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        科學(xué)區(qū)材料投放原則與策略

        2022-04-08 19:23:16侯艷霞孟宇馬艷穎
        教育·校長參考 2022年1期
        關(guān)鍵詞:生活化科學(xué)探究

        侯艷霞 孟宇 馬艷穎

        區(qū)角游戲是教師根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及他們的愛好需要,專門為幼兒提供的自由教育區(qū)域??茖W(xué)區(qū)是幼兒自主選擇活動內(nèi)容、材料、方式進(jìn)行科學(xué)探究的地方。幼兒在科學(xué)區(qū)通過與環(huán)境、材料、同伴進(jìn)行多元互動,感知事物的特性以及事物之間的相互關(guān)系,體驗(yàn)探究的過程,逐步形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和科學(xué)思維方式。

        一是材料不能存在安全隱患。二是材料的外形要有吸引力。三是材料要便于操作。四是材料的探究要有可記錄性。五是材料的種類要豐富。

        探索性與趣味性相結(jié)合原則 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提出科學(xué)領(lǐng)域的一個目標(biāo)為“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣,有好奇心和求知欲”。所以為了激發(fā)幼兒興趣,滿足幼兒的好奇心和求知欲,在材料投放時,務(wù)必以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn),這樣材料的作用才能發(fā)揮到最大化。

        開放性原則 教師可以為幼兒提供一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料。可以是沒有預(yù)設(shè)目標(biāo)的非結(jié)構(gòu)材料,即自由開放式的,如瓶子、紙杯等。還可以是預(yù)設(shè)目標(biāo)隱蔽的低結(jié)構(gòu)材料,即探索發(fā)現(xiàn)式的,如磁鐵等。

        生活化原則 《綱要》的科學(xué)領(lǐng)域里提到的目標(biāo)是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”和“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行,利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象”??茖W(xué)區(qū)活動材料上,一是進(jìn)行生活化教育,即將材料“生活化”;二是寓教育于生活,讓幼兒關(guān)注生活中的科學(xué)。

        自然化原則 即幼兒在自然界中可以看到的、接觸到的最初級的物品,包括低結(jié)構(gòu)材料和純天然材料,它們比較容易獲得,同時又能實(shí)現(xiàn)其最大的價值,還符合幼兒的好奇心和求知欲。

        不同年齡班投放原則 小班投放原則:同一玩具要多放幾個,以免幼兒爭搶;材料要有游戲性、趣味性、情境性,以此引發(fā)幼兒參與活動;玩具要色彩鮮艷,形象可愛。中班投放原則:材料可以有兩名幼兒一起完成的內(nèi)容,有些小實(shí)驗(yàn)可以投放記錄表,用劃√、×、笑臉等符號進(jìn)行簡單記錄;材料要具有游戲性、操作性、探索性,可引發(fā)幼兒自主操作與探索。大班投放原則:實(shí)驗(yàn)游戲可投放記錄表,幼兒可用自己能做到的、自己喜歡的方式簡單記錄;與幼兒共同收集材料,提供更多半成品材料,鼓勵幼兒制作完成;提供有游戲性、操作性、挑戰(zhàn)性的材料,給予幼兒更多深入探索的空間。

        科學(xué)區(qū)材料投放除了遵循以上原則外,還應(yīng)提供以下材料:一是與當(dāng)前探究的主題相關(guān)的圖畫書;二是用于研究、測量、盛放、收集和記錄等各種各樣的工具。

        依據(jù)《指南》,觀察為先 觀:觀看。察:察覺、省察、思考。觀察是既看又想的過程。教師可依據(jù)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》來觀察和分析幼兒行為。同時教師應(yīng)該確立兩個意識,即發(fā)展意識和課程意識。發(fā)展意識是指教師能夠分析和判斷幼兒在一日生活中體現(xiàn)出來的發(fā)展水平和需要。課程意識是指教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用日常生活中能夠引發(fā)幼兒發(fā)展的教育因素。

        合理介入,支持探究 教師可以在幼兒將要放棄游戲活動時介入,在幼兒與同伴互動產(chǎn)生沖突時介入,在幼兒游戲無法深入時介入,但要杜絕直接告知解決辦法和答案的介入方式。

        改進(jìn)評價,注重多元 一是豐富評價主體,鼓勵幼兒參與。二是評價內(nèi)容全面,兼有過程和結(jié)果。

        善于反思,落實(shí)行動 一是增強(qiáng)對材料反思的意識,自覺反思。二是擴(kuò)展對材料反思的方式,靈活反思。

        科學(xué)區(qū)的材料投放和指導(dǎo)策略直接體現(xiàn)了教師對區(qū)域活動教育價值的認(rèn)識,以及對幼兒學(xué)習(xí)方式及其規(guī)律的理解。如果我們將幼兒看作是“積極主動的學(xué)習(xí)者”,將幼兒教育定位于培養(yǎng)幼兒受益終生的良好學(xué)習(xí)品質(zhì),就應(yīng)當(dāng)注重在科學(xué)區(qū)活動中引發(fā)幼兒與環(huán)境、材料、同伴等的互動,注意引導(dǎo)幼兒開展自主、深度的學(xué)習(xí),從而讓幼兒在多元的互動中獲得經(jīng)驗(yàn)、分享經(jīng)驗(yàn)。

        (作者單位:北京市通州區(qū)臺湖鎮(zhèn)臺湖中心幼兒園)

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