王靚 黃新媚

[摘要] 游戲教學(xué)法是將游戲過程和知識內(nèi)容二者巧妙結(jié)合，并充分應(yīng)用進行教學(xué)設(shè)計的方法。在不同類型的游戲運用于生物教學(xué)的過程中，游戲教學(xué)法具備寓教于樂、學(xué)生參與度高等優(yōu)勢。從游戲教學(xué)法在生物學(xué)科的有效應(yīng)用為出發(fā)點，論述了角色扮演、數(shù)學(xué)、棋牌、文字四大類型游戲在生物教學(xué)中的課例實踐與應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 游戲設(shè)計;角色扮演;數(shù)學(xué)游戲;文字游戲;棋牌游戲

生物學(xué)是一門自然科學(xué)。教授生物學(xué)時既要傳授生命科學(xué)的基礎(chǔ)概念與知識，又要分析理解生命的本質(zhì)、特征與規(guī)律。在中學(xué)生物的一線課堂中，生物教材分模塊編排、內(nèi)容多而跨度大，需要理解記憶的知識點零碎、繁多，且其中一部分知識對于高中生而言過于抽象很難理解。為了能使得學(xué)生加大對生命科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對知識的直觀理解、對生命規(guī)律的探究發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)該靈活地運用、重組，乃至創(chuàng)造不同的教學(xué)方法。美國心理學(xué)家布魯納說：最好的學(xué)習(xí)動力莫過于學(xué)生對所學(xué)知識有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的莫過于游戲。[1]游戲運用到教學(xué)中能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生在寬松的氛圍中、愉快的活動中或激烈的競賽中學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，從而凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，取得良好的教學(xué)效果。在生物教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)法可以更好地解決知識抽象等教學(xué)問題，使得生物教材中原本枯燥、抽象的生物學(xué)知識變得生動、形象。

一、角色扮演游戲教學(xué)

角色扮演游戲教學(xué)是指教師在教學(xué)中提供一個與現(xiàn)實生活密切相關(guān)且較易產(chǎn)生觀點分歧的問題情境，組織學(xué)生對矛盾沖突進行分析，讓他們扮演其中相關(guān)角色，嘗試用不同的方法解決該問題，從而使學(xué)生解決概念沖突、樹立正確價值觀念，并養(yǎng)成良好社會行為的教學(xué)過程。[2]角色扮演游戲運用在生物學(xué)科教學(xué)時，教師可以拋出相應(yīng)的生物學(xué)問題，組織學(xué)生按照劇本分配給學(xué)生不同的角色，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容再由不同的角色開展相應(yīng)的活動，使學(xué)生理解所需學(xué)習(xí)的知識體系、掌握用科學(xué)的方法與思維解決現(xiàn)實生活的問題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。角色扮演游戲中參與者有教師、角色扮演者與觀察者。角色扮演游戲教學(xué)的實施步驟：（1）教師作為主持者對游戲情境與角色特點進行描述，并解釋評價標(biāo)準(zhǔn);（2）角色扮演者體會角色的特點和游戲情境;（3）分配角色，進行角色扮演的游戲?qū)嵤?（4）觀察者匯報評價、給出自己的認(rèn)知并陳述理由。

下面以在生物學(xué)中邏輯性較強、難以理解的伴性遺傳為例，設(shè)計角色扮演游戲“找回父母”應(yīng)用于生物教學(xué)中。

[課例實踐]首先設(shè)定有三對父母、三個小孩和一個偵探，現(xiàn)在只知道三對父母和小孩的患病情況，讓偵探根據(jù)患病情況來為小孩找回父母。開始準(zhǔn)備的游戲材料：寫有病情的紙板。游戲參與人數(shù)：三個小孩、三對父母和一個偵探，共10人。之后分別由三名學(xué)生分別扮演患有血友病的女孩、患有外耳道多毛癥同時患有紅綠色盲的男孩、患有抗維生素D佝僂病女孩。再由六名學(xué)生分別扮演三對父母：表現(xiàn)型正常母親和患有外耳道多毛癥父親、患有抗維生素D佝僂病的母親和患有血友病的父親、患有紅綠色盲的母親和患有抗維生素D佝僂病的父親。

具體而言，教學(xué)活動首先由參演人員說自己的所患疾病的癥狀與感受，然后由觀察者說出自己的理解和感受，之后選一名學(xué)生扮演偵探來進行父母和孩子的配對，并說出配對的原因。與此同時讓臺下的學(xué)生分組討論這名偵探的判斷準(zhǔn)確與否，最后教師對整個游戲背后的知識體系進行梳理，并指出同學(xué)們可能存在的概念分歧點。在高中生物中，伴性遺傳是學(xué)習(xí)理解的難點也是考試考查的重點，傳統(tǒng)教學(xué)中教師通過講授法講授遺傳系譜圖的解題方法，不免顯得枯燥乏力。而通過角色扮演游戲，教師營造了真實的問題情境，方便學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中內(nèi)化吸收伴性遺傳病的特點。

