羅　暉

信息技術(shù)與小學學科教學深度融合探究

羅暉

（琿春市第一小學校，吉林 琿春 133300）

教育信息化是將信息、信息技術(shù)、信息思想普遍運用于教育教學各個領(lǐng)域，以完成開發(fā)利用教育資源，優(yōu)化教學過程，提高學生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程。深度融合是信息化與學校教育的全面融合。強調(diào)信息技術(shù)與教育系統(tǒng)各要素的深度結(jié)合，要從教育思想、教學觀念、課堂結(jié)構(gòu)、課程建設(shè)、學校管理等多方面推動教育的變革創(chuàng)新、互相滲透、互相作用和有機結(jié)合。

信息技術(shù)；小學學科教學；深度融合；意義；策略

當今社會以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出要注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，推動教育理念變革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出堅持融合創(chuàng)新，將信息技術(shù)融入教學和管理模式創(chuàng)新的過程中?！督逃畔⒒?.0行動計劃》提出將教育信息化作為教育系統(tǒng)變革的內(nèi)生力量，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)。對于學校教育來說，實踐信息化與教學的深度融合，應用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)教育思想理念、教學方式方法、教育管理模式等全方位創(chuàng)新，實現(xiàn)教育質(zhì)量的快速提升，實現(xiàn)學?，F(xiàn)代化發(fā)展，是時代發(fā)展的需要

一、深度融合的概念與特征

深度融合是信息技術(shù)與教學實際高度融合，將信息技術(shù)有效融入各學科的教學過程中，營造信息化的教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位，以自主、探究、合作為特征的教與學方式，把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革。

深度融合是信息化與學校教育的全面融合，強調(diào)信息技術(shù)與教育系統(tǒng)各要素的深度結(jié)合，從教育思想、教學觀念、課堂結(jié)構(gòu)、課程建設(shè)、學校管理等多方面推動教育的變革與創(chuàng)新，互相滲透，互相作用，有機結(jié)合，無縫鏈接。

深度融合體現(xiàn)三大屬性：①營造新型的教學環(huán)境。②實現(xiàn)新的教與學方式。③變革傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)。實踐中要體現(xiàn)五個特征：①確立以學生發(fā)展為本的思想，使學生成為學習的主人。②信息技術(shù)成為學生認知和遠程交流工具。③學習的方式多采用自主性、協(xié)作性、探究性學習。④信息技術(shù)既是學習的工具，又是學習的對象。⑤教學突破時空限制，實現(xiàn)學習的自主與個性化。理論學習為實踐研究明確了方向。不是一般的應用，而是信息技術(shù)與教育教學的相互促進。一方面，信息技術(shù)要融入教學過程，形成新的教學方式，改變教育教學模式；另一方面，要實踐新的教學理念和模式，必須有與之相適應的信息技術(shù)提供支撐。

二、深度融合的阻礙因素及對策

問卷發(fā)現(xiàn)教師最熟悉的是“網(wǎng)絡通信軟件” “網(wǎng)絡資源搜索下載”，最不熟悉的是“微課制作”“電子書包”等，說明教師具備了基本的信息技術(shù)能力。大多數(shù)的教師能夠“使用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)教學內(nèi)容”“突破重難點”，說明融合的教學模式基本形成。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)60%的學生會用到網(wǎng)絡資源，90%的學生喜歡用電腦答題，50%的學生喜歡用PPT展示成果，說明學生對信息化教學的興趣很高，具備基本的信息技術(shù)能力。阻礙深度融合的主要因素有：①教師對融合的錯誤認知，大多數(shù)教師停留在通過演示文稿來輔助教學的階段，很少有人重視教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；②現(xiàn)有的信息化資源相對不足，缺少可利用資源；③教師的信息技術(shù)相對滯后，很難跟上信息手段的更新速度。

1.加強信息化基礎(chǔ)建設(shè)

