賈清水

落實德技并修、工學結(jié)合的育人模式要求職業(yè)院校改變學科體系教學模式，精準對接產(chǎn)業(yè)鏈和職業(yè)崗位群，以專業(yè)群建設為引領(lǐng)，以教學創(chuàng)新團隊建設為抓手，落實立德樹人根本任務，深入開展教師、教材、教法“三教”改革，聚焦職業(yè)能力培養(yǎng)，推行模塊化教學創(chuàng)新，基于崗位工作任務、工作過程、工作標準設計教學活動，實施項目式、任務式、案例式、情景化教學，把學生培養(yǎng)成知識基礎(chǔ)扎實、技能精準熟練、有較高職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

一、模塊化教學的基本內(nèi)涵

全面推行模塊化教學改革是深化“三教”改革的重要舉措。研究如何進行職業(yè)教育模塊化教學評價，首先要認清模塊化教學的基本內(nèi)涵，具體來說模塊化教學分三個層面。

（一）課程體系模塊化

課程體系的模塊化設計是模塊化教學在人才培養(yǎng)方案編制層面上的頂層設計，對提升職業(yè)崗位適應性、支持學生個性化發(fā)展具有重要意義。學校根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈和職業(yè)崗位群的人才需求設置專業(yè)群，在群內(nèi)設置與產(chǎn)業(yè)鏈或崗位相關(guān)、課程與資源共享、特長與優(yōu)勢互補的若干專業(yè)，并進行課程體系的模塊化設計。學校通常會在一個專業(yè)內(nèi)面向同一技術(shù)領(lǐng)域的不同職業(yè)崗位設置多個專門化方向及相應的限選課模塊課程組合，供學生按專門化方向選擇模塊學習。另外，學校還對選修課按模塊進行管理，設立思政選修模塊、科學素養(yǎng)模塊、人文素養(yǎng)模塊、專業(yè)拓展模塊等，每個模塊設立若干門獨立課程，支持學生靈活自主選課，服務學生個性化發(fā)展。

（二）課程內(nèi)容模塊化

課程內(nèi)容的模塊化設計是對課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行模塊化重構(gòu)，使之更加貼合職業(yè)崗位工作過程實際，讓學生在課程學習過程中獲得崗位工作體驗，積累工作經(jīng)驗。公共基礎(chǔ)課的教學內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊、應用模塊、拓展模塊等，不同專業(yè)根據(jù)就業(yè)面向的職業(yè)特征選學不同的模塊或模塊中的不同內(nèi)容。專業(yè)（技能）課則基于崗位工作實際進行項目式、任務式、案例式、情景化教學?；诠ぷ鬟^程重新序化教學內(nèi)容，體現(xiàn)職業(yè)崗位實際任務要求，讓學生在具有一定復雜度、真實性和充滿問題的情境中探索和學習。專業(yè)（技能）課的模塊化表現(xiàn)為不同項目、不同任務或案例、不同工作情景的組合等。針對實習實訓課（或?qū)嵺`課），學生可以選擇不同的實習（實訓）項目。不同的項目具有不同的情景和任務要求，但具有基本相同的工作流程、工作標準等。

課程內(nèi)容的模塊化通常也體現(xiàn)在教材上。教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)應具有典型的項目式、任務式、案例式、情景化特征。為了支撐模塊化教學改革，教學團隊通常會引入典型生產(chǎn)案例，編寫新型活頁式、工作手冊式教材，開發(fā)配套的信息化學習資源。

（三）教學實施模塊化

教學實施模塊化指在課程實施過程中切實落實項目式、任務式、案例式、情境化教學，在教學環(huán)境、教學組織、教學方法、資源利用、教學評價等方面進行改革創(chuàng)新，營造真實的工作情景。教師依托真實項目、任務、案例、問題，以學生為中心進行教學，支持學生自主學習、團隊學習、協(xié)作研修；全流程采集學生學習行為，對學生學習過程和學習成果進行評價，并做到評價內(nèi)容多維化、評價主體多元化、評價形式多樣化。

教師教學創(chuàng)新團隊建設是提升師資隊伍水平、深化教育教學改革的重要抓手，團隊建設的主要任務是落實課程改革、推進模塊化教學。為了實施模塊化教學改革，需要組建“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊，提升教師的“雙師”素質(zhì)，強化教師的協(xié)同合作創(chuàng)新，逐步深化全要素、全方位、全流程校企合作。

二、模塊化教學的評價要點

職業(yè)教育模塊化教學評價需要從模塊化教學的基本內(nèi)涵出發(fā)，聚焦為什么要模塊化、如何進行模塊化、模塊化教學的效果如何等方面來設計模塊化教學評價指標體系。

所以，在高考失敗后，我輾轉(zhuǎn)數(shù)年，最后還是回到了北大的懷抱。2007年8月，正值盛夏時節(jié)，那時我來北京有好幾個月了，雖然一直想去北大看看，但為了生計考慮，便一直在朝陽郊區(qū)的一所打工子弟學校做語文教師，同時留意尋找適合自己的工作機會。當時只想著找份正式的工作，先在北京穩(wěn)定下來，然后再抽個時間去北大走走看看，最好能聽上兩節(jié)課，親身感受一下北大的人文氣息。

