吳大成, 汪蒞斌, 王 瑾, 劉夢(mèng)楠

(1.安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽 合肥 2300512.安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽 合肥 230011)

成績(jī)?cè)u(píng)定是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)教學(xué)過(guò)程起到診斷、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用，同時(shí)也對(duì)教學(xué)效果作出價(jià)值判斷?！度珖?guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)學(xué)習(xí)效果和過(guò)程的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)中應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能[1]。高校學(xué)生的體育成績(jī)應(yīng)該評(píng)什么、怎樣評(píng)，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性、符合學(xué)生心理需求的目的，直接關(guān)系到大學(xué)階段體育教育的功能定位和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是當(dāng)前亟需解決的問(wèn)題?；诖?，筆者從當(dāng)前高校學(xué)生體育成績(jī)?cè)u(píng)定體系的現(xiàn)狀入手，分析其存在的問(wèn)題，提出終身體育視域下體育成績(jī)?cè)u(píng)定體系的優(yōu)化路徑，以求更好地發(fā)揮成績(jī)?cè)u(píng)定的功能和作用，培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉習(xí)慣、提升學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生“終身體育”意識(shí)的形成。

1 高校體育成績(jī)?cè)u(píng)定現(xiàn)存問(wèn)題分析

1.1 成績(jī)?cè)u(píng)定的導(dǎo)向存在偏差

終身體育是終身教育在體育教育領(lǐng)域的延伸，是指人們?cè)谝簧鱾€(gè)階段中受到體育教育和開(kāi)展體育活動(dòng)的總和[2]。長(zhǎng)期以來(lái),高校體育成績(jī)?cè)u(píng)定基本上是沿用專業(yè)體育課的評(píng)定方法,即以技評(píng)和達(dá)標(biāo)成績(jī)的高低為主要的評(píng)定依據(jù)[3],成績(jī)?cè)u(píng)定更加凸顯甄別和選拔的功能，評(píng)定隨著課程教學(xué)的結(jié)束而終止，評(píng)定的“應(yīng)試”痕跡非常明顯。通過(guò)對(duì)56名高校體育教師和728名高校學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查顯示，有68.41%的教師將完成學(xué)期課程考核作為教學(xué)的主要任務(wù)，有74.32%的教師將體育課程成績(jī)作為對(duì)學(xué)生體育能力的終結(jié)性評(píng)定，有68.56%的學(xué)生將獲取學(xué)分作為上體育課的主要目的。這種“依教而考、為考而練、考完即止”的現(xiàn)象反映出教師和學(xué)生對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)定導(dǎo)向的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，顯然與終身體育的教育理念相違背。

1.2 成績(jī)?cè)u(píng)定的載體過(guò)于單一

當(dāng)前大多數(shù)高校體育成績(jī)?cè)u(píng)定是將體育課作為單一載體，評(píng)定的時(shí)間和空間被框定在體育課內(nèi)，評(píng)定內(nèi)容包括項(xiàng)目技評(píng)和素質(zhì)測(cè)試。通過(guò)對(duì)多所高校學(xué)生體育成績(jī)?cè)u(píng)定方式和內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果顯示，有83.28%的學(xué)校將學(xué)生在體育課內(nèi)的表現(xiàn)情況和課內(nèi)項(xiàng)目考核成績(jī)作為評(píng)定的主要依據(jù)。載體的單一性導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定完全聚焦于課內(nèi)，課外因素被嚴(yán)重忽視，評(píng)定的方式和內(nèi)容受到了極大的局限，學(xué)生個(gè)體發(fā)展與教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之間很難達(dá)到同頻共振的效果，對(duì)學(xué)生持續(xù)、自主開(kāi)展課外體育鍛煉的積極性產(chǎn)生了不利影響。

