於玲琳

(杭州市蕭山區(qū)匯宇幼兒園，浙江杭州，311200)

一、云端健康A(chǔ)SE的實踐意義

目前，杭州市蕭山區(qū)幼兒園健康教育普遍存在著健康數(shù)據(jù)采集單一、內(nèi)容片面、采集間隔較長、缺乏過程性資料、以紙質(zhì)檔案為主、交流反饋難度大等問題，且浙江省等級標準中各園的保健醫(yī)生配比是1∶250，這從醫(yī)學(xué)角度和幼兒健康教育的針對性來講，保健醫(yī)生對幼兒個性化和追蹤式的指導(dǎo)是難以做到的。各班教師設(shè)計和組織的健康活動與保健醫(yī)生提供的健康數(shù)據(jù)聯(lián)系不夠，醫(yī)教不協(xié)同，這大大降低了健康活動的效能。因此，2018年，蕭山區(qū)教育局引進第三方評估試點，以更加精確的數(shù)據(jù)采集定位評價來提升健康教育質(zhì)量，蕭山區(qū)匯宇幼兒園(以下簡稱我園)就此提出了云端健康A(chǔ)SE的幼兒園健康教育新樣態(tài)(以下簡稱ASE)，其實踐意義在于：

第一，找到一把健康的鑰匙。

能夠通過大數(shù)據(jù)系統(tǒng)高頻采集幼兒生長發(fā)育、動作技能及生活習(xí)慣的相關(guān)數(shù)據(jù)，并依托數(shù)據(jù)對比分析，找出對每個幼兒最有針對性的精準教學(xué)。數(shù)據(jù)成為日常健康教學(xué)中教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、評價反饋等的重要依據(jù)，這使得幼兒園的健康活動更具有效性和針對性。ASE就如同找到了一把健康的鑰匙，打開了幼兒園健康教育之門，將普適化、個性化、科學(xué)性、系統(tǒng)性有機地結(jié)合起來。

第二，締造一張教育的慧網(wǎng)。

ASE是一張依托大數(shù)據(jù)將線上和線下有機結(jié)合起來的教育網(wǎng)。一方面，它將多樣性的實踐健康活動數(shù)據(jù)化，形成電子檔案，以便匯總統(tǒng)計、對比分析，為開展云溝通、云交流、云教學(xué)提供依據(jù)。另一方面，云端的動態(tài)化評價和指導(dǎo)又反哺實踐的健康教育。

第三，拓寬一方共育的空間。

ASE可以實現(xiàn)很多網(wǎng)絡(luò)媒介的家園互動式交流。家長不但可以積極參與幼兒健康活動信息的采集，也可以從云檔案平臺得到很多幼兒園所呈現(xiàn)的具有代表性的相關(guān)健康信息分析評價，并獲得可以配合促進幼兒健康的一些方法和途徑，實現(xiàn)家園多層次的互動與溝通。

二、云端健康A(chǔ)SE的概念界定

ASE是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺、借助現(xiàn)代化技術(shù)，采集幼兒健康教育發(fā)展中的各種數(shù)據(jù)，并有針對性地對幼兒進行個性化、科學(xué)性指導(dǎo)的過程，是一種幼兒園健康教育的新樣態(tài)(圖1)。

圖1 云端健康A(chǔ)SE的概念圖

其中，“A”為accuracy，即精準采集幼兒健康相關(guān)的數(shù)據(jù)，是指利用微校通、保健健康數(shù)據(jù)平臺和班級聯(lián)系群三大平臺采集幼兒生長發(fā)育、動作發(fā)展、身心健康和生活習(xí)慣等數(shù)據(jù)。它包括以圖表、個案等方式記錄的過程性資料和展現(xiàn)結(jié)果性的數(shù)據(jù)資料?！癝”為science，是指教師在健康領(lǐng)域的科學(xué)指導(dǎo)。通過三個平臺高頻采集數(shù)據(jù)，對幼兒健康領(lǐng)域進行深入精準的分析，精準定位個體差異，通過普適化的情境體鍛工坊和個性化健康包的定制，對幼兒實施精準化、個性化的健康教育實踐活動。“E”為evaluate，是指教師對幼兒健康領(lǐng)域的動態(tài)跟蹤評價。據(jù)第三方評估的健康指標以及《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域的發(fā)展方向，對從三大平臺上采集的數(shù)據(jù)進行精準分析，動態(tài)定位幼兒的健康狀況，實時找出對幼兒而言最科學(xué)的指導(dǎo)方式并進行評價，促進幼兒健康的最大發(fā)展。