雖然近年信息化教學環(huán)境和設(shè)施得到很大改善，但與深度融合的信息化教學條件要求還有很大差距，一是數(shù)量不足，信息化教學設(shè)備依然是奢侈品；二是信息資源比較匱乏，缺少可利用資源。這就從客觀上影響教師實施融合的主動性和積極性。需要學校加大投資，進行信息化環(huán)境建設(shè)。引入東師理想教育云平臺，多維課文、學科工具功能強大，應用便捷。建智慧教室，為學生購買平板電腦，用于翻轉(zhuǎn)學習實踐。建創(chuàng)客室、錄播室、校園電視臺，引入采編儀軟件，西沃平臺，創(chuàng)建信息化教學新環(huán)境。

2.優(yōu)化信息培訓模式

盡管我們重視信息技術(shù)培訓，但是問題很多，如內(nèi)容不合適，方式單一，針對性不強，需要在培訓機制、內(nèi)容方式等方面做新的轉(zhuǎn)變。成立信息化培訓領(lǐng)導小組，組建信息化培訓團隊，進行“信息化教學觀念、信息技術(shù)應用、信息資源開發(fā)”三位一體的信息培訓。加大“走出請進”培訓力度。聆聽先進經(jīng)驗，現(xiàn)場演練技術(shù)，觀摩課堂教學，咨詢疑難問題。二是采取“草根專家”校本培訓。遴選種子教師，率先參與培訓，上示范引領(lǐng)課，解決技術(shù)應用問題。三是開啟“學習、教研、培訓、幫帶”一體化研培模式，分批學習新經(jīng)驗，分主題實踐論證，展示研修成果，帶領(lǐng)教師實踐。

三、信息技術(shù)與學科教學深度融合的策略

教育信息化與學科深度融合，需要教師將現(xiàn)代信息、信息技術(shù)和信息素養(yǎng)融于教學思想、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法，形成新的教學環(huán)境和教學方式，從而探究形成深度融合的有效策略與途徑，實現(xiàn)教學結(jié)構(gòu)的變革。

1.將信息素養(yǎng)融于教學目標

信息素養(yǎng)是未來社會生存所需的必備素質(zhì)，又是信息化社會學會學習，適應終身學習的綜合素質(zhì)。包含確認、評估、尋獲和使用信息的能力，指信息文化、信息觀念，信息意識，信息道德，信息知識、信息技能。包括運用技術(shù)的熟練程度，對信息感知的敏捷性，接受信息的快速性，信息篩選的指向性，信息甄別的抗擾性，信息評價的合理性，信息處理的有序性，信息運用的創(chuàng)造性。讓信息與信息技術(shù)既是學習工具又是學習的知識，將信息素養(yǎng)融于教學目標，利于學生成為信息化社會合格的“數(shù)字公民”。

2.將網(wǎng)絡資源融入教學內(nèi)容

信息化教學資源通常有以下四種類型：多媒體素材、多媒體課件、網(wǎng)絡課程、信息化學習工具。多媒體素材，通過網(wǎng)上搜集、下載、整理，即可獲得，其他三種類型的信息化資源，只有教師自己設(shè)計開發(fā)，尤其是信息化的學習工具類研發(fā)更為困難，就必須運用專門的計算機軟件技術(shù)才能完成。一方面要求教師去搜集整理和充分利用因特網(wǎng)上的資源，學習設(shè)計課件和制作微課，一方面學校不斷引入或更新計算機軟件和信息平臺，2016年引入東師理想教育云平臺，2018年引入延邊教育云公共資源平臺。

3.將信息技術(shù)融于教學方式

現(xiàn)代信息環(huán)境下，學習方式主要包括：主動學習、合作學習、開放學習、發(fā)展學習、網(wǎng)絡學習、實踐學習、發(fā)現(xiàn)學習、討論式學習、探究型學習。為了實現(xiàn)變被動學習為主動學習，變機械學習為有意義學習，我們主要進行自主學習、合作學習、探究學習三種方式的研究。自主學習是自我導向，自我激勵，自我監(jiān)控的學習；自制學習進度，參與評價，積極思考，在解決問題中獲得情感體驗。合作學習是學生在團隊中，為了完成共同的任務，有明確責任分工，需要積極承擔責任，相互信任配合，有效互動溝通。探究學習是從學科領(lǐng)域確定主題，通過學生自主發(fā)現(xiàn)、實驗操作、收集處理、表達交流，獲得知識技能，發(fā)展探索精神和創(chuàng)新能力。

