幺紅梅

摘 要：對于教育者來講，班主任教師進行班級管理優(yōu)化和提升是十分重要的一項工作。近年來不斷推進的教育改革理念中有在各個科目中提升核心素養(yǎng)的需求，這就對班主任教師的管理工作提出了更多的要求，班主任教師應(yīng)當(dāng)在班級管理中不斷提升個人工作能力。本文討論如何結(jié)合傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典思想對班主任教師的班級管理工作進行提升，希望對廣大教育者有所幫助。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 班級管理 班主任工作 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.03.041

當(dāng)前大多數(shù)班主任教師的班級管理工作中存在制度僵化，與學(xué)生之間關(guān)系僵硬等問題，部分班主任教師對學(xué)生的成績過于看重，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的心理壓力，這顯然不利于師生之間的良性互動，不利于學(xué)生的身心全面健康發(fā)展。對此班主任可以在班級管理工作中融入傳統(tǒng)文化的思想內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的整體情況對班級管理的制度和具體措施進行改進，以達到更好的班級管理效果。

一、傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵與班級管理工作的結(jié)合

1.儒家思想內(nèi)涵

在班級管理工作中可以結(jié)合儒家思想的精神內(nèi)涵，在對學(xué)生的教育中充分參考因材施教和有教無類的思想。對于不同學(xué)生的個人發(fā)展情況進行深刻把握和了解。班主任教師在班級管理工作中要將以人為本作為核心思想對學(xué)生進行管理，對學(xué)生的管理要貫徹“誠、信、恒、公、勇”及“恭、儉、禮、善、讓”等儒家經(jīng)典思想。

這一階段中的學(xué)生正處于十六七歲的年紀(jì)，性格上容易沖動，容易與同學(xué)發(fā)生沖突，尤其是在高考前夕緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中更容易在情緒上出現(xiàn)波動，班主任教師要在班級管理中充分融合儒家思想，對學(xué)生進行更加人性化的管理，幫助學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中保持內(nèi)心的平和與安寧，充分借助儒家思想中“仁”的思想調(diào)解學(xué)生之間的矛盾。在這樣的班級管理中要更加注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自覺遵守規(guī)則，在這樣的過程中教師的個人思想修養(yǎng)也會得到提升。

2.法家思想內(nèi)涵

在班級管理工作中可以結(jié)合法家思想的精神內(nèi)涵，在對學(xué)生的教育與管理中應(yīng)用法家的法治思想，用嚴(yán)格的制度規(guī)定幫助學(xué)生約束他們的行為。正所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓”，學(xué)校有學(xué)校制定的一系列學(xué)生行為守則，班級管理中也應(yīng)該有班級內(nèi)部的管理條例。班主任教師在工作中或可以對學(xué)生身上出現(xiàn)的不良行為進行制度的約束。對學(xué)生而言這樣可以幫助學(xué)生規(guī)范自身的行為，養(yǎng)成更加良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;對班主任教師而言，這樣的班級管理更加有條理，更加制度化，在管理中有更強的約束力。

需要注意管理條例的制定要由全班同學(xué)共同參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，自己參與制定的制度在執(zhí)行過程中也會引起學(xué)生更多的重視，使制度更加行之有效。學(xué)生們相互之間也能形成相互監(jiān)督，在義務(wù)教育結(jié)束后的這段教育過程中需要更多地關(guān)注學(xué)生個人的自我發(fā)展水平，關(guān)注學(xué)生的人格健全過程。

二、結(jié)合傳統(tǒng)文化提升班級管理效率的策略

1.加強自身文化修養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識

高中學(xué)生面臨高考，在校期間最主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，在學(xué)校的大部分時間都是為求學(xué)，班主任教師在班級管理工作中對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績要有充分關(guān)注，在高考前夕這樣的敏感時期更要注意學(xué)生各科成績上的波動和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，對出現(xiàn)消極情緒的學(xué)生要及時鼓勵教育。班主任教師可以利用好《送東陽馬生序》等課文中主人公的精神對學(xué)生進行勸誡，這是將傳統(tǒng)文化思想內(nèi)涵結(jié)合到班主任教師的班級管理工作中的一個重要手段，即將課本中蘊含的傳統(tǒng)文化思想內(nèi)涵深刻挖掘出來，再對學(xué)生進行感染與滲透。

