岳斌，常國華，尹卓忻(蘭州城市學院城市環(huán)境學院，甘肅 蘭州 730070)

0 引言

近年來成果導向教育(Outcome-based Education,OBE)理念逐漸推廣引入高等教育專業(yè)建設和教學改革中，對我國的高等教育體系的完善和人才培養(yǎng)質量提高有著積極的引導作用[1-3]，它強調學生的特定學習產出，從“以教師為中心”轉向“以學生為中心”[4]。課程為培養(yǎng)學生特定能力作出貢獻，課程學習成為實現(xiàn)教育過程的手段而非目的[5-7]。課程教學作為高校教學活動最基本而重要的環(huán)節(jié)，其教學目標的制訂、實施和達成是實現(xiàn)教學效果的重要保證。其中教學目標是所有課程教學活動的出發(fā)點，而在教學實施中所能達到的設計教學目標的程度是評價課堂教學質量、為教師提供教學反饋信息的手段[8]。通過合理評價課程目標達成情況，可以幫助專業(yè)及時了解課程目標、培養(yǎng)要求、教學內容、教學方法、評價方法等與學生知識結構和接受能力的匹配程度，保證課程教學質量；及時發(fā)現(xiàn)課程目標達成差的課程目標項，找出原因，促進課程教學持續(xù)改進，支持專業(yè)畢業(yè)要求的達成[9]。因此，課程教學目標達成度評價結果為教學活動的評價和再設計提供依據(jù)，也是評價學生相關能力達成的主要數(shù)據(jù)來源[10]。本文以有機化學課程為例，實踐我校環(huán)境工程專業(yè)有機化學課程教學目標達成度評價體系，并根據(jù)評價結果，掌握該課程教學實施進展，尋找課程教學不足之處，確定改進方法，以期提高教學質量。

1 有機化學的課程教學目標

有機化學是為環(huán)境工程專業(yè)一年級學生開設的一門學科基礎課程[11]，學生學習該課程后掌握各類有機化合物的命名、同分異構、結構特征、物理和化學性質、重要合成方法以及它們之間的相互關系；理解與環(huán)境相關的化合物的性質、來源及用途，能運用化合物官能團的性質，提出簡單有機化合物的鑒別、分離、純制方法與途徑；掌握簡單的有機結構理論，應用價鍵理論的基本概念理解典型有機化合物的基本結構。熟悉誘導效應和共軛效應，并能運用這些理論初步認識有機化合物結構與性質的關系，解釋某些有機反應的問題；了解重要有機反應機理。理解取代反應、加成反應、自由基反應、消除反應、氧化還原反應等類型有機反應的反應原理、反應條件及其影響因素和應用范圍；了解有機化學最新研究成果和科學研究方法；參與學科前沿、環(huán)境工程的討論，濃厚學習興趣，啟迪學習智慧，感受學科發(fā)展；養(yǎng)成科學嚴謹、認真細致、實事求是的學風和創(chuàng)新精神；形成專業(yè)意識和職業(yè)道德；具有理論聯(lián)系實際、分析問題和解決實際問題的能力；踐行用有機化學的知識和理論認識，解決環(huán)境問題；樹立珍惜資源、保護環(huán)境、拒絕污染的綠色環(huán)保理念。

2 有機化學課程教學目標達成度的評價體系

根據(jù)有機化學課程的教學目標，我們設計的考核內容包括“課堂討論”“課后作業(yè)、亮考幫”“思維導圖”“閉卷考試”等幾個方面，分別給出每個方面考核所對應的課程目標及其權值分配，見表1。

從表1中可以得知，有機化學這門課程對人才培養(yǎng)有5項目標，每個目標的達成構成情況不盡相同，對于每種目標的考核是多方面的，不僅考慮到學生對于基礎知識，基本技能，基本理論的掌握，更加注意到學生學習態(tài)度、精神和學習方法的應用，也注重教學過程中學生的綜合表現(xiàn)，而并不僅僅以一次考試成績論結果。