1.3 學(xué)生個(gè)體差異被嚴(yán)重忽視

由于當(dāng)前體系對(duì)學(xué)生體育成績(jī)采取的是標(biāo)準(zhǔn)化、無(wú)差別的評(píng)定，受遺傳和環(huán)境等方面因素的影響，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)個(gè)體上的差異，這種差異性必定會(huì)對(duì)評(píng)定結(jié)果產(chǎn)生影響。具體表現(xiàn)為身體素質(zhì)弱、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生無(wú)論如何努力都無(wú)法取得好成績(jī)，與之相反，身體素質(zhì)強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)好的學(xué)生不需要過(guò)多的努力就能取得好成績(jī)。調(diào)查顯示，有51.67%的學(xué)生認(rèn)為自己的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)對(duì)體育成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果產(chǎn)生了較大的影響，有35.93%的學(xué)生認(rèn)為產(chǎn)生了極大的影響，有12.40%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)影響。結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為個(gè)體差異性影響了體育成績(jī)的評(píng)定結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生從主觀情感上降低了對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)定的認(rèn)同感和獲得感，成績(jī)?cè)u(píng)定的合理性和公平性遭到質(zhì)疑，學(xué)生參與體育教學(xué)和體育鍛煉的積極性受到了嚴(yán)重挫傷。

1.4 對(duì)學(xué)生的體育監(jiān)控出現(xiàn)真空期

受體育成績(jī)?cè)u(píng)定導(dǎo)向和載體的影響，學(xué)生在無(wú)體育課時(shí)段處于成績(jī)?cè)u(píng)定的真空期，學(xué)校無(wú)法通過(guò)成績(jī)?cè)u(píng)定的手段對(duì)學(xué)生開(kāi)展體育鍛煉施加有效的干預(yù)和引導(dǎo)，學(xué)生的體質(zhì)狀況在這段時(shí)期出現(xiàn)明顯下滑的趨勢(shì)。本研究運(yùn)用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)A校2019級(jí)670名學(xué)生(男生510人、女生160人)相鄰兩次體質(zhì)測(cè)試結(jié)果采用卡方檢驗(yàn)比較組間數(shù)據(jù)差異(見(jiàn)表1)，其中X2表示卡方值，P表示顯著性值。分析得出：學(xué)生在第1次和第2次體質(zhì)測(cè)試期間均處于成績(jī)?cè)u(píng)定的監(jiān)控期，且第2次測(cè)試的不及格人數(shù)低于第1次，差異非常顯著(p<0.01)；在第2次至第3次測(cè)試期間學(xué)生處于成績(jī)?cè)u(píng)定的真空期，第3次測(cè)試的不及格人數(shù)高于第2次，差異非常顯著(p<0.01)。分析表明：(1)處于成績(jī)?cè)u(píng)定監(jiān)控期內(nèi)的學(xué)生體質(zhì)測(cè)試成績(jī)優(yōu)于真空期；(2)體育成績(jī)?cè)u(píng)定可以促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)狀況的改善；(3)體育成績(jī)?cè)u(píng)對(duì)學(xué)生體質(zhì)狀況的變化有著較大的影響。

表1 A校2019級(jí)學(xué)生相鄰兩次體質(zhì)測(cè)試數(shù)據(jù)比較

2 高校體育成績(jī)?cè)u(píng)定體系優(yōu)化路徑

2.1 明確終身體育的意義

在終身體育視域下，人體處于不同的發(fā)展時(shí)期對(duì)體育的目標(biāo)與要求、鍛煉的內(nèi)容與方法也不相同，體育鍛煉和體育教育不可能一次完成[4]，更不能一勞永逸，而是要伴隨終身。處于大學(xué)階段的學(xué)生正值世界觀、價(jià)值觀和個(gè)人意識(shí)的形成、完善和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)校體育教育的最后一個(gè)階段，這一時(shí)期對(duì)學(xué)生健康意識(shí)的形成、鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)和終身體育思想的樹(shù)立具有重要的意義。