班主任教師自身的文化道德修養(yǎng)水平也要不斷提升，對知識進行更加系統(tǒng)化地總結(jié)，幫助學(xué)生更好地將知識進行吸收和內(nèi)化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績要始終保持關(guān)注，對高三年級的學(xué)生更要有要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升受到教師教學(xué)水平的直接影響，班主任教師在這一階段的班級管理中要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行綜合分析，針對不同學(xué)生的成績變化曲線，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，在高考中取得更好的成績。

在班主任教師進行班級管理的過程中不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)格要求，對自己更應(yīng)該嚴(yán)格要求，從事班級管理工作的過程中需要對傳統(tǒng)文化不斷學(xué)習(xí)不斷感悟，深入鉆研，提升個人的思想道德修養(yǎng)，將“學(xué)高為師，身正為范”最為對自己的要求。班主任教師要在班級管理上以身作則，深刻認識到個人的言語和行為對學(xué)生都會產(chǎn)生影響，班主任教師在班級管理的過程中也需要時刻保持冷靜，避免自己的情緒對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。學(xué)生正處在青春期，教師處理學(xué)生發(fā)生的錯誤時，一旦教師的言行舉止有不當(dāng)之處將會對學(xué)生日后的言行和為人處世的方式產(chǎn)生很大的影響，班主任教師在班級管理中要牢記自己的使命，將育人與教書放在同等地位，不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也要注重對學(xué)生進行思想道德上的教育。這樣才能在潛移默化中對學(xué)生的成長起到良好的引導(dǎo)作用。

2.組織班級集體活動，關(guān)注學(xué)生情緒變化

在這一階段的教學(xué)和班級管理中有一個經(jīng)常被班主任教師忽視的問題，就是班級集體活動的開展和班級凝聚力的增強。在現(xiàn)代社會中，人與人之間的信任關(guān)系是交流和發(fā)展的重要橋梁，學(xué)生在社會上能否立足一定程度上取決于學(xué)生在學(xué)校中有沒有受到良好的團結(jié)協(xié)作教育。人是一個可以單獨行動的個體，但人的社會活動從來不是一個人能夠完成的。班主任教師在班級管理過程中要關(guān)注班級中學(xué)生之間的不良關(guān)系，這在一定程度上能防止校園暴力的發(fā)生，阻止部分被邊緣化的學(xué)生徹底成為班級中的離群孤鳥，成為無助的“邊緣群體”。

在一個班級中形成良好的班風(fēng)與團結(jié)合作的氛圍需要班主任在班級管理工作中融合傳統(tǒng)文化中互幫互助、團結(jié)一心的思想理念，這不僅有利于學(xué)生之間建立起珍貴的友誼，也有助于教師對學(xué)生進行更加人性化的管理。在班級管理中加強學(xué)生之間的凝聚力最好的辦法無疑是在班級中開展集體活動。教師可以組織讀書周、宣傳欄、知識競賽等與教學(xué)計劃有機結(jié)合的集體活動，在活動中觀察學(xué)生的精神狀態(tài)和情緒特征，對于在緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中出現(xiàn)不良情緒的學(xué)生要進行一對一的開導(dǎo)和幫助。在活動中也要幫助學(xué)生建立起互幫互助的友好氛圍。

在班級活動中組織學(xué)生們參與到集體氛圍中來，在班級共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)中一同獲得進步，在集體活動開展中教師也可以加入趣味性的內(nèi)容幫助學(xué)生緩解高考前夕的緊張情緒與學(xué)習(xí)壓力，在活動中與學(xué)生共同尋找活動的樂趣。集體活動可以幫助學(xué)生增強集體榮譽感，在《古今賢文》中就有“人心齊，泰山移”的名句，可見集體榮譽感和團結(jié)的精神也是傳統(tǒng)文化中的重要部分，教師要將團結(jié)合作的精神灌注在班級管理工作中，將學(xué)生們凝聚在一起，關(guān)注所有學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r。