4.將技術(shù)創(chuàng)新融于教學環(huán)境

信息技術(shù)與教學融合，不只是把信息技術(shù)作為輔助教或?qū)W的工具，而是強調(diào)利用信息技術(shù)來營造能支持實現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等多方面要求的教與學的環(huán)境。數(shù)字化環(huán)境的構(gòu)建，是以支撐學生學習為本，針對知識點。首先提供基礎(chǔ)全面的概念性知識；在此基礎(chǔ)上提供多維立體的技能訓練環(huán)境；最后提供個性化智能化的不同情景下解決復雜綜合問題的工具。對于不同教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容，環(huán)境構(gòu)建就不同，從教學活動需要入手，應用信息技術(shù)構(gòu)建教學環(huán)境。

5.將現(xiàn)代技術(shù)融于教學評價

依據(jù)融合的屬性和特征，建立新型的課堂評價標準，主要關(guān)注以下幾個方面：關(guān)注課堂是否轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為主、“主導－主體”相結(jié)合的教學結(jié)構(gòu)；關(guān)注學生是否積極參與課堂教學過程；關(guān)注網(wǎng)絡技術(shù)能否為學生提供課外知識資源，成為學生獲得課外知識的工具；關(guān)注能否利用學科知識遷移來解決實際生活中的問題；關(guān)注教師能否培養(yǎng)學生利用信息資源，培養(yǎng)自身的協(xié)作能力、創(chuàng)新意識；關(guān)注信息技術(shù)能否發(fā)揮其豐富教學資源、交互便捷的優(yōu)勢。

四、信息技術(shù)與學科教學深度融合的創(chuàng)新模式

教學模式是在一定的教學思想理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)框架和活動程序，我們依據(jù)“學習金字塔”理論和學科特點，圍繞新型教學結(jié)構(gòu)創(chuàng)建模式，助于實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的融合。

1.基于網(wǎng)絡平臺應用的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式

翻轉(zhuǎn)學習采用線上線下相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合的混合學習方式。采用先學后教的方式，其精髓在于讓學生對自己的學習成績負責，充分尊重學生的主體性地位。網(wǎng)絡移動環(huán)境下翻轉(zhuǎn)學習有五個步驟。任務導學：給學生提供不同難度的導學案，讓學生根據(jù)自己的能力進行選擇。資源學習：教師向?qū)W生提供自助式的資源，包括主題網(wǎng)站、電子課文、電子平臺或者學習工具和學習軟件，供學生整理運用。平臺交流：教師利用技術(shù)，對需要幫助的學生給予適當?shù)闹笇?，并且提供互相交流，知識共享的機會。檢測反饋：設(shè)置趣味性練習，幫助學生鞏固自學成果；通過網(wǎng)絡快速查看數(shù)據(jù)，了解學生的學習效果；根據(jù)教學的實際情況調(diào)整教學活動。分層拓展：拓展課外知識，如文化背景、前后知識的聯(lián)系、較高難度的練習題等，滿足不同學生的學習需求。

2.基于網(wǎng)絡資源應用的“主題拓展”教學模式

基于我國“跨越式”學習模式的啟發(fā)，本課題組對“主題拓展”學習模式進行了研究。首先，充分利用網(wǎng)絡資源，大力拓展學習資源，形成全面的知識體系；其次，靈活分配課堂教學時間，一半時間學習課內(nèi)知識，一半時間學習課外知識?？梢赃M行單元整合、跨學科整合的主題學習。如語文學科的“課內(nèi)知識—課外閱讀—寫作練習”主題閱讀模式，英語學科的“合作對話拓展聽讀”言語交際模式，實現(xiàn)了小資源向大資源、小課堂向大課堂轉(zhuǎn)變的良好態(tài)勢。

3.基于網(wǎng)絡資源整合的“項目學習”教學模式

項目化學習被認為是信息時代最流行、最重要的一種學習方式，是深度的學習。項目化學習活動不再是“教”孩子學習，而是需要整合資源，和孩子們一起學習，讓孩子會學習，同時項目化學習也帶給教師教育理念與教育方法的轉(zhuǎn)變。基本流程為“激活舊知，確定主題—活動探究，展示新知—制作作品，應用新知—資源整合,成果交流”，這樣的學習模式可以培養(yǎng)學生的社會責任感，使學生的心智更加成熟。

