畢曉璇

（新疆師范大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830054）

隨著現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國家對美育教育的重視不斷提升，大眾對于兒童素質(zhì)教育的多元化發(fā)展越來越重視，越來越多的家長選擇讓孩子學(xué)習(xí)鋼琴，以此作為提升兒童藝術(shù)素養(yǎng)的途徑。鋼琴學(xué)習(xí)不僅僅可以讓兒童感受音樂、了解音樂，更重要的是通過接觸經(jīng)典音樂，讓兒童獲得審美體驗(yàn)及藝術(shù)享受，從而提高兒童的藝術(shù)素養(yǎng)。20 世紀(jì)的日本音樂教育家鈴木提出，通過艱苦且持之以恒的鋼琴學(xué)習(xí)過程，可以使兒童獲得堅(jiān)韌不拔的意志和不懈追求既定目標(biāo)的熱情，這些經(jīng)驗(yàn)將為兒童終生的發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。［1］

鋼琴學(xué)習(xí)是一個(gè)較漫長的過程，在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)單一曲目的反復(fù)練習(xí)，讓兒童在鋼琴學(xué)習(xí)過程中興趣索然，感受到枯燥，于是部分兒童會逐漸失去最初對鋼琴學(xué)習(xí)的新鮮感，出現(xiàn)不想練琴、逃避上課、專注力下降等現(xiàn)象。如何讓兒童擺脫這類現(xiàn)狀，取決于教師采用何種方式調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的動機(jī)。所謂動機(jī)，是指學(xué)習(xí)者在改變一種行為時(shí)必需的動力。［2］學(xué)習(xí)動機(jī)則是指“激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使之朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動機(jī)制”［3］。長時(shí)間專心地練琴、長期進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)等行為都需要較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。

一、影響兒童鋼琴學(xué)習(xí)動機(jī)的因素

兒童鋼琴啟蒙階段的學(xué)習(xí)非常重要，其教學(xué)目的和方法與高級階段的學(xué)習(xí)是完全不同的。本文中的低齡兒童主要指3—8 歲的兒童，這一年齡段的兒童不論是生理發(fā)展（手指條件的軟硬程度、肢體協(xié)調(diào)能力等），還是心理發(fā)展（專注能力、理解能力、感受能力等）都尚處于發(fā)育階段。因此在教學(xué)過程中，教師需順應(yīng)兒童的生理、心理等特點(diǎn)，有針對性地開展教學(xué)活動。在兒童鋼琴啟蒙教學(xué)中，兒童自我意識、家庭環(huán)境及教育環(huán)境等因素都影響著兒童在鋼琴學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展。

（一）兒童自我意識因素

艾伯利斯（Harold F. Abeles）將認(rèn)知心理學(xué)說中關(guān)于人的學(xué)習(xí)動機(jī)優(yōu)化的一致觀點(diǎn)總結(jié)為：當(dāng)學(xué)習(xí)者意識到，他學(xué)習(xí)的原因來自他自己（內(nèi)部），而非來自外界（外部）；學(xué)習(xí)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)的困難程度在中等水平，并期望取得較好的成績；學(xué)習(xí)者專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容，而非對自己的評估。［4］當(dāng)兒童認(rèn)為鋼琴學(xué)習(xí)是自身興趣需要時(shí)，就會專注于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會提高。相反的是，若兒童認(rèn)為學(xué)習(xí)鋼琴是家長強(qiáng)加于他而非源自自身的學(xué)習(xí)動力，感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容過于枯燥、缺乏成功體驗(yàn)、受到消極評價(jià)時(shí)，其學(xué)習(xí)動機(jī)就會大打折扣。

（二）家庭環(huán)境因素

良好的家庭環(huán)境對于培養(yǎng)兒童鋼琴學(xué)習(xí)的動機(jī)非常重要。目前部分家長要求兒童學(xué)習(xí)鋼琴是以考級為目的，認(rèn)為考級是衡量兒童鋼琴水平的唯一途徑。以考級為目的的學(xué)習(xí)會大大消磨兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)，使兒童處于不良的學(xué)習(xí)氛圍之中。還有部分家長從培養(yǎng)兒童興趣愛好的前提出發(fā)，想要為兒童開啟一條音樂之路，這樣的出發(fā)點(diǎn)是好的，然而在“艱苦”且漫長的陪練、陪學(xué)之路上，最初的堅(jiān)定也悄然消逝，在陪伴過程中家長無法保持良好的心態(tài)、扮演正確的角色等現(xiàn)象都在兒童鋼琴教學(xué)的進(jìn)程中產(chǎn)生了反作用。在兒童的鋼琴啟蒙階段，家長是陪伴兒童時(shí)間最長的老師，家長要做的不能僅僅是督促，而應(yīng)成為兒童鋼琴學(xué)習(xí)的啟蒙者、支持者、引導(dǎo)者。

