》的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要了解說明對(duì)象的特點(diǎn)，理清說明順序的思路，體會(huì)說明語言的特點(diǎn)；而且要引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)蘇州園林之美的基礎(chǔ)上，激發(fā)熱愛祖國(guó)燦爛文化的誠(chéng)摯感情，進(jìn)而增強(qiáng)文化自覺，堅(jiān)定文化自信。

（二）基于課程標(biāo)準(zhǔn)，定位作業(yè)目標(biāo)

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教材內(nèi)容為憑借，以具體學(xué)情為參照，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在選編、改編和創(chuàng)編等不同形式的基礎(chǔ)上兼顧群體特點(diǎn)和個(gè)體差異，使其功能空間得以進(jìn)一步的延伸與拓展[4]。具體表現(xiàn)為：在作業(yè)內(nèi)容上更為科學(xué)與開放，在作業(yè)方式上講究體驗(yàn)與探究，在作業(yè)情感上強(qiáng)調(diào)探索興趣與科學(xué)態(tài)度等。如根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息”[5]的標(biāo)準(zhǔn)，可在教授《蘇州園林》一文時(shí)將作業(yè)設(shè)計(jì)定位為引導(dǎo)學(xué)生感知作者對(duì)事物特征的深刻立意和善于提煉說明要點(diǎn)的清晰結(jié)構(gòu)。在此目標(biāo)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)指向?qū)W生素養(yǎng)能力提升的作業(yè)內(nèi)容。。

（三）體現(xiàn)單元意識(shí)，明晰作業(yè)類型

作業(yè)設(shè)計(jì)既要在單元目標(biāo)的指導(dǎo)下精選作業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)其結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)；又要在整體單元的思考下構(gòu)建作業(yè)體系，體現(xiàn)其關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)。因此，不同類型的作業(yè)發(fā)揮著不同的診斷、反饋和溝通的功能。大致來說，基礎(chǔ)類作業(yè)指向事實(shí)性知識(shí)的考查，提高類作業(yè)指向概念性知識(shí)的測(cè)驗(yàn)，體驗(yàn)類作業(yè)指向程序性知識(shí)的演繹等。而作為教讀課的《蘇州園林》要教會(huì)閱讀方法，繼而為后續(xù)的自讀課學(xué)習(xí)做鋪墊：文體視角下的文本解讀指向辨明文體，在“明對(duì)象、抓特征、理順序、找方法和品語言”中來回穿梭；美學(xué)視角下的文本解讀指向?qū)徝捞卣鳎劢固K州園林所特有的審美情趣、審美追求和審美趣味等；文化視角下文本解讀指向文本文化，在社會(huì)背景下分析古典園林的美學(xué)精髓，由“崇尚自然”的審美趣味過渡到士人生命的價(jià)值追求[6]。

（四）創(chuàng)新作業(yè)實(shí)踐，豐富評(píng)價(jià)功能

作業(yè)設(shè)計(jì)要著眼開展實(shí)踐性、跨學(xué)科、長(zhǎng)周期等體驗(yàn)類作業(yè)的具體操作，借助靈活多樣的形式引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“愿做”到“愛做”的轉(zhuǎn)變。因而與之對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)立體多面：評(píng)價(jià)形式應(yīng)不限于對(duì)或錯(cuò)，多采用多維度的等級(jí)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體應(yīng)不止于教師，學(xué)生學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)也應(yīng)包括在內(nèi)；評(píng)價(jià)手段應(yīng)不拘于語言評(píng)價(jià)，還可采用班級(jí)展示的行為評(píng)價(jià)?？紤]到《蘇州園林》原名為《拙政諸園寄深眷》，起初是葉圣陶先生為攝影集《蘇州園林》所寫的序——文章集中敘說了他對(duì)故鄉(xiāng)園林的深深眷念[7]，情感醇厚濃烈，基于此，《蘇州園林》的作業(yè)設(shè)計(jì)可在回歸歷史真相中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)中整合學(xué)習(xí)過程，在運(yùn)用語文知識(shí)中形成語文能力。