2.2 樹(shù)立正確的成績(jī)?cè)u(píng)定導(dǎo)向

大學(xué)體育的任務(wù)是改善學(xué)生身心健康、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)身體素質(zhì)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力，培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”的觀念，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)、提高學(xué)生道德品質(zhì)，為今后步入社會(huì)工作生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。因此，體育課程成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)摒棄“應(yīng)試”的思想觀念，以促進(jìn)學(xué)生“健康第一”和“終身體育”意識(shí)的形成為導(dǎo)向，以增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)、養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣、提高體育實(shí)踐能力、形成健康的生活方式和積極向上的生活態(tài)度[5]為目標(biāo)，著力提升學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力和適應(yīng)能力。

2.3 構(gòu)建多元化的評(píng)定體系

體育成績(jī)?cè)u(píng)定既是對(duì)體育教學(xué)效果的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生體育能力的綜合評(píng)判，評(píng)定是否全面、客觀、公正，是否真正反映一個(gè)學(xué)生在體育方面的實(shí)際水平[6]，往往受到同學(xué)們的關(guān)注，因此構(gòu)建多元化的成績(jī)?cè)u(píng)定體系顯得尤為重要。評(píng)定體系的多元化體現(xiàn)在評(píng)定內(nèi)容的多樣化。成績(jī)?cè)u(píng)定不能僅限于身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能兩方面，還要將學(xué)習(xí)態(tài)度、課外鍛煉、活動(dòng)參與和競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等情況一并納入到評(píng)定指標(biāo)中，評(píng)定內(nèi)容要涵蓋學(xué)生的認(rèn)知、情感、合作、學(xué)習(xí)、實(shí)踐等多方面因素；評(píng)定體系的多元化還體現(xiàn)在評(píng)定雙主體的設(shè)定，即以教師為主體依托課內(nèi)項(xiàng)目考核成績(jī)作出的終結(jié)性評(píng)定和以學(xué)生為主體以課外體育活動(dòng)為主要內(nèi)容的形成性評(píng)定。通過(guò)構(gòu)建多元化的成績(jī)?cè)u(píng)定體系，進(jìn)一步拓寬成績(jī)?cè)u(píng)定的維度和內(nèi)涵，對(duì)提高成績(jī)?cè)u(píng)定的公平性和全面性，提升學(xué)生在成績(jī)形成過(guò)程中的參與度和主導(dǎo)力，幫助學(xué)生更加客觀的認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、改造自我具有現(xiàn)實(shí)意義。

2.4 對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程實(shí)施信息化管理

目前，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的不斷深化，信息化技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，但通過(guò)知網(wǎng)搜索“體育+成績(jī)?cè)u(píng)定+信息化”關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)目前尚無(wú)信息化技術(shù)在體育成績(jī)?cè)u(píng)定領(lǐng)域研究的文獻(xiàn)資料，因此加大將信息化技術(shù)應(yīng)用于高校體育成績(jī)?cè)u(píng)定的研究迫在眉睫。筆者提出一種基于積分模式的“互聯(lián)網(wǎng)+”體育成績(jī)?cè)u(píng)定管理系統(tǒng)架構(gòu)，通過(guò)信息化手段對(duì)學(xué)生的體育成績(jī)實(shí)施多維度、全學(xué)段的模塊化積分管理，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)變成可視化的積分，并將積分與成績(jī)相掛鉤。通過(guò)積分的變化讓學(xué)生清楚的感觸到自己的付出與進(jìn)步，能夠更好的激勵(lì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)出學(xué)生參加體育學(xué)習(xí)、開(kāi)展體育鍛煉和參與體育活動(dòng)的動(dòng)力。

3 結(jié)語(yǔ)

終身體育既是教育理念，也是教育目標(biāo)。在終身體育視域下，轉(zhuǎn)變體育成績(jī)?cè)u(píng)定的思想觀念、制定課內(nèi)外一體化的成績(jī)?cè)u(píng)定指標(biāo)、開(kāi)發(fā)信息化高校體育成績(jī)?cè)u(píng)定管理系統(tǒng)等進(jìn)一步優(yōu)化高校體育成績(jī)?cè)u(píng)定體系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，提高終身體育能力，養(yǎng)成終身體育習(xí)慣具有十分重要的意義。