三、云端健康A(chǔ)SE的實踐探究

在大數(shù)據(jù)背景下，我園從幼兒出發(fā)，讓每一名幼兒找到合適的健康活動內(nèi)容、合適的健康路徑、合適的健康節(jié)奏，從而滿足其身心健康、科學(xué)發(fā)展的需求。在這個過程中，我園不斷探索精準采集、科學(xué)指導(dǎo)和動態(tài)評價，使其相互聯(lián)系、密切融合；不斷探索三者實施的多樣平臺、途徑、方法和措施，從而解決幼兒園健康教育中面臨的實際問題，提高我園健康教育質(zhì)量，提升教師健康教育觀念。具體實踐如圖2所示。

圖2 云端健康A(chǔ)SE的實踐探究圖

(一)“A”平臺數(shù)據(jù)的運作與實施

“A”平臺數(shù)據(jù)的采集呈現(xiàn)兩大特性，即多元和融合。采集平臺從一個擴展到三個，渠道和方式從保健、班級擴展到家園的融合。

1.多元——整合和開發(fā)采集平臺

(1)健康平臺數(shù)據(jù)精確、體量大

我園選擇的健康保健數(shù)據(jù)平臺，專業(yè)性、精確性和大體量是其顯著的優(yōu)點，但是仍存在次數(shù)少、互動少等缺點。比如，在對身高、體重等的常規(guī)性普查上，需要多次檢測，才能有曲線發(fā)展的軌跡。保健醫(yī)生每學(xué)期要對幼兒進行2—3次的檢測，并將采集數(shù)據(jù)上傳至網(wǎng)絡(luò)，使用大數(shù)據(jù)平臺分析使數(shù)據(jù)專業(yè)精準，并呈現(xiàn)曲線發(fā)展軌跡。

(2)微校平臺，三端運行引領(lǐng)強

我園在幼兒園的微校通平臺上開辟了一個健康教育專欄，利用教師端、家長端和家園端的三端運行，將幼兒在園的健康活動情況及時地反饋給家長，不定期地發(fā)布關(guān)于健康預(yù)防類的知識宣傳書和小妙招。家長也可以把幼兒在家的體育活動情況上傳到平臺上，進行互動交流。

(3)家園平臺，關(guān)注個體融合

我園改變了原來的幼兒園單一輸出的方式，匯集多方智慧，從聆聽接受到頭腦風(fēng)暴，及時分享幼兒的成長情況，與家長等合力合作，更好地促進幼兒的健康發(fā)展。

2.融合——優(yōu)選和重組數(shù)據(jù)效度

(1)保健采集注重生長

我園利用保健醫(yī)生的專業(yè)知識，對幼兒數(shù)據(jù)進行專業(yè)技能采集，保證了每一次生長采集的正確性。數(shù)據(jù)的采集要突出生長的意義，要將原有一個節(jié)點變成多個節(jié)點，并將多個節(jié)點聯(lián)系起來，形成發(fā)展曲線。[1]如圖3所示，原體重采集模式為一學(xué)期兩次，現(xiàn)變成多次多個節(jié)點，我園將這多個節(jié)點串聯(lián)起來，形成幼兒發(fā)展曲線。這樣便于教師對幼兒體重進行分析和運用。

圖3 幼兒發(fā)展曲線

(2)教師采集注重發(fā)展

教師采集更多體現(xiàn)過程性和豐富性，采集的數(shù)據(jù)往往是一些展示型、例證性的數(shù)據(jù)，例如健康活動的案例觀察、照片記錄、錄像記錄等，以圖文并茂的形式記錄幼兒在園健康活動中的日常表現(xiàn)，這有利于教師關(guān)注幼兒在某一段時間的變化，并由此來分析幼兒近段時間的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀態(tài)，評估幼兒的潛力，為教師實施個性化的健康教育提供參考依據(jù)。

(3)家園采集注重共育

我園對健康數(shù)據(jù)的采集不只停留在保健和教育的層面，還注重家園配合。家園共同抵制違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動，創(chuàng)設(shè)有益于幼兒身心健康發(fā)展的良好條件。家園采集主要是為了主題化的個性追蹤，特別關(guān)注差異化指導(dǎo)。

(二)“S”科學(xué)指導(dǎo)的策略與路徑

我園采用普適化的情境體鍛和個性化的定制干預(yù)兩條路徑來實施科學(xué)指導(dǎo)，提高幼兒對健康活動的認知和興趣，提升幼兒的健康能力和素養(yǎng)。