（三）教育環(huán)境因素

勒溫（Kurt Lewin）的“場論”理論為教育環(huán)境的分析提供了理論支撐。如當(dāng)兒童面臨練琴與看書兩種活動時(shí)，按照勒溫的“雙趨沖突”理論，如果兩種活動對兒童都具有吸引力，那么此時(shí)兒童便處于兩種環(huán)境因素影響的矛盾中。［5］勒溫提出：“為了理解或預(yù)測行為，就必須把人及其環(huán)境看作是一種相互依存因素的集合，我們把這些因素的整體稱作該個(gè)體的生活空間?！保?］當(dāng)兒童的音樂生活空間過于消極、沒有興趣時(shí)，兒童可能會離開這個(gè)場，失去學(xué)習(xí)動力。

教師是鋼琴教育的實(shí)施者，在兒童的音樂生活空間中，教師與兒童鋼琴學(xué)習(xí)的動機(jī)有著最直接的關(guān)系。然而如今龐大的鋼琴教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，由此產(chǎn)生了許多問題，如教師在開展鋼琴教學(xué)時(shí)，如何在面對兒童個(gè)體差異時(shí)制定清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，如何針對低齡兒童的認(rèn)知及心理特點(diǎn)選用適宜的教學(xué)方法，如何根據(jù)不同年齡段兒童的發(fā)展水平選擇適合的鋼琴教材等，這些問題都在一定程度上制約著兒童鋼琴學(xué)習(xí)的效果。

二、激發(fā)兒童鋼琴學(xué)習(xí)動機(jī)的對策

動機(jī)來源于需要。馬斯洛（Abraham H. Maslow）在需求理論中將成長需要從低到高分為三個(gè)層次：認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。［7］

在鋼琴學(xué)習(xí)初始階段，從兒童自身的認(rèn)知需要來講，音樂對于兒童有著天然的吸引力。鋼琴的獨(dú)特音色及優(yōu)美的旋律往往能使大部分兒童對鋼琴學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，從而激發(fā)兒童認(rèn)知需要。在認(rèn)知需要得到滿足的基礎(chǔ)上，兒童在掌握基礎(chǔ)音樂常識、樂理知識及奏法后，便朝著更高層次需要邁進(jìn)，此時(shí)應(yīng)啟發(fā)其對音樂的審美需要。當(dāng)兒童基本的需要得以滿足時(shí)，最高層次的學(xué)習(xí)動機(jī)便轉(zhuǎn)換為個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)。所謂自我實(shí)現(xiàn)，馬斯洛將其描述為個(gè)體的潛能、使命或內(nèi)部完善的實(shí)現(xiàn)。［8］兒童鋼琴學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)的最終目標(biāo)便是通過鋼琴學(xué)習(xí)推進(jìn)兒童個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)。

（一）從興趣出發(fā)，提升兒童內(nèi)部動機(jī)

兒童的很多求知欲望都源自本能的喜惡，也就是自發(fā)性的無意識注意，而這種無意識的注意便是其內(nèi)在的興趣使然。杜威（J. Dewey）以兒童為中心，以興趣為基礎(chǔ)，將興趣原則的恰當(dāng)運(yùn)用視為教學(xué)中的一項(xiàng)重要課題。他提出：“改革是一種更具有基本性質(zhì)的變革，是建立在正確的心理學(xué)理論之上的，興趣應(yīng)該是選擇的基礎(chǔ)，因?yàn)閮和瘜λ麄冃枰獙W(xué)習(xí)的東西是感興趣的?！保?］