3.改善班級管理模式，創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境

班級管理的質(zhì)量直接受班級管理模式的影響，班主任教師在班級管理中如果不能對班級管理的模式有正確的認識那么班級管理的質(zhì)量和效率就會有所下降，當(dāng)前部分班主任教師對班級管理的認識存在不足，認為這一階段的學(xué)生只要獲得好的學(xué)習(xí)成績，在高考中取得更好的名次就是教學(xué)成果的最好體現(xiàn)，但卻忽略了這一階段的學(xué)生在心理發(fā)展上的特點。班主任教師在進行班級管理的過程中需要充分認識到班級管理對學(xué)生成長發(fā)育和心理健康狀況的深遠影響，認識到一個好的班級管理模式能夠創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，認識到班級管理模式的建設(shè)和完善對學(xué)生學(xué)習(xí)成績有良好的促進作用。班主任教師自身的傳統(tǒng)文化認知水平與個人感悟要不斷提高，師者不僅應(yīng)當(dāng)傳道授業(yè)解惑，要認識到在新時代教育者的作用不僅僅是傳授知識。

部分班主任教師將班級管理片面地定義為為學(xué)生制定規(guī)定，用“不許”和“禁止”來約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和日常生活習(xí)慣以達到管理的目的，顯然這樣的管理并不有利于教師與學(xué)生之間的溝通，也不利于學(xué)生自覺主動地接受管理。這一年齡段的學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，尤其是在這個人格基礎(chǔ)已經(jīng)成型正在不斷補充完善的階段，教師要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和成長特點，對學(xué)生進行更加具有傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的班級管理，將班級中緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境緩解下來，避免學(xué)生在高考的壓力下產(chǎn)生心理問題，避免學(xué)生因此學(xué)習(xí)成績下降。

對此，班主任教師要在年級組內(nèi)形成聯(lián)合力量，發(fā)揮班主任的積極管理作用，避免班級與班級之間出現(xiàn)評級，導(dǎo)致部分班級中的學(xué)生集體榮譽感降低。全年級組內(nèi)各個教師應(yīng)當(dāng)互幫互助，交流管理經(jīng)驗，共同促進班級管理取得更好的效果。

4.促進師生角色轉(zhuǎn)換，亦師亦友實現(xiàn)發(fā)展

班主任顧名思義就是一個班級中的核心力量，班主任教師站在講臺上，站在班級中最顯眼的位置上，每一項管理決定都會對學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生重大影響。班主任需要認清自己的地位，認識自己的作用，更要正確認識教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)如何建立聯(lián)系。師生關(guān)系與師生互動的程度對班級管理氛圍的建設(shè)都有十分重要的意義，班主任需要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變自身的觀念，新時代中教師已經(jīng)不僅僅是一個講臺上的標(biāo)桿，更應(yīng)該走下講臺與學(xué)生打成一片。班級教學(xué)可追溯到孔子時期，孔子席地而坐與學(xué)生論道，師生之間不僅僅是師生，更是一同在各個國家之間游歷的伙伴。現(xiàn)代的班主任教師在班級管理過程中也可以充分借鑒這樣亦師亦友的教育關(guān)系，對學(xué)生的意見和建議要傾聽，對學(xué)生的心理變化要關(guān)注，部分學(xué)生可能會有學(xué)習(xí)之外的事想要向班主任教師咨詢，班主任要采取和藹的態(tài)度與學(xué)生進行互動和交流，對每一個學(xué)生給予充分的尊重。

三、班級管理需要做好學(xué)生的思想教育

這一階段的學(xué)生正處于人生重要的選擇階段，每一個抉擇都會將他們引入不同的人生方向，這就需要班主任在班級管理中做好對學(xué)生的思想教育。教師需要清楚地知道班級管理對象不是機器，而是一個個鮮活的生命個體，學(xué)生們有自己的思想，有自己的行為習(xí)慣和思維模式，而在班級這個集體中，幾十個學(xué)生在朝夕相處中很容易在行為與言語等方面發(fā)生同化。這對于班級整體而言是一種形象塑造的過程，所以班主任對于學(xué)生個人的思想教育也是班級管理的一項重要工作。尤其是這一階段的學(xué)生面臨高考的壓力和人生選擇的迷茫與無助，他們更容易對人生產(chǎn)生疑問，對未來的發(fā)展道路產(chǎn)生探索的欲望，學(xué)生們對自己的未來總是有許多想法，教師要關(guān)注學(xué)生的這些想法并及時給出指導(dǎo)和建議。

