汪冬莉

隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的全面推進，幼兒園辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，教育教學(xué)日漸顯露出一些亟須解決的問題，如沒有經(jīng)驗的年輕教師占比多，普遍存在專業(yè)成長的內(nèi)需和教學(xué)研究能力薄弱的情況。這些問題要靠教研來解決，而教研工作的有序開展，離不開教研組長這個“當家人”。幼兒園教研組長是教學(xué)研究實施的組織者，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的責(zé)任人，是執(zhí)行教學(xué)常規(guī)要求和教學(xué)改革的帶頭人。其崗位職責(zé)主要是在業(yè)務(wù)園長領(lǐng)導(dǎo)下，貫徹落實幼兒園教育要求，負責(zé)對全園教師教學(xué)活動的組織、指導(dǎo)、檢查、督促。但在實際教研工作中，教研組長的實際角色與應(yīng)當角色存在一定的差距，直接影響教研工作的實效性。因此，作為教研組長要調(diào)整好自己的定位，發(fā)揮引領(lǐng)作用，與教研組同成長、共提升。

教研組長的角色是保教管理者，有著雙重的管理角色，既管理著幼兒又管理著教師，既實施幼兒園的意志和想法，又發(fā)揮引領(lǐng)者角色。教研組長不僅要明確發(fā)展方向，為教師提供引領(lǐng)、支持和激勵，還要起到監(jiān)督作用，監(jiān)控保教工作的進度質(zhì)量。

教研組長作為幼兒園教研組的“小領(lǐng)導(dǎo)”，不應(yīng)該只是上級任務(wù)的傳達者和附和者，還應(yīng)時刻記住自己是幼兒園教學(xué)研究的組織者和落實者，是教研組的領(lǐng)頭羊，是年輕教師教學(xué)水平提升的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，是矛盾和問題的協(xié)調(diào)者、解決者。一個優(yōu)秀的教研組長應(yīng)具備高于他人的專業(yè)素養(yǎng)。

教的能力——教書育人 幼兒園教研組長來自一線骨干教師，是教師的“領(lǐng)頭雁”“主心骨”。作為教研組長，需要將自己的教學(xué)本領(lǐng)教給他人，教育幼兒的同時指導(dǎo)本組的教師。教研組長應(yīng)具有較強的專業(yè)水平和豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，是幼教的“業(yè)務(wù)專家”，對新的教學(xué)信息敏感，能設(shè)計出有創(chuàng)意、有特色的教學(xué)活動。教研組長一方面要會教學(xué)生，另一方面還要能引領(lǐng)教師探索更深層次的專業(yè)知識和技能，和教師共同成長。蘇霍姆林斯基說，只有當教師的知識視野比教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程中真正的能手、藝術(shù)家和詩人。教研組長應(yīng)該有這個理想。

教研組長在交流中要尊重教師，特別是比自己年輕的教師，防止“我說了算”專斷行為，以自己的人格魅力，團結(jié)、依靠并影響一線教師。

說的能力——組織和溝通 教研組是一個團隊，在這個團隊中有老、中、青各年齡段的教師，職稱也不盡相同，要把所有人的注意力都集中在教研組的建設(shè)目標上，需要教研組長具備一定的組織能力和溝通能力。溝通的方式一定是大方得體，語氣誠懇，挑起話題，聲音洪亮，組織活動的過程疏密適宜。所以在組織教研活動時說什么、怎么說，尤為重要。組織活動說重點，組織議題要層層深入，帶領(lǐng)全組人員一起說、愿意說，活動后有所獲。有的教研組長由于自身性格，不善于與人分享經(jīng)驗，過于主觀，很難與人溝通，這就造成了“協(xié)調(diào)”作用的缺失，不能服務(wù)教師。

管的能力——建設(shè)和管理 教研組是一個整體，事務(wù)多。作為教研組長應(yīng)具備管理能力，要成為教師發(fā)展的服務(wù)者、教師成長的指導(dǎo)者、教學(xué)工作的合作者、刻苦鉆研的研究者。管理過程中起到催化劑作用。例如：教研過程中一些教師不愿意發(fā)言，此時教研組長應(yīng)利用鼓勵、獎勵、游戲等多種方法引領(lǐng)教師發(fā)言。

做的能力——實踐應(yīng)用 人不率則不從，身不先則不信。教研組長要善于分析、歸納、總結(jié)教研組建設(shè)的問題、經(jīng)驗和規(guī)律，要不失時機地對問題和經(jīng)驗進行總結(jié)，并以課例或課題的形式組織全組教師進行實際操作，從而形成具有特色的教學(xué)風(fēng)格。為使教研組活動有內(nèi)容有成效，教研組應(yīng)該有一個由教研組長領(lǐng)銜的教研課題，組內(nèi)的成員都是課題組成員，同時把教研組內(nèi)的一些工作納入課題研究。一個階段過后，教研組就會出經(jīng)驗，就能形成自己的一套教學(xué)理論，形成教學(xué)風(fēng)格。

