劉勝勇

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在作文教學(xué)中既要作文指導(dǎo)到位，還要培養(yǎng)學(xué)生的作文自我修改能力，才能促進小學(xué)生作文整體水平的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué);評改;策略

在小學(xué)作文教學(xué)過程中究竟怎樣培養(yǎng)學(xué)生的作文評改能力，以何種評改模式進行？在此，我提出自己的幾點看法。

1.示范評改：學(xué)生獨立成稿后，選取二、三篇有代表性的文章，以集體評改典型文章引路，具體指導(dǎo)學(xué)生評改作文，教給學(xué)生評改方法。對于“有代表性”的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是最能體現(xiàn)本次訓(xùn)練要求的作文或沒有達(dá)到本次訓(xùn)練要求的作文，利用適當(dāng)?shù)拿襟w手段出示。在示范評改時，重點針對本次習(xí)作要求，欣賞學(xué)生作文的優(yōu)點，針對不足之處提出修改意見，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生說出最欣賞的句段、不足之處及如何進行修改。因為不同的學(xué)生對同一篇文章有不同的看法，孩子更懂孩子，讓同學(xué)提出修改的意見，更容易被學(xué)生認(rèn)可。在指導(dǎo)評改過程中，強調(diào)“一作一得”，即抓住每次習(xí)作的訓(xùn)練要求，一篇習(xí)作訓(xùn)練一個重點項目。

2.小組評改：在作文課上有固定的小組，2～4人一個小組，小組成員的作文水平有好、中、差不同層次，由小作者誦讀自己的作文，讀不通順的地方就是要修改的地方，其他同學(xué)提出修改意見，可以討論。在這個環(huán)節(jié)里，每人學(xué)會評價作文，老師要指導(dǎo)學(xué)生去欣賞同學(xué)作文中的閃光點，并用統(tǒng)一的符號標(biāo)記出來，寫出自己的點評。以讀促改，反復(fù)朗讀修改，做到用詞造句合理妥貼。修改作文的過程，對于作文水平高的同學(xué)是一種促進提高，對于作文水平稍差的同學(xué)更是一個學(xué)習(xí)的過程。教師始終發(fā)揮主導(dǎo)作用，以欣賞和肯定為主，評改中鼓勵學(xué)生捕捉習(xí)作中的閃光點，充分肯定好的詞句、段落、立意、修辭、標(biāo)題等，切忌走入互相指責(zé)的誤區(qū)。

3.自我評改：學(xué)生根據(jù)同學(xué)和老師提出的修改意見，參照老師的示范評改，針對每一次作文的習(xí)作要求修改自己的作文。在這個環(huán)節(jié)中，教師要巡視指導(dǎo)學(xué)生，對部分學(xué)生加以個別指導(dǎo)。

4.反饋展示：作文評改后成立專欄張貼或印發(fā)，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，疏通學(xué)生作文發(fā)表的渠道。如果不能讓每個學(xué)生發(fā)表作文，我們可以利用好班級一角，展示優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作，或者圍繞一個主題整理學(xué)生習(xí)作裝訂成作文集。通過這樣的活動，及時反饋展示，大大激發(fā)學(xué)生的作文興趣。

小學(xué)作文評改教學(xué)是一門藝術(shù)，顛覆了傳統(tǒng)的“老師改學(xué)生被動接受”的模式，從根本上體現(xiàn)以學(xué)生為本，最大限度地保護他們的個性創(chuàng)造自由，激發(fā)寫作興趣，達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。