1.普適化情境體鍛

(1)體鍛工坊——自主高效

情境性體鍛工坊是以增強幼兒身體素質(zhì)、發(fā)展幼兒基本動作為目的的一種新型的幼兒園體育鍛煉活動組織形式。通過在幼兒園的運動場地上設(shè)置一定的情境，將若干運動器材情境化增強游戲的趣味性，同時，游戲中有趣生動的情境提升了幼兒健康鍛煉的自主性和高效性。如在“奇襲小分隊”情境性體鍛工坊游戲中，電網(wǎng)是用簡單的桌子、墊子和網(wǎng)格設(shè)計的，這樣的布置賦予游戲生動的情境，催生了幼兒運動的潛力和運動的持久性。

(2)情境課堂——適切引導(dǎo)

通過增加游戲情節(jié)、探索游戲多樣的形式、融入民間傳統(tǒng)游戲等方式適切引導(dǎo)，促使體育集體活動游戲化，以此激發(fā)幼兒參與體育游戲活動的興趣與積極性。如“抬花轎”游戲是利用迷宮架四方鉆爬的特點進行四人一組的游戲，兩人做新娘，兩人做轎夫。該游戲不但讓幼兒在游戲中鍛煉了體能，感受到了民間游戲的魅力，還拓展了游戲的玩法，增強了幼兒對游戲的積極性。

2.個性定制健康包

(1)生長發(fā)育健康包

生長發(fā)育健康包包括各項生長發(fā)育指標、干預(yù)和矯正的建議與措施、互動反饋三個板塊，如表1所示。

表1 生長發(fā)育健康包

(2)動作發(fā)展健康包

圖4 動作發(fā)展健康包

動作發(fā)展健康包包括：第一，發(fā)展幼兒的基本體能，提高幼兒走、跑、跳、鉆、爬等基本動作年齡發(fā)展趨向；第二，練習(xí)建議；第三，互動反饋。以大班幼兒跳繩為例(圖4)，幼兒一分鐘共跳30余個，只能單個跳且節(jié)奏較慢，中間斷3次，雙腳起跳較高且存在小跳現(xiàn)象。經(jīng)對應(yīng)指標分析，大班幼兒需“能連續(xù)跳繩”，幼兒未達到該目標，需要幫助其提高跳繩技能。經(jīng)教師多次鼓勵、實踐練習(xí)、單獨指導(dǎo)、動作示范等，其跳繩動作日漸完善。

(3)生活習(xí)慣健康包

生活習(xí)慣健康包包括進餐、如廁、喝水等良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的建議，對幼兒及早進行健康干預(yù)、矯治措施和互動反饋等個性化套餐。

3.分層干預(yù)三部曲

(1)生長干預(yù)——更標準

每年體檢一次，每半年測身高、視力一次，每季度稱體重一次……根據(jù)這些健康檢查的數(shù)據(jù)，可以對幼兒身體健康發(fā)展狀況進行深度分析，對未達到生長發(fā)育標準的幼兒進行精準干預(yù)指導(dǎo)，幫助其達到基本生長標準，形成健康的體態(tài)。

(2)動作干預(yù)——更協(xié)調(diào)

動作干預(yù)是以教師為主體，對幼兒走、跑、跳、鉆、爬、攀登、投擲、拍球等動作進行觀察、分析和指導(dǎo)，以此促進幼兒的發(fā)展。根據(jù)教師平常在游戲和體育活動中觀察到的幼兒動作發(fā)展狀況，分析幼兒動作的質(zhì)量和技能的掌握水準，判斷其是否達到基本要求，并進行改變環(huán)境、材料、練習(xí)次數(shù)等有效的干預(yù)。

(3)習(xí)慣干預(yù)——更自理

幼兒的習(xí)慣干預(yù)包括對幼兒的生活衛(wèi)生習(xí)慣和自理能力情況存在問題進行的干預(yù)，通過家園聯(lián)系，教師向家長了解幼兒在家庭中的生活習(xí)慣和自理能力情況，同時將幼兒在園的有關(guān)信息反饋給家長，向家長宣傳幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣和自理能力的要求、教育方法等，家園相互配合，讓家長積極支持，形成合力，取得良好生活習(xí)慣和自理能力培養(yǎng)的最佳效果。

(三)“E”發(fā)展性健康指導(dǎo)追蹤與評定

1.“動態(tài)跟蹤”評價

采用“采集—分析—干預(yù)—再采集—再分析—再干預(yù)”的模式，不斷地采集幼兒的成長數(shù)據(jù)或運動技能并進行分析，教師結(jié)合數(shù)據(jù)提出干預(yù)措施，實施高效教學(xué)指導(dǎo)，循環(huán)往復(fù)，有針對性診療式地激發(fā)幼兒反應(yīng)，幫助其提升較弱技能，在實現(xiàn)全面發(fā)展的道路上螺旋上升，從而促進教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。[2]如幼兒視力恢復(fù)方面(圖5)，教師通過第一次、第二次、第三次的觀察狀況、情況分析及行為干預(yù)(注重飲食、減少用眼時間、加強體育鍛煉等)恢復(fù)幼兒視力，最后進行動態(tài)跟蹤評價分析，發(fā)覺接受干預(yù)的幼兒視力都有明顯變好的趨勢。