[應(yīng)用反思]角色扮演游戲應(yīng)用在教學(xué)中既可以將體驗學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合，在游戲過程中更好地實現(xiàn)認(rèn)知遷移，以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用;又可以通過游戲中角色的復(fù)雜聯(lián)系、依賴關(guān)系幫助學(xué)生厘清知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。但該游戲教學(xué)法要求教師準(zhǔn)備時需要設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容契合度高的知識，編排合理的“劇本”，并在游戲行進過程中到做好控制并及時引導(dǎo)學(xué)生思維。除教師外，角色扮演的游戲需要學(xué)生首先對教學(xué)的內(nèi)容有一定的把握，這樣才能做好角色扮演以及討論。

二、數(shù)學(xué)游戲教學(xué)

生物學(xué)的教學(xué)始終不應(yīng)當(dāng)離開其實證、定量研究的科學(xué)本質(zhì)，因而在教授中學(xué)生物與數(shù)理相關(guān)的內(nèi)容時，如何將數(shù)學(xué)原理與生物學(xué)現(xiàn)象相融合是這一類課型教學(xué)時的重點。數(shù)學(xué)游戲教學(xué)應(yīng)用可以使生物學(xué)中的數(shù)學(xué)問題依靠游戲的方式呈現(xiàn)出來，在做游戲的同時增加了對生物和數(shù)學(xué)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)游戲教學(xué)指的是運用計算、圖形組合和測量等手段體驗學(xué)科數(shù)理邏輯、思維特征的活動進行教學(xué)，其具體到生物教學(xué)中可以是有關(guān)生命科學(xué)中測量、計算、統(tǒng)計等方面的問題。雖然在中學(xué)階段，生物教學(xué)中涉及的數(shù)學(xué)問題相對較少，但是一旦遇上學(xué)生會覺得十分抽象、難以理解。如在遺傳學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中的基因型和表現(xiàn)型的比例、調(diào)查種群密度、呼吸率和光合率的計算等問題，其對于學(xué)生而言是難點所在。而數(shù)學(xué)游戲融入教學(xué)中將有利于將本來抽象的數(shù)學(xué)問題形象化、簡單化，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理邏輯思維。此外，還可以通過在游戲中體會到定量思想對生物科學(xué)發(fā)展的重要性，以回歸生物學(xué)科的理科屬性與科學(xué)本質(zhì)。

[課例實踐]以人教版高中生物教材“種群的特征”這一節(jié)中的調(diào)查種群密度的方法——標(biāo)記重捕法為例，使用數(shù)學(xué)游戲與生物教學(xué)結(jié)合的方式使學(xué)生更好地突破疑難。首先準(zhǔn)備一個箱子和若干個乒乓球，總數(shù)記為N（該總數(shù)量僅教師清楚），在課堂上隨機選取一名學(xué)生在箱子中抽取若干數(shù)量的乒乓球，做上標(biāo)記并記為M（確保抽取數(shù)少于樣本總量）。之后搖晃箱子使箱子里面的乒乓球充分混勻，再讓一名學(xué)生隨機抽取一定數(shù)量的乒乓球，記為n。統(tǒng)計好隨機抽取數(shù)量的乒乓球中的被標(biāo)記數(shù)量m，這時候找學(xué)生演示該怎么計算之前乒乓球的總數(shù)。大多數(shù)的學(xué)生均會根據(jù)數(shù)學(xué)上比例相同的統(tǒng)計學(xué)原理，使用公式N=M×n÷m計算出乒乓球總數(shù)量，進而通過乒乓球總數(shù)類比種群數(shù)量。第一次抽取的乒乓球數(shù)量類比為被捕捉對象數(shù)量，第二次抽取的乒乓球數(shù)量類比重捕的個體數(shù)量。以此向?qū)W生講解調(diào)查種群密度方法——標(biāo)記重捕法。更進一步，教師可以模擬現(xiàn)實環(huán)境中的出生死亡現(xiàn)象，來相應(yīng)調(diào)整乒乓球標(biāo)記數(shù)量或總數(shù)，再找學(xué)生演示并計算出結(jié)果，并詢問對該過程的理解，以更加深入體驗其中的數(shù)學(xué)原理并得出結(jié)論。

