劉琦芳

內(nèi)容摘要：不管在哪一層漢語(yǔ)水平等級(jí)，學(xué)習(xí)者總會(huì)說(shuō)出帶有“洋腔洋調(diào)”特色的句子，這個(gè)現(xiàn)象卻在語(yǔ)言課堂中教師稍加強(qiáng)化或?qū)W生單念詞語(yǔ)時(shí)有些緩和，教師應(yīng)該用何種手段和方法改善這種情況？為改善這種普遍問(wèn)題，本論文從音樂(lè)的節(jié)奏感和韻律感角度，結(jié)合學(xué)生要學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，把這種教學(xué)法融入到漢語(yǔ)教學(xué)，探究這種節(jié)奏-韻律教學(xué)法的實(shí)踐性和可行性，運(yùn)用場(chǎng)合主要在初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，原因在于在此階段的學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平低，可塑性強(qiáng)，能更正發(fā)音的可能性大，否則隨著學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言水平的提高，越能體現(xiàn)語(yǔ)言偏誤的頑固性;其次，口語(yǔ)教學(xué)重視學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力，因此口語(yǔ)教學(xué)課上能具體反映學(xué)生的表達(dá)特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初級(jí) 口語(yǔ)教學(xué) 節(jié)奏-韻律教學(xué)法

不管在哪一層漢語(yǔ)水平等級(jí)，學(xué)習(xí)者總會(huì)說(shuō)出帶有“洋腔洋調(diào)”的句子，這個(gè)現(xiàn)象卻在語(yǔ)言課堂中教師稍加強(qiáng)化或?qū)W生單念詞語(yǔ)時(shí)有些緩和，教師應(yīng)該用何種手段和方法改善這種情況？為改善這種普遍問(wèn)題，本論文從音樂(lè)的節(jié)奏感和韻律感角度，結(jié)合學(xué)生要學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，把這種教學(xué)法融入到漢語(yǔ)教學(xué)，探究這種節(jié)奏-韻律教學(xué)法的實(shí)踐性和可行性，運(yùn)用場(chǎng)合主要在初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，原因在于在此階段的學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平低，可塑性強(qiáng)，能更正發(fā)音的可能性大;其次，口語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力，因此口語(yǔ)教學(xué)課上能具體反映學(xué)生的表達(dá)特點(diǎn)。

一.節(jié)奏-韻律教學(xué)法概述

什么是節(jié)奏-韻律教學(xué)法？這是一種把音樂(lè)教學(xué)與漢語(yǔ)聲調(diào)內(nèi)容結(jié)合、應(yīng)用于初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課中的教學(xué)方法。聲調(diào)是漢語(yǔ)的一大特點(diǎn)，對(duì)于母語(yǔ)中沒(méi)有聲調(diào)概念的外國(guó)學(xué)生而言，這是一項(xiàng)難度較大的考驗(yàn)。如何在學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)初期就能掌握漢語(yǔ)聲調(diào)、減少學(xué)漢語(yǔ)越學(xué)越深時(shí)出現(xiàn)的“洋腔洋調(diào)”？這種將聲調(diào)教學(xué)與音樂(lè)韻律結(jié)合的教學(xué)法不僅有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智能，也能增加學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)聲調(diào)的趣味性，而漢語(yǔ)聲調(diào)的起伏升降與音律是相似的。漢語(yǔ)的四個(gè)聲調(diào)（陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲）高低升降起伏，放在句子中有時(shí)發(fā)生輕聲或變調(diào)，如同有規(guī)律的音樂(lè)節(jié)奏，或許能從中找到漢語(yǔ)聲調(diào)的節(jié)奏規(guī)律，幫助學(xué)生強(qiáng)化不同詞在詞組中、在句子中的聲調(diào)變化。

方湘（2011）在前人的聲調(diào)本體研究、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究以及漢語(yǔ)非線性音系學(xué)韻律層級(jí)理論的指導(dǎo)下，利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探索并總結(jié)以漢語(yǔ)雙音節(jié)為基礎(chǔ)單位的節(jié)奏韻律教學(xué)方法。在教學(xué)中調(diào)整了師生的聲調(diào)意識(shí)，改進(jìn)了聲調(diào)介紹方法，提出了新的教學(xué)模式。該理論和教學(xué)方法對(duì)于教授西方學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)具有指導(dǎo)意義，這對(duì)我的研究和以后的教學(xué)具有非常重要的借鑒意義。

