樂碧云

從2015年提出建設(shè)“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，到2018年全國教育大會提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，再到2019年提出“堅持五育并舉”，時代發(fā)展與教育變革都呼喚跨時空學習、跨學科學習、跨界學習等學習理念，帶來了學習方式的變革。在此背景下， 浙江省寧波市江北區(qū)第二實驗小學確立了以“全學習”為引領(lǐng)的課堂教學變革。

“全學習”是一種“育人思維”，是一種系統(tǒng)思維，包含了“有機關(guān)聯(lián)式思維”“整體融通式思維”“綜合滲透式思維”?！叭珜W習”課堂的推進主要以單元融合式（單元/大單元整合）、跨學科融合式、活動融合式（基礎(chǔ)課/拓展課+活動）等三種類型展開。

“全學習”課堂立足學科素養(yǎng)，不僅關(guān)注一課的教學，更關(guān)注學科內(nèi)在聯(lián)系，提升學生解決實際問題的能力。近年來，學校率先在語文學科開展單元整組教學，在數(shù)學學科開展大單元整合教學。

基于單元整組的語文主題性學習 語文課堂教學探索以問題解決為核心的單元整組教學，以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習內(nèi)容與可鏈接的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進行全盤考慮，進行單元整組教學設(shè)計與實踐。單元整組教學不僅可以有條不紊地將一個單元的內(nèi)容編制成一個主題單元，而且將多個具有內(nèi)在聯(lián)系的主題單元搭建成一個系統(tǒng)，真正實現(xiàn)階段性、連續(xù)性、循環(huán)性的統(tǒng)一。單元整組教學分為“教科書教學”“閱讀探究”“語言實踐”三個部分，設(shè)置單元導讀、閱讀指導、閱讀探究、習作展示、單元整理五個課型。

對于語文、英語等語言類學科，均可采用這樣的單元整組教學。學生借助“單元導讀單”對整個教學單元進行全面了解，同時對本單元的內(nèi)容提出質(zhì)疑。帶著問題進行課文教學，深入研究單元主題及語文要素的落實，重在領(lǐng)悟文章的表達特點。教師帶領(lǐng)學生欣賞，從欣賞的角度品評語言。這些學習都在習作訓練中得到落實。學生在單元整組教學的推動下，由全局把握，到細節(jié)落實，最終通過單元整理，進行整組復(fù)習，深度學習。

單元整組教學強調(diào)學習資源的整合與生成，著眼于語文學習的綜合性、實踐性，重視學生“學”的過程，強調(diào)語文實踐活動的“整體推進”，以求實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高，語文能力的逐步提升。

基于大單元整合的數(shù)學項目化學習 基于課程標準、現(xiàn)有教材單元，結(jié)合我校學情，數(shù)學學科率先開展大單元整合的校本化實踐——“分數(shù)（百分數(shù)）乘除法”大單元整體育人。將六年級上冊的三個單元內(nèi)容“分數(shù)乘法”“分數(shù)除法”“百分數(shù)（一）”與六年級下冊的單元內(nèi)容“百分數(shù)（二）”進行了整合，整合成了三個單元的內(nèi)容，分別是“分數(shù)乘法和除法”“分數(shù)（百分數(shù)）解決問題（一）”“分數(shù)（百分數(shù)）解決問題（二）”，整合的教材更加關(guān)注了知識的整體性，學生學習的過程性。在整合教材中，總共加入了三個項目化學習內(nèi)容，分別是“制作紅膏熗蟹”“劃不劃算”“存款中的問題”。以大單元視角整合教學內(nèi)容，梳理出每個單元項目化學習的整合點，然后運用項目化學習的理念改進日常教學，在真實情境問題的驅(qū)動下，在實踐中讓學生習得核心概念，發(fā)展學生的高階思維。