（一）課程體系模塊化評價

課程體系的模塊化，根本目的是對接產(chǎn)業(yè)鏈和職業(yè)崗位群，落實面向市場、服務發(fā)展、促進就業(yè)的社會職能，支持學生個性化發(fā)展，這就要求職業(yè)院校以專業(yè)群建設為引領(lǐng)，持續(xù)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，增強人才培養(yǎng)的針對性，提高職業(yè)教育的適應性。

課程體系模塊化評價指標如下頁表1 所示，包括職業(yè)崗位群分析、專門化方向設置、方向課程模塊的針對性，包括選修課的課程設置、課程標準的建設情況、以學分制為支撐的靈活選課制度的實施情況。

（二）課程內(nèi)容模塊化評價

課程內(nèi)容的模塊化，根本目的是在課程層面切實落實模塊化教學，針對課程標準進行課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的模塊化改造，開發(fā)模塊化的教材及其配套的數(shù)字化資源。公共基礎(chǔ)課與專業(yè)（技能）課在模塊化的呈現(xiàn)形式上具有各自的特點。

課程內(nèi)容模塊化評價指標如表2 所示，包括針對公共基礎(chǔ)課的模塊化評價和針對專業(yè)（技能）課的模塊化評價。公共基礎(chǔ)課強調(diào)依據(jù)國家課程標準開發(fā)校本課程標準，充分體現(xiàn)思想性、職業(yè)性、時代性，反映不同專業(yè)的教學差異。專業(yè)（技能）課的課程標準落實項目式、任務式、案例式、情景化課程重構(gòu)，實現(xiàn)“崗課賽證”標準和內(nèi)容的融入。為了支撐課程教學的模塊化，我們需要建設相應的教學資源，包括模塊化教材、數(shù)字資源、教學載體、網(wǎng)絡課程等。

（三）教學實施模塊化評價

如下頁表3 所示，教學實施模塊化評價的指標聚焦教學創(chuàng)新團隊建設和課程模塊化教學實施。教學創(chuàng)新團隊從團隊構(gòu)成、隊伍提升、科學研究、課程改革等維度進行評價。模塊化課程教學改革需要區(qū)分理論課和實踐課。理論課主要從教案設計、教學組織、學習成果等角度進行評價；實踐課重點考查項目的真實性、復雜性，項目管理的規(guī)范性，企業(yè)的參與度等。

（四）學生和企業(yè)的滿意度

模塊化教學設計與實施的成效最終落實在學生和用人單位，體現(xiàn)為學生對教學的滿意度、學生的就業(yè)質(zhì)量、用人單位對畢業(yè)生的滿意度以及校企合作中企業(yè)對學校的滿意度。滿意度評價指標如下頁表4所示。

（五）體制機制創(chuàng)新評價

模塊化教學改革離不開“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊和校企合作的政策支持。學校必須遵循職業(yè)教育基本規(guī)律，走類型特色發(fā)展道路，堅持開放辦學，創(chuàng)建產(chǎn)教融合、校企合作的育人環(huán)境，豐富學校的辦學形態(tài)，以專業(yè)群建設為引領(lǐng)，創(chuàng)新校企合作體制機制和教師評價機制，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，推動技術(shù)技能積累和科研反哺教學，引導師生研發(fā)能解決企業(yè)實際問題的技術(shù)應用項目，積極推動德技并修、工學結(jié)合、理實一體化教學，促進模塊化教學持續(xù)創(chuàng)新、健康發(fā)展。

表1 課程體系模塊化評價指標

表2 課程內(nèi)容模塊化評價指標

如下頁表5 所示，體制機制創(chuàng)新評價要從專業(yè)群建設、產(chǎn)教融合、校企合作和教師發(fā)展等維度進行，考查學校在支持和推動模塊化教學改革方面的體制機制創(chuàng)新舉措。在專業(yè)群建設上，關(guān)注專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，在課程體系模塊化方面持續(xù)更新；關(guān)注群內(nèi)骨干專業(yè)帶動其他專業(yè)模塊化改革、招生就業(yè)及內(nèi)涵建設成效。在促進產(chǎn)教融合上，考查相關(guān)專業(yè)群職教發(fā)展是否納入發(fā)展規(guī)劃，考查學習是否深度參與產(chǎn)教融合型城市、產(chǎn)教融合型企業(yè)、產(chǎn)教融合型實訓基地建設，考查學校是否搭建技術(shù)技能創(chuàng)新服務平臺并推動教師面向中小微企業(yè)開展技術(shù)研發(fā)與技術(shù)服務。在深化校企合作上，考查學校在現(xiàn)代學徒制、產(chǎn)業(yè)學院、企業(yè)學院、產(chǎn)業(yè)導師選聘等方面是否豐富了辦學形態(tài)，是否促進了全方位、全流程校企合作。在教師的評價評優(yōu)上，重點關(guān)注團隊建設和示范課建設的政策激勵。