郝然（2015）認(rèn)為在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和提升學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)上，應(yīng)利用學(xué)生在音樂(lè)感知上的共性，發(fā)揮音樂(lè)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的積極作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的興趣性，提高課堂有趣性，他認(rèn)為從漢語(yǔ)聲調(diào)和音樂(lè)性的密切度入手，在漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)中找到音樂(lè)性，進(jìn)而提升學(xué)生整體語(yǔ)段語(yǔ)調(diào)的音樂(lè)性以降低“洋腔洋調(diào)”的頑固性，提高學(xué)生表達(dá)漢語(yǔ)的自信心。他認(rèn)為漢語(yǔ)聲調(diào)和音樂(lè)的聲音從原理上是一樣，且漢語(yǔ)聲調(diào)的五度標(biāo)記法也是受音樂(lè)五線譜的影響，因此他提出用音樂(lè)五線譜進(jìn)行漢語(yǔ)聲調(diào)學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)句調(diào)、語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)，化抽象為形象，寓教于樂(lè)，把學(xué)生已學(xué)熟悉的音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)。此研究說(shuō)明了音樂(lè)韻律與漢語(yǔ)聲調(diào)的共性特點(diǎn)，從理論上闡釋了音樂(lè)韻律在初級(jí)漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)中的合理性，而忽略了其可操作性和教學(xué)效果。

張紫奇（2019）認(rèn)為參考和借鑒韻律感且簡(jiǎn)單易學(xué)的歌曲以四分之四拍的形式結(jié)合學(xué)生新的語(yǔ)言知識(shí)自創(chuàng)漢語(yǔ)歌謠，在漢語(yǔ)教學(xué)課堂中，一邊打節(jié)拍一邊嘴巴說(shuō)唱，教師帶領(lǐng)學(xué)生使課堂迅速進(jìn)入強(qiáng)烈律動(dòng)感的音樂(lè)狀態(tài)下，課堂變得有趣起來(lái)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力和漢語(yǔ)聲調(diào)的鍛煉力。此研究從節(jié)奏韻律教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)入手，探求其操作性，但忽視了和師生對(duì)其教學(xué)方式的認(rèn)知及其在教學(xué)中的實(shí)際效果。所以理論上行得通，但實(shí)際運(yùn)用起來(lái)不一定能達(dá)到理想的效果。

而葛莉莎（2021）通過(guò)相關(guān)教師在課堂上使用節(jié)奏韻律教學(xué)法的實(shí)踐案例，闡釋了節(jié)奏韻律教學(xué)的可行性和可操作性。為了了解學(xué)生對(duì)該教學(xué)法的認(rèn)識(shí)和相關(guān)意愿，對(duì)初級(jí)聲調(diào)教學(xué)中已使用該教學(xué)方法的學(xué)生展開(kāi)詳細(xì)的問(wèn)卷調(diào)查，從學(xué)生角度分析學(xué)生存在的漢語(yǔ)聲調(diào)問(wèn)題、對(duì)該教學(xué)方法的態(tài)度和意愿以及該教學(xué)法是否對(duì)學(xué)生聲調(diào)問(wèn)題帶來(lái)實(shí)際的幫助，他還對(duì)這些學(xué)生展開(kāi)關(guān)于漢語(yǔ)聲調(diào)的結(jié)果性檢測(cè)以檢驗(yàn)該教學(xué)法的可行性和可靠性。此研究從節(jié)奏韻律教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)際效果出發(fā)，探求節(jié)奏韻律教學(xué)法的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

綜上，節(jié)奏韻律教學(xué)法的研究從理論上的闡釋到實(shí)踐教學(xué)中的操作和實(shí)施，都有利于幫助教學(xué)者和研究者對(duì)該教學(xué)法的認(rèn)知、理解和對(duì)實(shí)踐操作上的借鑒。但該教學(xué)法自出現(xiàn)不過(guò)十年左右，結(jié)合具體聲調(diào)教學(xué)中的有效性、對(duì)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者甚至對(duì)教材或資源平臺(tái)建設(shè)者所達(dá)到的要求等等，都沒(méi)有過(guò)多的介紹和闡釋。而且這個(gè)教學(xué)法考驗(yàn)授課教師的音樂(lè)天分和綜合運(yùn)用的教學(xué)能力。除此之外，既然節(jié)奏韻律教學(xué)法可以緩解學(xué)生“洋腔洋調(diào)”現(xiàn)象，同樣也可以改善漢語(yǔ)句調(diào)的表達(dá)水平，有些漢字單讀時(shí)讀它的本調(diào)，在句子中由于句子語(yǔ)調(diào)的影響而轉(zhuǎn)變成另外一個(gè)聲調(diào)，最常見(jiàn)的是上聲調(diào)漢字聲調(diào)的轉(zhuǎn)變，但以上相關(guān)研究沒(méi)有過(guò)多涉及漢語(yǔ)句調(diào)問(wèn)題，而且“洋腔洋調(diào)”的現(xiàn)象往往出現(xiàn)在課堂交際練習(xí)或漢語(yǔ)實(shí)踐交際中，這些交際活動(dòng)多數(shù)情況下用句子或語(yǔ)段表達(dá)交際意義和功能。