研的能力——教研科研 不論年齡的大小，不論教齡的長短，再優(yōu)秀的教研組長都離不開實際的課堂教學(xué)。教研組長應(yīng)該根植課堂，專注課堂教學(xué)改革，要具備前瞻性的課程意識，不光要明確教什么，更要明確怎么教、為什么教。因為只有深入課堂，教師才能看到問題，才能談研究和改革。教研組長應(yīng)該用自己的行動告訴每位組員，如果不想讓教學(xué)任務(wù)成為一種單調(diào)的重復(fù)，那么就應(yīng)該讓自己學(xué)會研究。

學(xué)的能力——學(xué)習(xí)能力 教研組長要愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)。了解自己的不足，并通過多種方式自主學(xué)習(xí)。打鐵還需自身硬，沒有廣博的學(xué)識無法帶領(lǐng)出有學(xué)識的團隊。教研組長的學(xué)習(xí)和反思能力尤為重要。一名稱職的教研組長，應(yīng)該時刻不忘學(xué)習(xí)，永不停歇地學(xué)習(xí)，知無涯，學(xué)也無涯。不光要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還應(yīng)該學(xué)習(xí)非專業(yè)知識，如政治、經(jīng)濟、哲學(xué)、歷史、文學(xué)。這樣才能豐富自身的人文素養(yǎng)，拓寬知識面。除了向書本學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，還應(yīng)向身邊的同事學(xué)習(xí)。即使是年齡比自己小，水平、能力都比自己低的同事，也有值得學(xué)習(xí)的地方。要在學(xué)習(xí)中反思，在日常教學(xué)中反思，反思自己的不足，在反思中領(lǐng)悟，在反思中提高。相信只有教研組長自身有了這種終身學(xué)習(xí)、時刻反思的精神，才能影響周圍的教師愛上學(xué)習(xí)、樂于反思，共同創(chuàng)建學(xué)習(xí)與反思的和諧氛圍。

要確定切實可行的教研目標與內(nèi)容 要確立一個有價值的教研目標，不能閉門造車，而要由上而下、由下而上的兩條路共同進行。

由上而下：看一看園里的教研目標是什么，研究的重點是什么。圍繞目標、結(jié)合重點，細化這條主線上是否能找到一條小分支是適合本年齡段幼兒和教師研究的。

由下而上：了解本年齡班的幼兒年齡特點水平及目標、教師的困惑、幼兒的薄弱點，哪些問題是當前必須解決的，找到重點很重要，需要對問題篩選、調(diào)研、分析。

教研組長的引領(lǐng)和指導(dǎo) 教研組長自身要有較好的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)經(jīng)常把看到的、聽到的、學(xué)到的知識及時反饋給同事們，使大家都能從中吸取好經(jīng)驗，同時也避免一些問題。教研組長起的就是引領(lǐng)作用，不僅要把握現(xiàn)實背景下教研組目標定位、專題的確立，更要特別關(guān)注在常態(tài)的活動當中給予大家深度的專業(yè)指導(dǎo)。例如，在關(guān)于數(shù)學(xué)活動組織與實施的教研活動中，教研組長就要帶領(lǐng)本組集體討論，把握正確的方向，討論出相應(yīng)的策略等。

教研組活動的形式與組織 一次成功有效的教研活動，需要教研組長精心設(shè)計。怎樣做到精心呢？

活動前，教研組長要搜集好相關(guān)學(xué)習(xí)資料。資料要實用，要對本次活動的內(nèi)容有推進或補充的作用。還要確保每個組員對本次活動的目的和內(nèi)容有一定了解，在前期都做好了相應(yīng)準備的情況下，大家是帶著問題而來或是帶著好方法來交流的。

活動中，環(huán)節(jié)要嚴謹，形式要活潑，不要總是用沉悶的討論形式，可以借助各種有趣、實用的方法開展教研活動，如對對碰、頭腦風(fēng)暴、現(xiàn)場診斷、心理游戲等。這樣更能調(diào)動大家的積極性，使教研輕松有效地開展。

活動后，更要注重勤反思、多改善，回顧本次教研活動的效果，分析優(yōu)點與不足，并及時做好相應(yīng)的調(diào)整。

有效時間的把握和利用 在教研活動的一個小時里，如何做到有效？這就需要教研組長把握好活動的環(huán)節(jié)、節(jié)奏、重難點部分和總結(jié)部分，環(huán)節(jié)要清晰，重難點和總結(jié)部分要把握得當，時間分配要合理，節(jié)奏張弛有度。

一個好的教研組長既能帶出一個優(yōu)秀的教研組，又是教研組活動順利開展的重要先決條件。因此，作為教研組長，一定要明確自己的定位，發(fā)揮引領(lǐng)作用，努力與教研組同成長、共提升。