二、操作路徑：基于提質(zhì)減負(fù)需求的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐

“雙減”的目的在于減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教育的公平公正。在此背景下的作業(yè)布置更該是課堂學(xué)習(xí)的自然延伸，或補(bǔ)償課堂所學(xué)，或拓展課堂所知，或?qū)⒄n堂所學(xué)于生活和社會(huì)情境中實(shí)踐應(yīng)用，指向“雙減”意見的真正落地[8]。其具體操作路徑如下：

（一）作業(yè)目標(biāo)與作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向，其正確與否與作業(yè)目標(biāo)是否科學(xué)息息相關(guān)[9]120。作業(yè)目標(biāo)指向明確，作業(yè)內(nèi)容便凸顯重點(diǎn)，體現(xiàn)不同水平；作業(yè)目標(biāo)數(shù)量合理，作業(yè)內(nèi)容便合宜恰適，鎖定最好區(qū)間；作業(yè)目標(biāo)結(jié)構(gòu)清晰，作業(yè)內(nèi)容便邏輯自洽，前后具有關(guān)聯(lián)。對(duì)此，《蘇州園林》的作業(yè)目標(biāo)與作業(yè)內(nèi)容要嚴(yán)絲合縫，貼切融合。

1.作業(yè)目標(biāo)

其一，既要領(lǐng)會(huì)《蘇州園林》是如何使用恰當(dāng)?shù)姆椒▉碚f明的，又要在體會(huì)說明文語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)思維的條理性和嚴(yán)密性。其二，既要學(xué)會(huì)文中深刻高遠(yuǎn)的立意之美和清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)之美，又要學(xué)會(huì)文中詩(shī)情畫意的思想之美和樸素雅潔的語言之美。其三，既要學(xué)會(huì)閱讀說明文這一認(rèn)知圖式的閱讀策略，也要學(xué)會(huì)運(yùn)用說明這一表達(dá)方式的寫作技能[10]。

2.作業(yè)內(nèi)容

“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。”為了向全世界展現(xiàn)其絕佳風(fēng)采，呈現(xiàn)其自然妙趣，傳承其文化火種，蘇州市文化廣電和旅游局現(xiàn)擬設(shè)計(jì)獨(dú)具宣傳價(jià)值和紀(jì)念意義的文化圖冊(cè)，而設(shè)計(jì)腳本（內(nèi)容依據(jù)）就是《蘇州園林》（葉圣陶作）。

①設(shè)計(jì)宣傳冊(cè)的封面和封底： 在封面上取一個(gè)醒目而簡(jiǎn)練的冊(cè)名；在封底上引一句出自文章內(nèi)容的點(diǎn)評(píng)。

②設(shè)計(jì)宣傳冊(cè)的目錄：給宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)一個(gè)目錄，結(jié)合文章內(nèi)容列出幾個(gè)詞條，說說自己設(shè)計(jì)的理由或依據(jù)。其中，目錄的順序能否調(diào)換排放順序？

③設(shè)計(jì)圖文配置的明信片： 請(qǐng)為明信片的正面挑選出一幅反映蘇州園林某一特征且又是自己最喜歡的照片；在其反面寫一段字?jǐn)?shù)不限的畫面介紹文字，盡量結(jié)合文章的具體語句闡述。

（二）作業(yè)時(shí)間與作業(yè)難度

一般而言，作業(yè)時(shí)間與作業(yè)難度密切相關(guān)，作業(yè)時(shí)間是作業(yè)難度的間接反映，作業(yè)難度是作業(yè)時(shí)間的直接考量。一方面，教者要精準(zhǔn)估計(jì)作業(yè)時(shí)間，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主安排作業(yè)時(shí)間；另一方面，教者要保證作業(yè)難度適宜，在把握具體學(xué)情中努力貼合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)[9]145。為此，給《蘇州園林》的作業(yè)內(nèi)容逐一提供具體可行的作業(yè)完成支架既能合理控制作業(yè)時(shí)間，又能適當(dāng)降低作業(yè)難度，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程的華麗轉(zhuǎn)變。

作業(yè)支架可提供如下提示信息：

①這篇文章首先以第1 段“蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本”為引子，以第2 段中“眼前總是一幅完美的圖畫”為總說，以“大處講究”和“細(xì)處注意”進(jìn)行分說，最終以第10 段“可以說的不止以上這些”為結(jié)語。