二.節(jié)奏-韻律教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

音樂(lè)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)的理念最早由上個(gè)世紀(jì)六十年代喬治羅扎諾提出來(lái)的“暗示法”，它的理念是播放節(jié)奏舒緩的古典音樂(lè)等暗示手段刺激學(xué)生大腦，使學(xué)生上課的注意力集中，課堂變得更加有趣。

倫尼波格提出了“語(yǔ)言關(guān)鍵期”假說(shuō)，認(rèn)為人的一生中有固定的臨界點(diǎn)（12歲）比任何時(shí)期更容易習(xí)得語(yǔ)言，一般過(guò)了這個(gè)時(shí)期后便很難習(xí)得完美的語(yǔ)言。他認(rèn)為12歲是人容易習(xí)得完美語(yǔ)言的臨界點(diǎn)，過(guò)了這個(gè)點(diǎn)，絕大部分人的布洛卡區(qū)（人類大腦中管掌語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)域）就會(huì)關(guān)閉，此時(shí)再習(xí)得語(yǔ)言就變得困難。如果這個(gè)假說(shuō)是成立的，對(duì)于12歲之前的學(xué)習(xí)者，教師在語(yǔ)言教學(xué)中利用學(xué)生的音樂(lè)智能刺激和開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言大腦皮層功能，可有力促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力;對(duì)于超過(guò)12歲的學(xué)習(xí)者，教師幫助學(xué)生動(dòng)用音樂(lè)智能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果和整體教學(xué)效果的提高也有一定的刺激作用，采用音樂(lè)進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)就是多元智能理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的充分表現(xiàn)。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，注重學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，教師是學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，如果改變言身傳教的傳統(tǒng)教師形象，將音樂(lè)運(yùn)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中可以發(fā)揮學(xué)生和教師的雙重積極性，根據(jù)建構(gòu)主義理論，讓學(xué)生處于豐富的情境中運(yùn)用音樂(lè)教學(xué)手段讓學(xué)生感受和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)習(xí)者可以主動(dòng)地豐富、完善或調(diào)整改編知識(shí)圖式，達(dá)到良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

上世紀(jì)七十年代美國(guó)語(yǔ)言教育學(xué)家克拉申提出“情感過(guò)濾假說(shuō)”，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者心理層面會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)重要影響，心理層面包括動(dòng)機(jī)情感焦慮性格等因素，在語(yǔ)言輸入大腦的過(guò)程中強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、良好的情感、積極的心態(tài)會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語(yǔ)言進(jìn)程，甚至起關(guān)鍵作用，相反，動(dòng)機(jī)心態(tài)不正、焦慮感過(guò)多對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)造成一定的阻礙。因此在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，加入音樂(lè)元素、音樂(lè)的韻律感和節(jié)奏感能減少學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的焦慮感，增加學(xué)習(xí)興趣和活力，喚醒學(xué)生的情感狀態(tài)和認(rèn)知狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)意愿，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，音樂(lè)教學(xué)法即節(jié)奏韻律教學(xué)法更給語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境，使整個(gè)教學(xué)流程和教學(xué)進(jìn)程朝著正面積極的有利方向發(fā)展。

綜上理論研究可知音樂(lè)教學(xué)法即節(jié)奏韻律教學(xué)法對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)及其相關(guān)課堂中起到刺激和促進(jìn)作用，對(duì)授課教師而言雖然給教師教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)，但無(wú)異于是一種教學(xué)方法上的創(chuàng)新，從前人研究總結(jié)得出具有一定的可行性;對(duì)學(xué)習(xí)者而言，能刺激和促進(jìn)學(xué)習(xí)者布洛卡區(qū)大腦皮層的智力開(kāi)發(fā)也無(wú)異于是一種有益的教學(xué)方法。

三.節(jié)奏-韻律教學(xué)法的實(shí)踐案例分析

為了考察節(jié)奏-韻律教學(xué)法的可行性和可操作性，將介紹和分析相關(guān)課堂案例，結(jié)合相關(guān)教學(xué)理論，說(shuō)明節(jié)奏-韻律教學(xué)法的實(shí)踐性。

