吳青洪

編號：O6（2022）38-01-01

實踐證明：一個智力水平較高的學(xué)生，如果非智力因素品質(zhì)較差，其學(xué)習(xí)成績并不突出，即使一時突出也難以穩(wěn)定持久;相反，一個智力水平一般的學(xué)生，非智力因素品質(zhì)優(yōu)良，比如通過鍥而不舍地刻苦努力，照樣可以取得優(yōu)異成績。由此可見非智力因素的重要性。那么在平時的化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素呢？

一、建立和諧融洽的師生關(guān)系

高中學(xué)生正處于身心各方面迅速發(fā)展的時期，在社會各種關(guān)系和因素的作用下，他們的心理出現(xiàn)多種矛盾，他們自尊心強，逆反心理強，認(rèn)識問題往往偏激。他們會由不喜歡某個老師，而引起不喜歡該老師教的學(xué)科，從而不好好學(xué)該門功課。老師日常言行上應(yīng)注重學(xué)生的人格和自尊，培養(yǎng)師生間積極健康的情感，良好的師生關(guān)系，能使學(xué)生們很快喜歡上化學(xué)課。

二、以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“內(nèi)部動機”

興趣和動機作為非智力因素不可缺少的兩種因素，既有聯(lián)系又有區(qū)別。有了興趣，動機也會伴隨產(chǎn)生，并為體現(xiàn)這種情感上的傾向而在實踐活動中去開辟出發(fā)基點。從這個意義上來說，興趣作為一種自覺的動機，是每個人學(xué)習(xí)積極性的啟動點，特別是自主學(xué)習(xí)的啟動點。由于化學(xué)課要求“記”的東西多，能說“理”的內(nèi)容少，學(xué)生由初期對化學(xué)實驗新奇產(chǎn)生的興趣逐漸減退。特別是隨著課程門類增多，學(xué)習(xí)精力分散，加之化學(xué)內(nèi)容的加深使學(xué)生感到有些困難，學(xué)習(xí)無味，興趣自然下降。面對這一不利的客觀情形，要求教師揚長避短，發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)勢以彌補學(xué)科體系的某些不足，有意創(chuàng)設(shè)激趣的教學(xué)情境，誘發(fā)他們愛學(xué)的愿望，并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)會、學(xué)好的具體行為。

1.懸念激趣

通過懸而未決的問題情境使學(xué)生產(chǎn)生對問題解決的關(guān)切心情，從而刺激學(xué)生的求知欲望。懸念維持的時間長短不同，但都要求有始有終，充分體現(xiàn)其“引新”和“啟 下”的作用。例如，在學(xué)習(xí)濃硫酸氧化性時，教師發(fā)問：“大家都知道，銅片放入稀硫酸中不起反應(yīng)，但加熱稀硫酸較長時間后再加入銅片，卻有反應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生。這是為什么？”學(xué)生用已有知識無法解釋形成懸念，從而激起探求的欲望，對新的課題內(nèi)容更感興趣。他們寄希望于教師的講解和演示實驗，全神貫注，當(dāng)觀察到濃硫酸加熱條件下能溶解銅片并放出二氧化硫氣體時，他們終于明白濃硫酸與稀硫酸在化學(xué)性質(zhì)上有質(zhì)的不同。釋懸，不僅使學(xué)生加深了對“濃硫酸強氧化性”的認(rèn)識，更重要的是從中感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。

2.實驗激趣

化學(xué)學(xué)科有它自身的特點，即實驗性強?；瘜W(xué)實驗以其生動、直觀、鮮明的特點，極易誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如對于課本中的演示實驗，有的現(xiàn)象不明顯，此時可對原有的實驗加以改進。在學(xué)校實驗條件允許的情況下，可以把一些觀察性較差而方法較簡單的實驗改為演示實驗，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下邊講邊實驗，從而捕捉反映本質(zhì)屬性的特征現(xiàn)象，結(jié)合現(xiàn)象啟迪學(xué)生科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)概念，掌握化學(xué)規(guī)律。例如，演示氨氣溶解性實驗時，要求學(xué)生將注意力指向燒瓶。當(dāng)?shù)喂軘D出少量水進入燒瓶時，美麗的紅色“噴泉”即刻形成，學(xué)生歡呼雀躍，情緒高漲，教師不失時機設(shè)問：“紅色的‘噴泉’是什么？”“它是怎樣形成的？”“將氨氣換成氮氣，行不行？”“產(chǎn)生‘噴泉’有哪些條件？”將學(xué)生的思維推向深入。

三、加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“授人以魚，不如授人以漁?！痹诮探o學(xué)生知識的同時，還應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。比如在學(xué)習(xí)元素及其化合物知識時，應(yīng)教給學(xué)生此類知識的學(xué)習(xí)方法：以物質(zhì)的性質(zhì)為核心，抓住兩條主線：一條是“結(jié)構(gòu)一性質(zhì)一用途”，另一條是“性質(zhì)一存在一制法”。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用書本，加強預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)。還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生按時完成作業(yè)的良好學(xué)風(fēng)，對學(xué)生作業(yè)要求要嚴(yán)，講評要及時，并且要求學(xué)生及時訂正作業(yè)中的錯誤。對于練習(xí)過的資料，應(yīng)督促學(xué)生注意保存，待復(fù)習(xí)時使用，要養(yǎng)成保存資料的習(xí)慣?？傊?，在教學(xué)中，教師不但要教知識，還要教學(xué)習(xí)方法，要教學(xué)生如何聽課，如何觀察實驗，如何做實驗，如何記筆記，如何做作業(yè)等。

四、引導(dǎo)學(xué)生努力克服困難，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)

意志是意識的能動性的集中表現(xiàn)，它具有目的性和調(diào)控性，能催人奮進，努力克服來自主、客觀兩方面的障礙去實現(xiàn)既定目標(biāo)。實踐表明，由于意志品質(zhì)的差異，有的學(xué)生刻苦勤奮，面對困難時鍥而不舍;有的學(xué)生則懶于鉆研，學(xué)習(xí)消沉，態(tài)度不端正。這就要求教師有意設(shè)置教學(xué)“坡度”即“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為克服困難的過程，既提高學(xué)生的思維水平，同時又磨煉他們的意志。對智力水平較高、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，應(yīng)著重使他們在復(fù)雜的化學(xué)問題解決過程中磨煉意志，提高耐挫能力，進行創(chuàng)造性思維，自覺地向提高化學(xué)學(xué)習(xí)的“精度”、“深度”和“新穎性”方向發(fā)展;對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，應(yīng)耐心引導(dǎo)，使他們逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，克服知識和心理兩方面的障礙，嘗到成功甜頭，并且持之以恒，養(yǎng)成堅韌不拔的意志和細(xì)心、穩(wěn)定的心理品質(zhì)。在化學(xué)教學(xué)中，非智力因素的表現(xiàn)是多方面的，在處理好智力因素與非智力因素的整體關(guān)系的同時，根據(jù)不同學(xué)生非智力因素發(fā)展的特點，有針對性地“因材施教”，使全體學(xué)生既獲得扎實的知識和技能，又在非智力因素的各個方面都得到良好的發(fā)展。

（作者單位：浙江省義烏市第三中學(xué)322000）