[應(yīng)用反思]早在上個世紀(jì)，我國臺灣地區(qū)的生物教材中就已經(jīng)出現(xiàn)了不少的數(shù)學(xué)游戲。[4]數(shù)學(xué)游戲教學(xué)可以使原本在生物學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計中抽象復(fù)雜的方法簡單明了，以寓教于樂的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可直觀地學(xué)習(xí)和掌握生物學(xué)的相關(guān)數(shù)理知識，從而培養(yǎng)了學(xué)生的理科思維。然而，它同樣存在一定的缺陷。由于課堂中能夠模擬的數(shù)據(jù)量與樣本量較小，還原真實的樣本量，且體現(xiàn)環(huán)境因素等均較為困難，與真實情況存在很大的差異。因此，在真實教學(xué)過程中要盡可能地考慮到各種因素帶來的誤差，在難以模擬真實環(huán)境的情形下既需要多次實施數(shù)學(xué)游戲，求得平均值以達到最好效果;又要在教學(xué)后解釋清楚剛剛的游戲僅僅是模擬，讓同學(xué)們正確認(rèn)知生物學(xué)規(guī)律在現(xiàn)實探究、摸索中的復(fù)雜與不易。

三、文字游戲法教學(xué)

與數(shù)學(xué)游戲中凸顯數(shù)理思維不同的是，文字游戲更多地被運用在語文、英語等具有概念辨析色彩的課程中。文字游戲是指使用語言文字作為智力活動的娛樂，即文字智力游戲如猜謎語、成語接龍等。生物學(xué)科在中學(xué)階段的知識點紛繁復(fù)雜、零碎易混，因此如果恰當(dāng)使用文字游戲進行生物教學(xué)，必能事半功倍。近年來，在生物教學(xué)過程中填字接龍、科學(xué)聯(lián)想、誰是臥底等游戲方式層出不窮，[5]且出現(xiàn)了結(jié)合電視節(jié)目“一站到底”的文字游戲教學(xué)變式等。這均是采用文字游戲教學(xué)的方式讓學(xué)生在形成濃厚興趣的基礎(chǔ)上，對生物學(xué)概念與思維明晰、聯(lián)想擴展的過程。其既有利于學(xué)生培養(yǎng)思辨能力，又能培養(yǎng)發(fā)散思維，且還能夠成為學(xué)生課余時間輕松娛樂學(xué)習(xí)的絕佳方式。

[課例實踐]文字游戲教學(xué)這一大類中又分為若干個小類，現(xiàn)僅以其中的文字聯(lián)想游戲為例來分析文字游戲在生物教學(xué)中的運用。該游戲是在必修一復(fù)習(xí)時，采取競賽的形式，給出相關(guān)生物學(xué)術(shù)語的解釋從而依據(jù)其解釋猜出術(shù)語，或者給出一個生物學(xué)名詞，根據(jù)這個詞找到相關(guān)聯(lián)的生物學(xué)詞匯。教師作為評委，選取一名同學(xué)作為主持人，再選取幾名同學(xué)為題庫組出題。在游戲開始時，由主持人說出關(guān)鍵詞，參與人員舉手搶答，答錯則失去搶答權(quán)，放置最后一名回答，如果回答正確則由老師來對回答的知識點進行進一步的解釋和擴展。

例如葉綠體，題庫組事前找到葉綠體關(guān)鍵詞：植物、細(xì)胞、雙層膜、基粒、光合作用。由主持人每隔10秒說出一個關(guān)鍵詞，由參賽人員進行搶答。又如藍(lán)藻，題庫組事先說明它是海洋中葉綠素存在的主要原因，再說出其在上億年的進化歷史中“以一變促萬變”，最后說明其已經(jīng)成為地球上氧氣來源的鼻祖。同樣，由主持人逐漸說出這些解釋，由參賽人員進行搶答?；卮鹫_后由教師作為評委來對相關(guān)知識點進行擴充，并可以依據(jù)此記錄下學(xué)生的知識盲區(qū)。在游戲結(jié)束后對積分最高的幾名同學(xué)進行獎勵，最終開展評價和討論。

[應(yīng)用反思]文字游戲教學(xué)法可以在競爭中提高學(xué)生參與的積極性，是幾種游戲教學(xué)法中課堂參與度與積極性最高的教學(xué)方法。它通常適宜在復(fù)習(xí)課上使用，能夠使學(xué)生在愉快和競爭的氛圍中查漏補缺、溫習(xí)舊知、鞏固新知，但前期需要學(xué)生與老師之間的反復(fù)溝通且準(zhǔn)備周期較長。此外，如果學(xué)生并不具備一定生物知識儲備量，就會達不到預(yù)期效果。所以，該教學(xué)方法對部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說應(yīng)當(dāng)要注意引導(dǎo)，并適當(dāng)讓其作為題庫組的成員最先進行深入學(xué)習(xí)，已達成“面向全體學(xué)生”的課標(biāo)要求。

四、棋牌游戲教學(xué)