在兒童鋼琴學(xué)習(xí)過程中，保護(hù)其對音樂的想象力、感受力，是激發(fā)兒童對音樂產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)優(yōu)先以情感體驗(yàn)和聆聽為引導(dǎo)，啟發(fā)兒童運(yùn)用音樂表達(dá)情感的能力，為旋律賦予自己的感受，配合體態(tài)律動的方法增強(qiáng)其對音樂的感知能力，再伴隨自我的感受進(jìn)入鋼琴演奏的訓(xùn)練，促進(jìn)兒童音樂感知、運(yùn)動、記憶力的全面發(fā)展，在一切音樂行為中發(fā)展兒童的想象力和創(chuàng)造力。令學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣在相輔相成的相互觸動下，為兒童提供學(xué)習(xí)原動力。

（二）從環(huán)境著手，創(chuàng)設(shè)良好家庭氛圍

羅杰斯（Carl Rogers）的動機(jī)理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的自我意識，他指出，兒童在一種包容性的環(huán)境中，他們的自我意識以及成長發(fā)展會更健康、更順利。［10］這種環(huán)境是以兒童為本位，重視兒童的情緒情感。良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠提高兒童鋼琴學(xué)習(xí)的有效性。

首先，家長應(yīng)擺正自己的位置。家長應(yīng)正確認(rèn)識學(xué)習(xí)鋼琴的目標(biāo)，意識到鋼琴學(xué)習(xí)對于兒童自身智力形成、審美提高以及音樂素養(yǎng)提升的眾多優(yōu)勢，考級并不是學(xué)習(xí)鋼琴的最終目的。如果在兒童練琴時(shí)家長有積極正向的反饋，學(xué)不會時(shí)家長可以理解、支持，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)家長可以及時(shí)安慰、鼓勵，在兒童鋼琴學(xué)習(xí)過程中給予兒童溫暖和快樂，為兒童營造良好舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，兒童就會愿意在家長的陪伴下學(xué)習(xí)鋼琴，從而保持學(xué)習(xí)動機(jī)的持續(xù)發(fā)展。

其次，家長的陪伴務(wù)必要講究方式方法。在鋼琴課堂上經(jīng)常是家長們在努力地記著筆記、解釋及提問，然而兒童卻仿佛事不關(guān)己。這是由于家長分擔(dān)了兒童的責(zé)任意識，破壞了兒童責(zé)任意識的成長，降低了兒童自主探索的欲望。因此家長在開展家庭教育時(shí)，不能“代替”兒童學(xué)，而是要讓兒童獨(dú)立承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，從而為兒童學(xué)習(xí)動機(jī)的有效培養(yǎng)提供良好基礎(chǔ)。

最后，要營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。要充實(shí)兒童的音樂鑒賞環(huán)境，不單是只注重技術(shù)技巧的培養(yǎng)。音樂鑒賞是以具體的音樂作品為媒介，通過聆聽、律動的方式來體會和理解音樂的本質(zhì)，進(jìn)而獲得音樂美的享受和精神愉悅的一種審美活動。［11］兒童在聆聽、律動、感受時(shí)，會不斷地深化自我對音樂的感知和領(lǐng)悟，同時(shí)提升聽覺能力與審美能力。在家庭中，當(dāng)家長發(fā)現(xiàn)兒童的點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)予以鼓勵，增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，家長可以經(jīng)常給兒童播放一些優(yōu)秀的音樂作品讓兒童欣賞，調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的主動性，還可以通過舉辦家庭音樂會等形式讓兒童有展示自我的空間，這種良好的氛圍能夠充分調(diào)動兒童鋼琴學(xué)習(xí)的動機(jī)。對于兒童來說，不管是學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，都需要家長的悉心陪伴。

（三）從方法優(yōu)化、豐富教師教學(xué)手段

一個(gè)合格的鋼琴教師應(yīng)在具備良好的鋼琴專業(yè)知識和教育學(xué)知識的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)兒童的不同特點(diǎn)開展針對性教學(xué)，提高兒童學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，強(qiáng)化對鋼琴學(xué)習(xí)的動機(jī)。好的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)課堂教育有效實(shí)踐的基礎(chǔ)，教學(xué)方法應(yīng)該靈活多樣，以促進(jìn)兒童樂學(xué)、好學(xué)，實(shí)現(xiàn)兒童多方位的發(fā)展。傳統(tǒng)鋼琴教育教學(xué)過程中，教師多以講授式方法進(jìn)行授課，教學(xué)方法單一，因此針對教師教學(xué)的改進(jìn)應(yīng)該從豐富教學(xué)方法入手。