表1 課程目標考核方式及其權值分配

考核內容中通過“課堂討論”來培養(yǎng)和考核學生學習及提問的能力，搜集和利用信息資源的能力，溝通、合作和表達的能力以及樹立珍惜資源、保護環(huán)境、拒絕污染的綠色環(huán)保理念；通過“課后作業(yè)”培養(yǎng)和考核學生及時復習，獨立思考，應用知識、概念和理論分析問題和解決環(huán)境問題的能力；通過“思維導圖、亮考幫”培養(yǎng)和考核學生總結歸納，學習和反思的能力；“閉卷考試”培養(yǎng)和考核學生學習效果，綜合掌握知識，獨立解決問題的能力。與此同時制定了相應課程目標考核方式的評價標準，根據(jù)標準對每一次主觀性作業(yè)完成的質量進行量化評價，這類作業(yè)會根據(jù)教學內容的需要安排多次，每次分值會在這類考核中占一定的成績比例。這樣的考核使得過程考核更精準，整體考核更貼合實際，考核更加客觀，評價中還體現(xiàn)了對學生學習的主觀能動性及學習態(tài)度的評價。比如：課程目標考核方式中“課堂討論”的評價標準中，從學生在討論的整個過程中的參與度、認真度、準備度及完成度上都給予了量化考核；在課程目標考核方式中“課后作業(yè)”的評價標準中，主要對于學生掌握有機化合物命名和結構，化學反應方程式的書寫，分離提純、鑒別有機化合物方法、目標物的合成路線等內容進行分層次、分程度的考核。對于課程目標考核方式中“閉卷考試”的評價標準會根據(jù)試卷參考答案及評分標準來進行考核核算。

總之，學生自學能力的培養(yǎng)一直是教學的重點，也是教學的難點[12]。通過課程目標的達成度分析，適時調整教學設計和模式，實現(xiàn)全面培養(yǎng)學生的自主學習能力、與人溝通合作能力、資料分析和歸納能力，以及充分調動學生查閱文獻、歸納綜合、創(chuàng)新開發(fā)等多方面的能力，增強分析問題和解決問題的能力等并在此基礎上培養(yǎng)創(chuàng)新精神和團隊精神[13]。

3 有機化學課程目標達成度的評價方法和結果

3.1 課程目標達成度的計算

某課程目標(畢業(yè)要求指標點)的單項達成度是指學生在該指標點考核項目得分的平均值與該指標點的考核項目滿分值之比，如公式(1)所示：

課程目標達成度的計算式如公式(2)所示：

3.2 課程目標達成度結果

通過上述計算方法，對學生在本課程的不同課程目標進行達成度分析，結果如表2所示。

從表2中可知，課程目標1通過預設的“期末考試”和“課后作業(yè)”途徑來進行學習任務和學習過程的觀測，它主要考察學生對各類有機化合物的命名、同分異構、結構特征、物理和化學性質、分離提純方法的掌握情況。通過計算可知其達成度為 0.78，表明大部分學生已經掌握了有機化合物命名，鑒別、物理性質、結構等相關知識，但是對于知識的掌握不夠全面，理解不夠深入，學習的理論知識不夠扎實。課程目標2是反映學生利用價鍵理論、分子軌道理論、誘導效應和共軛效應等解釋有機化合物結構與性質關系的能力，解釋反應條件與反應現(xiàn)象的相互關系，達成度為0.72，說明學生的基本概念、基礎理論、反應機理比較薄弱，基本理論理解不徹底，對于結構與性質之間的關系分析不夠清楚，沒能透徹的通過現(xiàn)象看到反應的本質；課程目標3的評價值比其他評價值都低，只有0.61。在課程目標3的考核環(huán)節(jié)中，完成反應方程式(期末考試第四大題)的得分非常低，除了評分標準嚴格外，也反映出學生在化學反應方程式的學習上欠努力，該記記背背的基礎知識沒有掌握，同時也反應出學生不能科學有效的記憶方程式，不善于總結和歸納，背誦的方法過于單一，需要加強與提高科學的理解和記憶方法；合成題(期末考試第六大題)的得分偏低，表明學生對化合物之間轉化關系知識的掌握不夠好，這也和學生缺乏大量化學反應方程式的儲備有很大關系；課程目標4和課程目標5分別考核學生通過團隊合作完成課堂討論，自主學習，課后總結的能力，達成度均為 0.83，表明學生有較強的團隊協(xié)作意識，較好的配合觀念，但學習主動性一般，需要加強教學設計，增加授課模式的多元化，明確學習目的，強化學習動機，交流學習方法，提高學生學習興趣。