案例概述：

李老師是一名優(yōu)秀的海外漢語(yǔ)教師，她被外派到加拿大的一所孔院擔(dān)任初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課程。她滿懷期待地來(lái)到這個(gè)多元而活潑的國(guó)家，這里的老師和學(xué)生都非常歡迎李老師，負(fù)責(zé)綜合漢語(yǔ)課程的本土老師教學(xué)進(jìn)度有些慢，所以李老師想適當(dāng)講一些語(yǔ)音課程相關(guān)的內(nèi)容，首先教授同學(xué)們聲母和韻母，她通過(guò)圖片展示舌位圖，舌位圖上的說(shuō)明和注釋都是已被譯成英語(yǔ)，重點(diǎn)用動(dòng)作教會(huì)學(xué)生發(fā)音，從聲母、韻母到音節(jié)和聲調(diào)，一切工作看似很順利，但直到一節(jié)操練課上，她讓學(xué)生脫離老師帶領(lǐng)的條件下，自己去讀已學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)的聲調(diào)大多數(shù)都是錯(cuò)的，李老師就一個(gè)個(gè)耐心地給學(xué)生糾音，起初學(xué)生跟老師的音一遍遍地讀，最后學(xué)生不耐煩了，覺(jué)得漢語(yǔ)太難了，李老師有些急了，她向大家解釋漢語(yǔ)中只有聲調(diào)是難的，可這招不奏效，所以李老師不知道怎么處理這聲調(diào)問(wèn)題，而且學(xué)生總是在課堂交際或漢語(yǔ)實(shí)踐中出現(xiàn)“洋腔洋調(diào)”現(xiàn)象，聲母與韻母的拼合大多數(shù)都讀對(duì)了，唯獨(dú)聲調(diào)有錯(cuò)誤，特別在語(yǔ)流練習(xí)或語(yǔ)流交際中，所以她打算使用節(jié)奏-韻律教學(xué)法，平時(shí)李老師對(duì)音樂(lè)的韻感有些興趣，而且班里的學(xué)生多數(shù)都知道幾首中文歌，例如《甜蜜蜜》《對(duì)不起，我的中文不好》等等，她剛來(lái)加拿大時(shí)，教會(huì)學(xué)生一首中文歌，全班的氣氛高漲了起來(lái)，可以看出學(xué)生對(duì)中文音樂(lè)興趣濃。她使用了簡(jiǎn)單的樂(lè)譜和四聲結(jié)構(gòu)改編了《四聲歌》和《聲調(diào)歌》，課上老師帶領(lǐng)學(xué)生邊拍手邊唱，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的音樂(lè)細(xì)胞，他們不由自主地自己唱起來(lái)。

該教師用四課時(shí)學(xué)習(xí)和教會(huì)學(xué)生唱《四聲歌》和《聲調(diào)歌》，一課時(shí)向?qū)W習(xí)者介紹聲調(diào)概念并進(jìn)行標(biāo)調(diào)訓(xùn)練，使用《聲調(diào)歌》學(xué)習(xí)發(fā)音口訣。二課時(shí)使用《四聲歌》訓(xùn)練學(xué)習(xí)者發(fā)音，在節(jié)奏和韻律中進(jìn)行聲調(diào)強(qiáng)化訓(xùn)練。第三課時(shí)組織使用《四聲歌》進(jìn)行復(fù)習(xí)并組織音樂(lè)活動(dòng)，使用《四聲歌》在語(yǔ)流中練習(xí)聲調(diào)發(fā)音，之后使用之前已學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和句子進(jìn)行測(cè)試，看看學(xué)生的“洋腔洋調(diào)”問(wèn)題是否得到改善。最后經(jīng)過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)，有一些轉(zhuǎn)變，部分發(fā)音讀準(zhǔn)了，可以說(shuō)明節(jié)奏-韻律教學(xué)法對(duì)糾正和轉(zhuǎn)變學(xué)生聲調(diào)和句調(diào)是有幫助的。