②先整體感知，后局部細(xì)讀。閱讀文章時(shí)，用圈點(diǎn)勾畫的閱讀方法抓住每段的中心句，不僅要高度凝練地概括出各個(gè)段意，而且要思考段落與段落之間的勾連與關(guān)聯(lián)。

③明信片是社會(huì)大眾使用和接受的通信方式之一，或展示其形象，或傳達(dá)其理念，或推廣其產(chǎn)品。它以信封直投的便利，以圖像卡片的形式，深受大眾歡迎，只要在其正面貼上圖像，在反面寫下寄語，即可表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方之人的懷想與情思。

其中，作業(yè)①指向文體明晰，要求直觀感受蘇州園林的總體景觀；而與之相應(yīng)的支架①幫助學(xué)生梳理文脈，增強(qiáng)說明寫作的代入感。此類體現(xiàn)實(shí)踐體驗(yàn)的作業(yè)增強(qiáng)了學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的意識(shí)，提供了學(xué)生自由探索的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難度較低，耗時(shí)較少。作業(yè)②指向結(jié)構(gòu)分析，著重感受說明文章的說明層次；而與之相應(yīng)的支架②幫助學(xué)生習(xí)得方法，實(shí)現(xiàn)語言積累的滿足感。此類注重拓展素養(yǎng)的作業(yè)誘發(fā)了學(xué)生的求異思維，促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，創(chuàng)生了學(xué)生的深刻思維，難度中等，耗時(shí)一般。作業(yè)③指向品味語言，要求細(xì)致咂摸語言文字的深層內(nèi)蘊(yùn)；而與之相應(yīng)的支架③幫助學(xué)生明確動(dòng)機(jī)，拓展語篇功能的交際感。此類要求文本再創(chuàng)的作業(yè)拓寬了學(xué)生的語用渠道，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，達(dá)到了學(xué)以致用的目的，難度較大，耗時(shí)較長(zhǎng)。因此，筆者整理出如下的《蘇州園林》作業(yè)時(shí)間與作業(yè)難度的理性分析。（如表1所示）

表1 《蘇州園林》的作業(yè)時(shí)間與難度分析

（三）作業(yè)類型與作業(yè)結(jié)構(gòu)

作業(yè)類型的劃分依據(jù)多種多樣，一般而言有應(yīng)試訓(xùn)練的“常規(guī)型作業(yè)”、因人而異的“分層性作業(yè)”、追求素養(yǎng)的“個(gè)性化作業(yè)”和激發(fā)興趣的“創(chuàng)新型作業(yè)”等。作業(yè)結(jié)構(gòu)一般有內(nèi)向結(jié)構(gòu)、縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)之分[9]178。而上述《蘇州園林》的作業(yè)內(nèi)容在作業(yè)類型上屬于創(chuàng)新型作業(yè)，在作業(yè)結(jié)構(gòu)上屬于縱向結(jié)構(gòu)。

具體而言，原因有三。首先，作業(yè)設(shè)計(jì)的情境任務(wù)是要求學(xué)生為蘇州園林設(shè)計(jì)一個(gè)宣傳文化圖冊(cè)，在具體實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)中運(yùn)用知識(shí)解決三個(gè)不同的問題，將理性知識(shí)具體化、形象化和進(jìn)階化。這體現(xiàn)了創(chuàng)新型作業(yè)實(shí)踐性的特點(diǎn)和縱向作業(yè)結(jié)構(gòu)在內(nèi)容上具有銜接性的特點(diǎn)。其次，無論是“設(shè)計(jì)宣傳冊(cè)的封面和封底”“設(shè)計(jì)宣傳冊(cè)的目錄”，還是“設(shè)計(jì)圖文配置的明信片”，都是對(duì)不同水平的學(xué)生提出的不同要求，指向“整體把握文本”“梳理微觀文脈”和“品鑒語言風(fēng)格”等不同的能力訓(xùn)練。這符合創(chuàng)新型作業(yè)層次性的特點(diǎn)和縱向作業(yè)結(jié)構(gòu)具有差異性的特點(diǎn)要求。再次，以上三個(gè)作業(yè)是從閱讀過渡到寫作的典型，先是鎖定文本內(nèi)容的最初印象，再是厘清文本層次的運(yùn)行邏輯，最后實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用的讀寫結(jié)合。以上作業(yè)類型和結(jié)構(gòu)的選擇體現(xiàn)了創(chuàng)新型作業(yè)多樣性的特點(diǎn)和縱向作業(yè)結(jié)構(gòu)在水平上具有進(jìn)階性的特點(diǎn)。