一是采用游戲性的教學(xué)方法。游戲，用通俗的話來說就是“玩”，玩與學(xué)習(xí)和工作的最主要區(qū)別在于它的目的是直接從活動過程中獲得快樂。鋼琴教學(xué)中教師可以根據(jù)音樂特點(diǎn)設(shè)計(jì)許多小游戲，使兒童在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中能夠體驗(yàn)到“和玩一樣”的感受，自覺自愿地、快樂而且不知疲倦地投身于鋼琴學(xué)習(xí)中。

二是采用鼓勵式的教學(xué)方法。任何人在得到表揚(yáng)和鼓勵時(shí)，自信心都會有顯著提升，特別是低齡兒童。表揚(yáng)可以激發(fā)和維持兒童參與鋼琴學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)兒童的情感共鳴，能夠讓其更加輕松有效地完成鋼琴學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在教育的過程中要培養(yǎng)兒童的自我認(rèn)同感，當(dāng)兒童出現(xiàn)技術(shù)性錯(cuò)誤時(shí)，教師要在表揚(yáng)兒童優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上適當(dāng)指出存在的問題，如果表揚(yáng)的概率大于指出問題的概率，不僅能保護(hù)兒童的自信心，也使兒童更容易接受。

三是采用個(gè)性化的教學(xué)方法。個(gè)性化教學(xué)（Individualized Instruction）指的是在教學(xué)過程中特別注重學(xué)生的能力、心理特征及個(gè)人的興趣、動機(jī)上的差異，以學(xué)生為主體，教師對其因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特征。［12］教師應(yīng)該針對兒童的不同特點(diǎn)，以“合適的才是最好的”為核心，選擇真正適合兒童學(xué)習(xí)的課程教材。教師亦可以在得當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)下，為兒童提供自主選擇曲目、學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂的權(quán)利，尊重兒童的自主決策，給予兒童最大的靈活性。每個(gè)兒童都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，且能力有所不同，其心理特征也不同，教師要善于捕捉到每個(gè)兒童的興趣特點(diǎn)，根據(jù)兒童的獨(dú)特性有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容、手段、形式等方面體現(xiàn)兒童的個(gè)體差異。

四是采用情景式的教學(xué)方法。情景式教學(xué)是指教師依據(jù)文本所描述的場景，創(chuàng)造出具體的畫面，輔以鮮活的文字和音樂的感染力，通過對文本中所描述的場景進(jìn)行重現(xiàn)，使兒童產(chǎn)生身臨其境的感覺；師生在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動。［13］情景式教學(xué)起源于語文教學(xué)，但鋼琴教學(xué)不同于語文教學(xué)，需要更注重音樂性、體驗(yàn)性及參與性。低齡兒童思維尚未形成嚴(yán)密的邏輯性，對音樂情景想象過于抽象。在如今信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，教師對音樂片段輔以文字、圖像或視頻可以讓兒童更具象地感受音樂情感，提升兒童的視聽感受。兒童在接收具象的情景體驗(yàn)后，憑借自我感知親身參與情景演繹，可以充分調(diào)動兒童的積極性，從而提升學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、結(jié)語

學(xué)習(xí)動機(jī)對于兒童鋼琴學(xué)習(xí)能否持續(xù)精進(jìn)具有舉足輕重的作用。在鋼琴學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動機(jī)會受到兒童自我意識較低、家庭不良環(huán)境及缺少良好教育環(huán)境等諸多因素的影響。對此，本文提出了一些應(yīng)對策略，如激發(fā)兒童鋼琴學(xué)習(xí)興趣，提升兒童內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)；改善家庭氛圍，創(chuàng)設(shè)兒童音樂學(xué)習(xí)環(huán)境；轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教師教學(xué)手段等對策。學(xué)習(xí)動機(jī)是影響兒童鋼琴學(xué)習(xí)的重要因素之一，如何使兒童的鋼琴學(xué)習(xí)動機(jī)得以激發(fā)且持續(xù)，使其真正融入兒童的日?；顒又腥匀皇且粋€(gè)需要探討的課題。作為教育工作者，我們應(yīng)該更加重視這些問題，積極探討改善兒童學(xué)習(xí)動機(jī)的途徑和策略，為促進(jìn)我國鋼琴教育事業(yè)的發(fā)展做出自己的努力。