表2 課程目標達成度結果

3.3 課程目標達成度情況分析及教學改進意見

分別將不同課程目標的個人成績數(shù)據(jù)轉換成課程目標達成度(指學生個人在該指標點考核項目得分與該指標點的考核項目滿分值之比)，對一個班所有學生進行做圖(以學生序號為橫坐標，課程目標達成度為縱坐標)，得到不同課程目標的能力達成分布如圖1所示。從圖1中可以看出，有1名同學(占2.1%)課程目標1的能力沒有達成，這表明，需要對個別學習有困難的學生進行單獨指導和幫扶。

圖1 課程目標1能力分布圖

按照同樣分析方法，分別對5個課程目標達成度情況進行掌握，并根據(jù)具體達成情況提出教學改進方案。一是教學內容的改進：減少反應機理的學習；增加反應方程式的學習及應用；增加與污水、固廢密切相關的烴類物質的學習，如：羧酸衍生物、含氮化合物、含硫和含磷化合物、雜環(huán)化合物的課時量略增加，縮減飽和烴和不飽和烴的學習內容。二是教學方式的改進：有機化學知識體系的學習，不能全部一概而論的采用對分學習方法，其中相對容易的學習內容采取“對分易”的上課模式，學生在第一節(jié)課進行上一節(jié)課內容的學習分享與交流，教師在第二節(jié)課進行下一課內容知識框架的講授，雖然也是課堂討論與教師講授相結合，但是這種形式屬于隔堂討論，學生有時間下去學習、組織交流，大大調動學生學習主觀能動性。知識體系中難點和重點內容的學習，仍需課堂重點講授，輔助學生對重要知識點和難點的深入理解與掌握，引導并幫助學生順利完成學習任務。

4 有機化學課程目標達成度評價體系存在的不足及改進措施

課程目標達成度評價體系評價內容包括兩個方面：一是課程目標達成情況定量評價法，通過對學生的考核結果進行分析，了解學生對課程知識點的掌握情況以及各項能力是否達到教學目標，學生獲取知識和能力的多少可以直接考察教學目標的達成度[14]。二是課程目標達成情況定性評價法，包括問卷法、座談交流法、專家評價法等，通過針對學生的問卷調查，獲取學生對課程教學目標達成度的主觀認識，思考同行專家對課程目標達成情況的評價與意見，及時總結并持續(xù)改進。

本次教學實踐也進行了問卷調查，就學習問題原因、興趣、適應性、自我認可度方面設置了問題：“在有機化學的學習，你目前在學習中遇到的問題是什么？”“你適應現(xiàn)在的上課方式嗎？”“不能按時觀看視頻資料，提交單元作業(yè)及測試的原因是什么？”“對于目前學習有機化學的狀態(tài)，自己對自己打幾分？”，但是對于問卷調查結果僅僅作為教師了解學生學習狀態(tài)和出現(xiàn)問題的一個途徑，并未將其結果應用在目標達成度評價中。其次在定性評價法中，只做了學生評價，未做同行和專家的評價，評價的結果也未應用在課程目標達成度的核算中?；谝陨显?，健全本課程目標達成度體系是當務之急，不僅要考慮數(shù)據(jù)帶來的量化結果，還應結合問卷和評價來客觀而全面的進行綜合考察。除此之外，設計課程考核內容時，要圍繞課程目標；在設計問卷調查時，也要針對課程目標提出問題。收集數(shù)據(jù)要及時，并把收集的重點放在學生課程學習情況以及對課程的反應上，因為這樣才能隨時為修正和改進教與學提供必要的信息與見解。

合理的教學目標達成度評價方法有助于促使師生明確學習中的角色定位，增強課程自主學習能力，并對課程的設計及進展過程動態(tài)反饋，發(fā)現(xiàn)課程教學薄弱之處，為課程持續(xù)改進指出方向。因此，不斷實踐與改進教學目標達成度評價體系是提高教學改革實踐水平的重要途徑。