以“分數(shù)（百分數(shù)）解決問題（一）”中“制作紅膏熗蟹”項目化學習為例，該項目主題與“分數(shù)（百分數(shù)）解決問題”單元的內(nèi)容非常契合，因為學生已經(jīng)接觸了生活中一些常見的百分率，會綜合應(yīng)用百分數(shù)的知識解決實際問題。而調(diào)配并確定最適宜鹽水濃度與本單元的知識有著緊密聯(lián)系。該項目化學習的設(shè)計框架為“主驅(qū)動問題—次驅(qū)動問題—學習任務(wù)”，主驅(qū)動問題：如何制作口味最好的紅膏熗蟹？次驅(qū)動問題：什么是“口味最好”，制作口味最好的熗蟹還需要知道什么，最適宜的鹽水濃度是多少，如何調(diào)配鹽水制作螃蟹，口味最好的螃蟹評選理由是什么等，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置一系列循序漸進的學習任務(wù)。該項目的實施過程如圖1：

跨學科融合式的“全學習”課堂是指用多個學科的視角、觀念和方法，探究一個問題或主題。不同學科之間可以并列關(guān)聯(lián)，也可以先后關(guān)聯(lián)，以探究問題或主題為核心實現(xiàn)學科知識的情境化。語文學科的人文性與美術(shù)學科對美的追求，在某種程度上更容易建立關(guān)聯(lián)。我們選擇語文二年級上冊口語交際“做手工”與美術(shù)課的“制作動物餅干”進行關(guān)聯(lián)。

語文口語交際“做手工”旨在培養(yǎng)學生“按照順序說”“注意聽，記住主要信息”的語文素養(yǎng)。日常的教學環(huán)節(jié)一般為：制作手工作品—介紹手工作品—結(jié)課小結(jié)。其中，制作手工作品往往由學生自主完成，作品常常參差不齊。日常的課堂教學重點與難點是“按照順序講清楚”，學生會用關(guān)聯(lián)詞語介紹，但教學內(nèi)容瑣碎，線索不明、板塊不清，學生更是很難攻克，不會遷移運用。

二年級美術(shù)有一節(jié)課是“制作動物餅干”，與語文課的手工制作主題相似。為此，我們設(shè)計了多學科學習流程（如圖2），通過美術(shù)課的制作，明晰作品的板塊劃分，厘清制作步驟，為口語交際搭建支架。在此基礎(chǔ)上，學生發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)作品的介紹，都可以依據(jù)這樣的模式把作品制作的過程講清楚。語文課堂上，老師就某個細節(jié)的制作進行具體解說的訓練，幫助學生在說清楚的基礎(chǔ)上有所提升。

除語文與美術(shù)學科關(guān)聯(lián)的多學科學習之外，數(shù)學與科學關(guān)聯(lián)的“濃度主題”、語文與音樂關(guān)聯(lián)的“春季主題”、科學與美術(shù)關(guān)聯(lián)的“秋的果實主題”等多學科學習，在培養(yǎng)學生學科意識、多學科及跨學科意識，發(fā)展并運用學科思維、多學科思維及跨學科思維，培養(yǎng)學生自由人格以及創(chuàng)新性解決問題的能力等方面，具有重要意義。

“基礎(chǔ)課+活動”的“全學習”課堂 “基礎(chǔ)課+活動”的“全學習”課堂是指將基礎(chǔ)性課程與校園節(jié)日活動融合，從課堂內(nèi)延伸到課堂外，從校內(nèi)延伸到校外，讓學生全員參與活動，變被動學習為主動學習，變書面學習為活動學習，讓學生享受學習的快樂。

數(shù)學節(jié)是我校一貫的學生活動品牌，旨在激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)數(shù)學學習能力，從而提高學生數(shù)學課程核心素養(yǎng)。迄今，本著“適性育人，自然天成”的辦學理念，2021年，學校舉辦第15屆數(shù)學節(jié)，孩子們在玩中學，盡享數(shù)學學習的樂趣。