在班級管理中關(guān)注學(xué)生的思想教育就需要應(yīng)用到精細化管理的理念，在班級管理中進行精細化管理，對學(xué)生進行思想教育需要充分尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。不同的學(xué)生由于家庭環(huán)境和成長環(huán)境與經(jīng)歷存在不同，在學(xué)習(xí)中會體現(xiàn)出差異性，對于進取意識淡薄的學(xué)生，班主任教師可以用積極進取的歷史人物故事進行鼓勵;對于出現(xiàn)負面情緒和心理狀態(tài)出現(xiàn)問題的學(xué)生，班主任要多與學(xué)生溝通，動態(tài)跟進學(xué)生的情緒變化;對于學(xué)習(xí)成績滯后的學(xué)生則要對他們?nèi)烁衽c習(xí)慣上的優(yōu)點進行表揚，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與人生態(tài)度與他們在這一時期受到了什么樣的教育直接產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，教師需要對自己的責(zé)任和義務(wù)有深刻的認識，將“教”與“育”有機結(jié)合，幫助學(xué)生不僅要在學(xué)習(xí)成績上取得進步，也要在這一時期的學(xué)習(xí)中獲得人生發(fā)展的收獲，班主任教師做好班級管理工作不僅是對學(xué)生負責(zé)，也是對自身的職業(yè)精神負責(zé)，在班級管理的過程中要充分認識到學(xué)生思想教育的重要性，幫助學(xué)生形成更完善的人生觀和價值取向。

綜上所述，在對高中學(xué)生進行班級管理的過程中，學(xué)生的情緒和心理健康發(fā)展與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是同樣重要的內(nèi)容，班主任教師要結(jié)合優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化思想內(nèi)涵對班級進行更加高效的管理。教師也要正視自身的作用，在班級中要注重引導(dǎo)，不要讓班級管理成為僵硬的約束和管制，而是成為幫助學(xué)生身心全面健康發(fā)展的教育方式。

參考文獻：

[1] 董學(xué)勇《儒家寬容思想融入高中班級管理芻議》，《文教資料》2019年第17期。

[2] 李明《傳統(tǒng)心性文化與現(xiàn)代藝術(shù)教育——以“經(jīng)典導(dǎo)讀”為中心的教學(xué)探索與實踐》，《上海視覺》2019年第2期。

[3] 蔡冬梅《傳承傳統(tǒng)文化，綻放語文光彩——論傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透》，《天津教育》2019年第36期。

[4] 張清《核心素養(yǎng)下優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走進小學(xué)語文課堂教學(xué)的探索》，《中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報》2019年第12期。

[5] 王汝霞《基于傳統(tǒng)文化在班級管理中的工作策略研究》，《中國校外教育》2018年第11期。

[6] 張仕敏《增強職業(yè)高中班級管理有效性的具體策略》，《文淵（中學(xué)版）》2019年第2期。

[7] 唐紅松《家校共育的思考與實踐》，《中國教育學(xué)刊》2018年第2期。

[8] 吳莉、吳重涵《有效的家校合作如何在班級產(chǎn)生》，《教育學(xué)術(shù)月刊》2020年第3期。

[9] 何伏剛、楊文婷、楊南應(yīng)《一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)情境下的班級管理改進》，《中小學(xué)管理》2014年第5期。

[10] 陳小菊《小學(xué)高年級班級自主管理存在的問題及對策研究》，吉林外國語大學(xué)2019年碩士論文。

[11] 芮黎黎《小學(xué)高年級班級自主管理中存在的問題及策略研究》，《兒童大世界》2019年第6期。

[12] 王文澤《淺談小學(xué)高年級班級自主管理中存在的問題及策略》，《新一代（理論版）》2020年第5期。