圖5 幼兒視力“動態(tài)跟蹤”

2.“個案跟蹤”評價

運用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，通過對每一名幼兒進行數(shù)據(jù)追蹤積累和深度分析，并根據(jù)幼兒不同的健康發(fā)展，向每個層次的幼兒提供自適應(yīng)的學(xué)習(xí)范式，實施更有針對性的分層走班精準教學(xué)，最大化提高教育教學(xué)質(zhì)量。第一，建立“個案分析”檔案。根據(jù)個別化差異，建立個案。第二，進行集體研討。圍繞個性分析，進行集體性和小組性的解讀與研討。

3.“連線交互”評價

沙龍式和反饋式的連線交互評價能較準確地知曉教師、幼兒、幼兒園層面的內(nèi)在需求，從而能更好地優(yōu)化家庭健康教育教學(xué)流程，促進健康教育新樣態(tài)的轉(zhuǎn)型。首先，沙龍式——互相激勵交互。以家長訪談或經(jīng)驗分享會談等形式，將家長集合在一起，以休閑輕松的方式針對某一共性問題展開探討，以提升家長育兒知識，增進家園互動。其次，反饋式——雙軌并行交互。在教育實施一定階段后，教師以家長會、書面聯(lián)系、個別交談、家長園地等方式向家長反饋這一階段幼兒所出現(xiàn)的問題、教師的干預(yù)手段及獲得的結(jié)果，從而更好地實施家園共育。

4.“云檔案”評價

“成長云檔案”記錄著健康成長發(fā)展軌跡，反映了幼兒“線式”成長趨勢，有利于其他人對幼兒有全面的認識和評價，了解幼兒的獨特優(yōu)勢。包括：第一，線式成長——真實記錄了幼兒的成長經(jīng)歷及生長過程；第二，點式報告——檔案中形成的各種文字、圖片、影像資料、作品、教師的觀察記錄等都是健康評估的依據(jù)；第三，面式評價——全面了解幼兒身體健康和學(xué)習(xí)情況，以及他們的興趣、愛好、能力和需求，發(fā)現(xiàn)并了解每個幼兒身心發(fā)展特點，從而調(diào)整教學(xué)方法。[3]

四、云端健康A(chǔ)SE的成效分析

(一)有格度：數(shù)據(jù)精準可依、可析、可仿

日常健康教育活動與定期組織開展評估監(jiān)測相互結(jié)合，得出的任何數(shù)據(jù)都成為活動和主題設(shè)計的依據(jù)，使得活動的針對性更強、有效性更高。借助ASE，通過全面數(shù)據(jù)比對，可以讓出現(xiàn)的問題更為清晰、采取的措施更為得當。數(shù)據(jù)庫中相同或相仿的數(shù)據(jù)可以為教師設(shè)計方案、總結(jié)措施等提供可以借鑒的經(jīng)驗。

(二)有溫情：個性動態(tài)更新、更正、提升

在實踐過程中，我園發(fā)現(xiàn)一些重要的健康發(fā)展數(shù)據(jù)實時更新后，會引起教師、家長更高的關(guān)注度，進而促使其重視和關(guān)注幼兒的健康。如肥胖兒、體弱兒等。借助ASE，所有數(shù)據(jù)都能及時更新顯示，一覽無余。由于其實時更新的特點，教師也能夠及時地對自己的干預(yù)進行反思，并及時調(diào)整措施，有的放矢地改進，使健康教育的干預(yù)措施具有一定方向性。干預(yù)效果不理想時，需要盡快地調(diào)整方案和方向，找到問題的癥結(jié)，對癥下藥。

(三)顯品質(zhì)：健康教育合力、新意、美譽

大數(shù)據(jù)ASE運行讓家長成為健康教育的重要伙伴。家園通力合作，針對個體差異采用有效的措施，實現(xiàn)了“1+1>2”的效果。融會貫通的采集與運用使數(shù)據(jù)更精準，情境化的體鍛和個性化的定制干預(yù)使得指導(dǎo)更為科學(xué)，多樣的動態(tài)追蹤也讓評價指向成長。當下健康教育能引起家長的廣泛關(guān)注，同時，如果在一個階段內(nèi)健康教育取得一定效果，也會為幼兒園提高聲譽、打造品牌和課程提供思路、奠定基礎(chǔ)。