棋牌游戲相對于上文所述的其他游戲則更具有娛樂性，時至今日，它依舊是大家喜聞樂見的智力活動。如果將棋牌游戲和生物教學(xué)相結(jié)合，就可以在娛樂中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識并鍛煉學(xué)生的思維能力。目前，棋牌游戲教學(xué)在我國的教學(xué)研究中并不多見，這需要在前期制作生物知識內(nèi)容相關(guān)的棋牌類教具，前期準(zhǔn)備工作大。但就研究者的實踐而言發(fā)現(xiàn)通過棋牌游戲研究知識內(nèi)容活動，可以鍛煉學(xué)生的思維能力，增強部分怯弱學(xué)生的競爭意識，增加部分內(nèi)斂學(xué)生的外向性，從而促進生生之間、師生之間的交流溝通。

[課例實踐]下面以動植物激素為例來論述牌類游戲在生物教學(xué)中的運用。以常見牌類游戲“抽烏龜”為游戲大體規(guī)則，將高中生物教材中常見的激素包括動植物激素，動物激素融入紙牌中去。動物激素中有抗利尿激素（來源）下丘腦、神經(jīng)垂體（主要作用）增加腎小管對水的重吸收、減少水分從尿中排除;胰島素（來源）胰島B細(xì)胞（主要作用）調(diào)節(jié)代謝，降低血糖等;植物激素中有生長素（合成部位）幼嫩的芽、葉和發(fā)育中的種子（主要作用）低濃度促進生長高濃度抑制生長;乙烯（合成部位）植物體的各個部位都能產(chǎn)生（主要作用）促進果實成熟、促進器官脫落等。

教材中所有的動植物激素均依據(jù)上文的形式羅列出來，后將每一種激素分別制作成為兩張紙牌，一張上標(biāo)明名稱、合成部位，另一張上則寫明主要功能、特性。將所有紙牌混勻隨機抽取一張牌放在一側(cè)，剩余的分別分發(fā)給4名學(xué)生。四名學(xué)生依次抽取下家的牌和自己手上的牌進行組隊，如果成對則放下，若是未能成對則放置在自己手中，直到有一人手中剩下最后一張單牌，此張單牌與之前抽出放在一側(cè)的牌可組對，該學(xué)生則成為“烏龜”，游戲結(jié)束。游戲進行的過程中由老師進行檢測，并在結(jié)束后與學(xué)生討論游戲中出現(xiàn)的問題，且讓游戲參與者分享游戲過程中所獲得的感受。

[應(yīng)用反思]從這個例子中不難發(fā)現(xiàn)，棋牌游戲的娛樂性較強更有利于學(xué)生在愉悅的氛圍中相互競爭在潛移默化中鞏固知識，對于之前在課堂上并不積極，沉迷游戲的學(xué)生具有一定的帶動作用。但棋牌類的游戲由于本身可參與的人數(shù)最多4人，且整個棋牌游戲教學(xué)需要教師在游戲過程中全程進行跟蹤和指導(dǎo)，所以，它在實際操作中僅能匹配小班化教學(xué)，不適用于大容量課堂。該教學(xué)方式最好在課前的五分鐘學(xué)生回顧過上一節(jié)課所學(xué)知識的情況下進行。此外，棋牌類游戲教學(xué)前期準(zhǔn)備時間較長、材料復(fù)雜，教師必須確保所用道具以及所涉及的知識正確無誤。

綜上所述，游戲教學(xué)法極大豐富了生物教學(xué)形式和手段，能夠在確保學(xué)生擁有強烈學(xué)習(xí)欲望、濃厚學(xué)習(xí)興趣的同時，吸納生命科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識。當(dāng)下，大多數(shù)游戲教學(xué)表面上熱熱鬧鬧，實則流于形式，學(xué)生并沒有太多的學(xué)習(xí)收獲。所以，教師應(yīng)當(dāng)更多地在游戲準(zhǔn)備工作、管控游戲過程，以及評價游戲時精心預(yù)設(shè)、引導(dǎo)生成，確保其能在課堂上的實際操作與有效教學(xué)。由于游戲本身容量限制、學(xué)生本身的自主性差、教師的備課時間不足等現(xiàn)象的存在，致使游戲教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中運用并不十分廣泛。近年來，國內(nèi)外均有一線教師與專家學(xué)者開始將模擬游戲引入生物學(xué)教學(xué)中作為其重點突破方向。[6]相信在信息技術(shù)與教育教學(xué)迅速融合、學(xué)生主體地位日益凸顯的今天，生物學(xué)的游戲教學(xué)應(yīng)用將迎來一個發(fā)展的契機。

[本文系江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目“開放實驗室促進普通高中理科教學(xué)變革的實踐研究”（項目編號：C-a/2017/02/02）研究成果]

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