五、信息技術(shù)與教學深度融合背景下的創(chuàng)新管理

信息技術(shù)的突飛猛進使知識實現(xiàn)數(shù)字化編碼成為可能，使知識的表征更加多元化?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使知識的傳播，超越了時間和空間，使遠距離教育和學習成為現(xiàn)實，學校的管理由過去的經(jīng)驗型、粗獷型，向科學型與技術(shù)型轉(zhuǎn)變。

1.信息技術(shù)支持下的學生發(fā)展評價體系

信息技術(shù)引入教學活動促進了學生的全面發(fā)展,使得學校更關(guān)注學生個體的進步和成長的過程。建立“七彩陽光學生發(fā)展評價體系”，從尚禮雅行、善學樂思、博藝雅趣、健康活力、翰墨書香、創(chuàng)新實踐、自我管理七個維度設(shè)計評價內(nèi)容，堅持班主任、科任教師、社團教師、家長共同參與的主體多元評價方式，開展爭星征章活動。與上海樂好教育集團合作，量身定做電子評價系統(tǒng)，教師們在手機終端和電子屏上對學生進行及時評價，做到“課課評、科科評、事事評”和“日日評、周周評、月月評”，并通過后臺的數(shù)據(jù)分析及時、準確地了解學生的發(fā)展動態(tài)，

2.教育云資源平臺下校園空間的建設(shè)與應用

為逐步實現(xiàn)數(shù)字化管理，2018年學校開啟了空間建設(shè)研究，實行四級管理，即“學?？臻g—班級空間—教師空間—學生空間”，做到了班班有特色、人人有空間。教師將優(yōu)秀的教學設(shè)計、教學實錄、教學課件、特色活動上傳到學校空間；專任教師和社團教師建立自己的特色課程空間，同時將學?？臻g、班級空間、師生個人空間生成“二維碼”，制成“碼書、碼墻”，實現(xiàn)教師、學生、家長之間的互動交流、資源共享。此外，學校還開展了網(wǎng)絡空間設(shè)計評比活動，以用帶學，以賽促用，使空間建設(shè)日趨完善。

3.應用現(xiàn)代信息技術(shù)使課程開發(fā)與實施過程不斷創(chuàng)新

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，進行了基于現(xiàn)代信息技術(shù)與科學、數(shù)學、美術(shù)、語文融合發(fā)展的探究性課程開發(fā)。校園新聞課程、3d打印創(chuàng)客、信息編程、機器人制作、科技小發(fā)明、百師講壇、百生大講堂等，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才打下了堅實的基礎(chǔ)。此外，學校還利用信息技術(shù)，解決一些學科缺少師資的問題，由書法教師錄制軟筆書法小微課，供3—6年級教師在班級播放學習。開展“異地同步授課學習”活動，促進大學區(qū)的校際交流，充分發(fā)揮了信息技術(shù)開放、共享、交互、協(xié)作的功能。

信息2.0的靈魂在于“化”上，將信息技術(shù)化入教學實踐，使之渾然一體，讓教育的空間改變，教育內(nèi)容改變，教師的教學方法、學生的學習方式改變，課堂的深層結(jié)構(gòu)，師生的關(guān)系，乃至學校發(fā)展改變。當這些改變與時代人才培養(yǎng)需求匯聚到一起，教育革命性的變化就到來。因此要以開闊的國際視野和深厚的本土意識，緊扣時代脈搏，掌握未來發(fā)展趨勢，將發(fā)展需要和現(xiàn)實能力、長遠目標和短期任務統(tǒng)籌思考，借鑒成功經(jīng)驗，堅持有所為有所作為，將融合創(chuàng)新與教育改革推向深入。

[1]教育部.國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）[Z].教育部.2012.

[2]何克抗.如何實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合[J].課程·教材·教法,2014(2):59-60.

[3]教育部.關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[Z].教育部.教技〔2018〕6.

2022—09—12

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