（四）作業(yè)批改與作業(yè)分析

按照泰勒的課程編制模式，作業(yè)實(shí)施不僅需要目標(biāo)導(dǎo)向和整體設(shè)計(jì)，而且需要反饋調(diào)節(jié)和糾偏管控[9]187。直言之，教者根據(jù)學(xué)生實(shí)際的作業(yè)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)，完善作業(yè)，反復(fù)輔導(dǎo)，開展一系列的有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

如何進(jìn)行《蘇州園林》的作業(yè)批改呢？ 教者不僅要統(tǒng)計(jì)學(xué)生在作業(yè)中的錯(cuò)誤率和典型回答，更要注重作業(yè)批改的有效性和作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成度。反思、完善和改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的過程，就是教者不斷調(diào)整作業(yè)自身結(jié)構(gòu)和反復(fù)更換作業(yè)支架設(shè)計(jì)的過程，就是學(xué)生不停深入思考和逐漸提升素養(yǎng)的過程。譬如說，極少部分同學(xué)（約5%）在作業(yè)①中缺乏信息提取的能力，無法整體感知文本，在答題內(nèi)容的完整性上有所欠缺；少部分同學(xué)（約15%）在作業(yè)②中缺乏內(nèi)容整合意識(shí)，不會(huì)前后勾連，解釋原因條理性不強(qiáng)且語言不完整、不連貫、不詳細(xì)；一部分同學(xué)（約30%）在作業(yè)③中缺乏知識(shí)的應(yīng)用能力，思維僵化，創(chuàng)新不足，自主創(chuàng)造的學(xué)習(xí)空間相對(duì)狹隘，各方面技能有待提高。對(duì)于《蘇州園林》的作業(yè)分析，教者不僅要重視對(duì)作業(yè)進(jìn)行必要的客觀統(tǒng)計(jì)分析，更要養(yǎng)成記錄學(xué)生作業(yè)中常見錯(cuò)誤及其原因的習(xí)慣。再譬如說，教者可以設(shè)計(jì)記錄檔案（如表2所示）對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化分析，即對(duì)不同學(xué)生在不同作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤內(nèi)容進(jìn)行記錄，進(jìn)而從學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和習(xí)慣等多個(gè)方面進(jìn)行思考。

表2 《蘇州園林》作業(yè)中的錯(cuò)誤內(nèi)容及原因記錄

綜上所述，“雙減” 意見下的作業(yè)實(shí)施策略反映了各個(gè)要素之間的緊密聯(lián)系，形成了一個(gè)自我循環(huán)、互相改進(jìn)、彼此關(guān)聯(lián)的封閉系統(tǒng)（如圖1所示），而非簡(jiǎn)單靜態(tài)的線性關(guān)系。其中作業(yè)目標(biāo)統(tǒng)籌和指導(dǎo)著作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)難度等其他各個(gè)作業(yè)要素，而其他各個(gè)作業(yè)要素又是作業(yè)目標(biāo)核心價(jià)值的外在表征。

圖1 “雙減”意見下作業(yè)實(shí)施的操作邏輯

總而言之，語文學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)實(shí)施的質(zhì)量，理應(yīng)成為衡量語文課程改革成效的關(guān)鍵尺度，更要成為語文教師專業(yè)發(fā)展水平的重要表征。而“雙減” 背景下的語文作業(yè)不僅是社會(huì)認(rèn)識(shí)和理解學(xué)校語文教育的主要窗口，更是實(shí)施家校溝通的有效途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，減輕語文課業(yè)負(fù)擔(dān)和提升語文學(xué)業(yè)成績(jī)有重要作用。以上《蘇州園林》的例子就淋漓盡致地佐證了這一點(diǎn)，其本質(zhì)就是促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、真實(shí)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。