第15屆數(shù)學節(jié)活動在延續(xù)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，打破課堂學習時空界限，給了孩子們更多張揚個性、展現(xiàn)自我、合作交流的機會?！唉腥τ殖龃笫铝恕薄０l(fā)布學生自主設(shè)計的數(shù)學游戲，邀請全校同學都來玩。該活動主要來源于四年級上冊第八單元“數(shù)學廣角—優(yōu)化”的內(nèi)容。教材在學生學習完田忌賽馬策略優(yōu)化之后，要求學生設(shè)計報數(shù)游戲，思考如何制定游戲規(guī)則來獲勝。游戲規(guī)則為：兩人輪流報數(shù)，每次只能報1或2，把兩人報的所有數(shù)加起來，誰報數(shù)后和是10，誰就獲勝。讓學生想一想：如果讓你先報數(shù)，為了確保獲勝，你第一次應(yīng)該報幾？接下來應(yīng)該怎么報？

數(shù)學教材中的游戲目標是確定的，因此學生只能被動地設(shè)計數(shù)學游戲，讓學生自主設(shè)計他們喜歡的游戲不是更合適嗎？于是數(shù)學節(jié)就確定了“我的游戲我做主”這樣的活動（數(shù)學節(jié)活動方案安排如表1所示）。從1月底到3月14日，從課內(nèi)到課外，校內(nèi)到校外，每位游戲設(shè)計師都經(jīng)歷了游戲的程序開發(fā)、美術(shù)設(shè)計、道具制作、海報宣傳和游戲介紹全過程，孩子們在數(shù)學節(jié)中走進快樂，走進智慧，學會了像數(shù)學家一樣思考，正努力成長為有“數(shù)學精神”的樂學雅行好少年！

“拓展課+活動”的“全學習”課堂 “拓展課+活動”的“全學習”課堂是指將主題拓展性課程與校園主題活動融合，激發(fā)學生學習的動力，以豐富的學習資源、多樣的學習方式，促進學生自我學習，促進學生綜合性、批判性等高階思維的深度、廣度和寬度的發(fā)展。

學校自主開發(fā)的《水稻》拓展性課程，以“水稻”為主題，分“芽兒尖尖”“苗兒青青”“稻兒彎彎”三個系列的主題拓展課。同時，將學校附近的達人村納入學?！皠趧觿?chuàng)智”空間，打破校園的邊界，重視學習者的參與度，讓學生獲得更豐富的知識、更全面的經(jīng)驗，最大限度地支持學習。“芽兒尖尖”主題拓展課：學生通過制作水稻名片、撰寫水稻育苗觀察日記、培育水稻幼苗等活動，了解水稻的原產(chǎn)地、主產(chǎn)區(qū)，并親歷水稻育苗的全過程?！懊鐑呵嗲唷敝黝}拓展課：學生通過圖畫鑒賞，觀察不同耕種階段人物的動作、神態(tài)，感受水稻耕種的具體場景，并嘗試用不同體裁對水稻耕種的勞作過程進行文學創(chuàng)作?！暗緝簭潖潯敝黝}拓展課：學生合作確立研究方案，每周奔赴實踐基地進行測量、觀察、記錄，最終形成調(diào)查報告，并體驗割稻、打稻的艱辛。

在《水稻》拓展性課程的尾聲，學校組織了一場熱鬧非凡的“稻香運動會”，用打完稻子剩下的稻草玩出新花樣：編稻草成長繩、跳長繩比賽；用稻草扎形態(tài)各異、憨態(tài)可掬的稻草人；用稻草做成草球，玩“誰是神射手”游戲比拼。

總體來看，以語文與數(shù)學學科為代表的單元融合式“全學習”課堂，以語文與美術(shù)學科為代表的跨學科融合式“全學習”課堂，以數(shù)學學科為代表的活動融合式“全學習”課堂的已有探索，為后續(xù)其他學科乃至所有學科內(nèi)部的單元、大單元整合，為后續(xù)其他學科間甚至所有學科間的跨學科融合，為后續(xù)所有學科與實踐活動的融合，為后續(xù)“五育融合”的推進奠定了根基。

如何讓“五育融合”進入常態(tài)化的“全學習”課堂？“五育融合”之下的“全學習”課堂模樣是怎么樣的？教學設(shè)計、教學過程、教育反思怎么做？則是“全學習”課堂實踐進一步深化所面臨的重大課題。