三、模塊化教學評價的實施

（一）模塊化教學評價的組織實施

模塊化教學評價能夠清晰反映學校的職業(yè)教育類型特色建設、“三教”改革、教師教學創(chuàng)新團隊建設是否真正落地。職業(yè)院校應對模塊化教學評價工作給予高度重視，將其納入學校的教學診斷與改進體系。

表3 教學實施模塊化評價指標

表4 滿意度評價指標

模塊化教學評價的組織實施可以采用院系自評與學校評價相結(jié)合的方式，也可以引入第三方評價。院系自評主要針對課程體系模塊化、課程內(nèi)容模塊化、教學實施模塊化三部分展開，對應評價指標體系，提供過程性、成果性、成效性證據(jù)，總結(jié)經(jīng)驗并找出不足。學校評價通常由學校教學工作委員會或?qū)W校教學診改領(lǐng)導小組來組織實施，對照評價指標，確認各院系提供的證據(jù)及自評成績，并組織學生和企業(yè)進行滿意度評價；對學校的體制機制創(chuàng)新情況進行評價，形成學校模塊化教學評價年度報告；對各院系、各專業(yè)群、各教師團隊形成模塊化教學關(guān)鍵指標的評價畫像，找出亮點和不足；對學校模塊化教學創(chuàng)新的總體成效及體制機制保障程度做出客觀評價，提出新的改進重點和目標。

聘請第三方機構(gòu)對學校模塊化教學開展專項評價，可以發(fā)揮第三方機構(gòu)的專業(yè)優(yōu)勢，充分利用其評價的獨立性和公平性。第三方機構(gòu)通常能夠?qū)尤珖殬I(yè)教育發(fā)展的最新要求，動態(tài)調(diào)整評價指標體系，使用先進科學的評估工具開展更加深入、更加量化的評價；可以借助該機構(gòu)的大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，得出與“競爭對手”的比較結(jié)論，幫助學校對教學工作進行SWOT 分析，找準努力方向，提供改進建議。

（二）模塊化教學評價需要注意的問題

1.對模塊化教學評價的正確認識。

目前職業(yè)院校開展模塊化教學評價的比例還不高，對模塊化教學評價的認識尚不到位。職業(yè)教育在規(guī)模發(fā)展階段，評價重點是教學規(guī)范；在骨干示范時期，評價重點是專業(yè)建設；在類型發(fā)展階段，評價重點是職教特色；在高質(zhì)量發(fā)展階段，評價重點是質(zhì)量水平。模塊化教學評價綜合了幾方面的要點，其評價內(nèi)涵與“雙高”項目驗收、教學創(chuàng)新團隊驗收高度一致。在當前一個時期內(nèi)，開展模塊化教學評價是推進學校教育教學改革的有效抓手。

2.模塊化教學評價的實施成效。

學校開展模塊化教學評價，要處理好與現(xiàn)有評價體系的關(guān)系，宜把模塊化教學評價融入日常教學診斷與質(zhì)量監(jiān)測，比如督導聽課評價的重點應從教學常規(guī)轉(zhuǎn)變?yōu)槟K化教學及成效，對學生評教的內(nèi)容做相應調(diào)整，把專業(yè)群建設與評價納入年度教學常規(guī)評價，將基于課程的評價數(shù)據(jù)用于教師個人、教學團隊和院系部門考核。

表5 體制機制創(chuàng)新評價指標

3.將模塊化教學評價納入整體設計。

推動模塊化教學離不開學校層面的整體設計。學校需要找準服務面向，規(guī)劃辦學特色，搭建創(chuàng)新平臺，提供條件保障，形成政策激勵。有的學校簡單地把模塊化教學定位于課程的模塊化重構(gòu)與實施，出現(xiàn)了面向不明、條件缺失等問題。對體制機制創(chuàng)新的評價要高站位、高標準、深分析，對模塊化教學實施的評價要從全局出發(fā)，聚焦服務面向，支撐特色建設，重視學習成效。

4.模塊化教學評價的改進。

模塊化教學評價涉及專業(yè)群建設、課程內(nèi)容重構(gòu)、平臺資源建設、模塊化教學創(chuàng)新、成果導向評價改革、校企合作深度等，改進的重點是體制機制再創(chuàng)新。因此，學校應加強對模塊化教學的研究，推進職業(yè)教育類型特色建設，促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

職業(yè)院校模塊化教學改革具有典型的職業(yè)教育類型特征，是正確的職業(yè)教育改革方向。開展職業(yè)教育模塊化教學評價的研究與實踐，存在專業(yè)與課程的多樣性、校企合作和師資水平的差異性、模塊化教學載體研制的復雜性等問題，需要在實踐過程中不斷總結(jié)改進，持續(xù)完善指標體系，發(fā)揮正確的導向作用，健全評價實施機制，發(fā)揮評價的激勵作用。