案例分析：

該教師剛開(kāi)始使用圖片和動(dòng)作展示和操練聲母和韻母以及音節(jié)，出現(xiàn)了“洋腔洋調(diào)”問(wèn)題，主要有兩個(gè)原因：一是對(duì)于語(yǔ)言沒(méi)有聲調(diào)的學(xué)生而言，漢語(yǔ)是有聲調(diào)的非線性語(yǔ)言，學(xué)生沒(méi)有能力迅速適應(yīng)這種有聲調(diào)變化的語(yǔ)言，特別在語(yǔ)流中還會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)流聲調(diào)的變化，有時(shí)侯整個(gè)句子可以隨著說(shuō)話者側(cè)重點(diǎn)不同而有所改變;二是語(yǔ)音教學(xué)方法單一枯燥，李老師剛開(kāi)始使用的是圖片和動(dòng)作法，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，李老師會(huì)一遍遍糾音，這樣使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得枯燥，學(xué)生一旦遇到難度大的，容易產(chǎn)生畏難情緒。因此李老師為了調(diào)動(dòng)課堂氣氛和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)兼顧學(xué)生漢語(yǔ)水平，她創(chuàng)造性地制作漢語(yǔ)歌謠《四聲歌》和《聲調(diào)歌》，她創(chuàng)造的歌謠符合了四點(diǎn)原則：一是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)智能。音樂(lè)具有跨國(guó)界、跨地域的特點(diǎn)，因此大多數(shù)人都喜歡聽(tīng)音樂(lè)。而音樂(lè)的韻律感和節(jié)奏感運(yùn)用在課堂上能使課堂氛圍變得輕松有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)心情變得輕松自在，這是克拉申的“情感過(guò)濾假說(shuō)”有力體現(xiàn)，因此歌謠體現(xiàn)了興趣活潑的原則;二是方式簡(jiǎn)單易懂，上手快。李老師采用的音樂(lè)五線譜和四分之四拍方法讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下很快掌握了節(jié)奏和規(guī)律，可操作性高;三是以舊帶新，舊新操練。結(jié)合舊詞，引出新詞，并在特定歌曲中一同操練以達(dá)到鞏固和強(qiáng)化。結(jié)合學(xué)生已學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和句子，把它們編入歌謠中操練學(xué)生的聲調(diào)和句調(diào)，減少學(xué)生對(duì)唱的認(rèn)知難度;四是充分調(diào)動(dòng)全員參與性。為了保證教學(xué)效率和有效管理課堂，調(diào)動(dòng)全員參與積極性，機(jī)會(huì)人人均等，不讓任何一位學(xué)生掉隊(duì)或被忽視，這不僅為了教學(xué)課堂高效運(yùn)行，也是尊重學(xué)生主體性的體現(xiàn)?？紤]學(xué)生的漢語(yǔ)水平和保障了學(xué)生的參與度，李老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平繪制的中文歌曲，同時(shí)全體學(xué)生一起參與活動(dòng)，比如像組織音樂(lè)小組活動(dòng)，讓每一位學(xué)生不落隊(duì)，保持基本的整體課堂秩序和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

通過(guò)介紹和詳細(xì)分析李老師的教學(xué)案例，我們發(fā)現(xiàn)節(jié)奏-韻律教學(xué)法對(duì)改善學(xué)生“洋腔洋調(diào)”問(wèn)題有一定幫助，促進(jìn)師生對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的具有雙重積極作用，但不足在于教師需花大量時(shí)間創(chuàng)作歌曲和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，考驗(yàn)教師組織教學(xué)能力。其次，由于在聲調(diào)教學(xué)中運(yùn)用到相關(guān)的音樂(lè)韻律，會(huì)激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)潛能，從而教學(xué)課堂容易出現(xiàn)混亂等問(wèn)題課堂行為，所以教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)流程的把握，合理、有效地組織教學(xué)。除此之外，教師容易在結(jié)合漢語(yǔ)聲調(diào)的歌謠教唱環(huán)節(jié)的時(shí)間上把控不足，忽視了漢語(yǔ)聲調(diào)相關(guān)操練和運(yùn)用的鞏固。教師教會(huì)學(xué)生唱歌謠的目的是為了寓教于樂(lè)，讓學(xué)生記憶和強(qiáng)化漢語(yǔ)聲調(diào)的發(fā)音規(guī)律，所以教師要在此環(huán)節(jié)合理組織并控制好時(shí)間。

外國(guó)學(xué)習(xí)者的“洋腔洋調(diào)”問(wèn)題是非常普遍的語(yǔ)音偏誤，想完全改變這種現(xiàn)象是困難的，作為一名國(guó)際漢語(yǔ)教師，必須耐心積極地應(yīng)對(duì)，教授初級(jí)漢語(yǔ)課程時(shí)可以適當(dāng)使用節(jié)奏-韻律教學(xué)法，特別在口語(yǔ)課上，但不宜過(guò)度使用，容易使課堂的教學(xué)重心偏移，因此節(jié)奏-韻律教學(xué)法有一定的可行性和實(shí)踐性。

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（作者單位：渤海大學(xué)）