梁艷

為了有效落實“雙減”政策，北京市東城區(qū)精忠街小學提出了“落實雙減，促雙升”的工作目標。那么，如何在小學語文教學中落實“雙減”政策，實現(xiàn)雙升目標呢？我認為要立足課堂，從課堂教學實際出發(fā)，做好“減”與“加”的統(tǒng)籌，從而提升課堂實效性，落實學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

減輕學生的學業(yè)負擔就是減少“非語文”的東西，關(guān)注、增加和提升語文課堂教學實效，著眼于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。對于小學生的語文核心素養(yǎng)來說，態(tài)度素養(yǎng)是語文學習的動力，語言素養(yǎng)是語文學習的操作，而人文素養(yǎng)是語文學習的支撐。學生語文素養(yǎng)的提升，才是有效減輕課業(yè)負擔的重中之重。

語文態(tài)度素養(yǎng) 語文態(tài)度素養(yǎng)是由眾多非智力因素構(gòu)成的，主要因素包括語文學習的意愿、語文的學習興趣和語文的學習習慣。對此，教師應確立“以學生為中心”的教育思想，有效落實“為學而教”的理念，激發(fā)學生主動學習的興趣，培養(yǎng)他們自主學習的能力，提高課堂教學效率，提升語文素養(yǎng)。一是以習得的經(jīng)驗解決類似的問題，讓學生獲得成功的體驗，從而激發(fā)學生求知的欲望；二是把學生作為學習的主體，充分相信學生，根據(jù)學情確定教學內(nèi)容，選擇適切的教學方法；三是要教學相長。

語言文字素養(yǎng) 培養(yǎng)學生的文字素養(yǎng)就是培養(yǎng)他們“語言構(gòu)建與運用”的能力，這是語文核心素養(yǎng)體系中最基礎，最關(guān)鍵的，也是語文學科最本質(zhì)的特性。這就要求教師構(gòu)建以“學”為核心的課堂，追求真實性的課堂學習。而真實的課堂學習包含三個要素，即傾聽、對話、分享。傾聽是前提，汲取信息；對話是關(guān)鍵，加工信息；分享是保證，釋放信息。只有真實發(fā)生的課堂，才能促進學生真實有效的學習，才能讓學生逐步形成核心素養(yǎng)。

語文人文素養(yǎng) 人文素養(yǎng)指的是以人為核心的文化素養(yǎng)，它是由人文知識、人文精神、人文觀念構(gòu)成的一個有機體。語文學科中的文化無處不在且博大精深，教師要關(guān)注學生在語文學習中表現(xiàn)出的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的良好品質(zhì)。

課型是學習理論應用于學習實踐的中介環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的語文課型機械單一，有知無能，課外作業(yè)機械重復，負擔加重。研究和構(gòu)建語文學習的新課型有利于提高語文的學習效益。為了適應“雙減”的要求，可以積極嘗試解疑存疑、自悟互教、討論合作等課型。在這些課型中，學生的作業(yè)是在課內(nèi)完成的，這樣能夠保證學生在課堂中的有效學習。

語文課堂教學要從表面的熱鬧走向深度學習，這樣學生的語文學習能力提高了，語文作業(yè)負擔也就自然減輕了。

語文深度學習的本體使命：提升學生的語言建構(gòu)與運用能力 基于深度學習的語言構(gòu)建與運用，從語言學習的角度來說，“構(gòu)建”是一個“由言到意”的過程，著重指向?qū)W生的言語積累與內(nèi)化；而“運用”則是一個“由意到言”的過程，著重指向?qū)W生的言語創(chuàng)生與表達。兩者互為一體，相輔相成，共同承擔著語文深度學習獨特的本體使命。

語文深度學習的核心要義：培育學生的高階思維高階思維不是自然發(fā)生的，而是由挑戰(zhàn)性問題引發(fā)的。語文深度學習就像“思維登山”，學生憑借一個個挑戰(zhàn)性問題，不斷突破思維的局限，超越認知的高度，從而抵達學習的巔峰。在語文教學中，教師要摒棄“灌輸式”“接受式”的教學方式，引導學生用頭腦思考，用眼睛審視，用嘴巴發(fā)聲，突破在文本表面滑行的困局，將學生引向思維的深處。不僅如此，教師還要善于傾聽各種不同的聲音，引導學生從不同的視角來尋找更多的答案，將學生引向思維的廣處。

隨著信息技術(shù)的普及，多媒體已經(jīng)走進了課堂。特別是在觀摩課上，它更是場場不落地展現(xiàn)自己的風采，并不斷追求著“奢華”與“完美”，畫面的炫目、音效的震撼常常讓人驚嘆。但使用多媒體是為了提高課堂教學效率，如果費盡心思制作的課件起不到輔助作用，適當?shù)臈壷趾畏粒?/p>

此外，板書是課堂教學的濃縮，教師的粉筆在黑板上不斷劃過，一筆一畫不僅記錄著知識，更承載著中華文化。課堂上，教師應根據(jù)學生的精彩生成隨機板書，還可以借助適當?shù)臅r機讓孩子走上講臺，呈現(xiàn)自己的思考。板書因?qū)W生而變，才更豐富，語文課堂才更具生命力。