范紫薇

學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫能力，形成用英語和他人交流的能力，能為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。寫作是英語教學的重要組成內容，它對小學生英語綜合素養(yǎng)的形成具有重要作用。但在實際教學中，寫作難、難寫作已經成為普遍存在的一個問題。

一、小學生英語寫作現狀

正如莫言所說：“我們的孩子們的作文，千篇一律，抒發(fā)著同樣的‘感情’，編造著同樣的故事，也就必然地成為鸚鵡學舌?！?/p>

小學階段是學習英語的啟蒙階段，學生即便有很多想法，但苦于沒有足夠的詞匯，再加上難以由中式思維轉換為西方思維進行表達，面對寫作難免會有畏難情緒;有些學生缺乏寫作鍛煉與指導，寫作時都是用簡單的語句拼湊，不善于用連接詞且語句缺乏邏輯性;課堂上主要是聽說讀的訓練，寫作通常作為課后作業(yè)，即便教師有意識地培養(yǎng)學生的語言應用能力、重視思維品質的發(fā)展，但沒有足夠的時間來講評作文，缺乏合適的評價導致無法強化學生的寫作體驗感。

針對上述情況，筆者認為可以從激發(fā)興趣、創(chuàng)建思維導圖、合作評價三個方面著手，培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

二、貼近生活，激發(fā)興趣，積累素材

生活是寫作的源泉，興趣是寫作的敲門石。生活處處皆文章，但小學生不注重觀察生活，寫作時沒有話說，自然會覺得很難。走進生活、觀察生活、感悟生活是獲得寫作靈感的不二法門。因此，教師要善于將寫作教學與實際生活相結合，潤物細無聲地為小學生積累寫作素材。

小學階段的英語話題無外乎personal information/family and home/school life/friends/weather/food and drink/animals/shopping/holidays and festivals/daily life/activities/health and habbits，這都與學生的日常生活息息相關。所以，教師要從學生的身邊事入手，打開學生的話匣子。

如教學譯林版小學英語五上Unit3 “Our animal friends”時，教師以listen and draw的方式讓學生描述動物。教師出示圖片并提問：“How is it？”學生答：“It’s so cute.? Its eyes are big and round.”

學生在直觀感受后興趣更為濃厚，紛紛想要聊聊關于他們的animal friends。于是教師再問：“So this is about my animal friend. What about yours？ Can you share with us？”（小組討論）充分的閱讀與交流，讓學生知曉可以從哪些方面積累寫作素材。

S1： I have an animal friend. It’s my pet cat. We call it pudding，because it likes eating pudding very much.

S2：? I often play with my animal friend after school.

學生積極分享并寫下小短文。

三、借助導圖，構建框架，發(fā)散思維

語言是交流的工具，也是思維的工具，學習語言、使用語言和思維發(fā)展有密切關系。有些學生在下筆前沒有一個完整的框架，只有零碎的語言段落。而思維導圖以大腦的思維方式為基礎，將存在于大腦中抽象的思維生動、形象地展現出來，既有利于學生發(fā)散思維，也有利于理清思路、確定框架，所以將思維導圖融入寫作不失為一個很好的方法。

例如，教學譯林版小學英語五上Unit6 “My e-friend”時，教師是這樣利用思維導圖進行教學的。

1.導圖示例，引導思維

對學生來說，e-friend是個比較陌生的名詞，它的范圍亦比較局限，教師在free talk中針對friends拋出問題：“Who is your friend？ / What is he like？ / What does he like doing？”接著進行提示：“We can make friends everywhere， if you have an e-friend， we can describe him/her from name， age， anything else？”在此基礎上引導學生進行頭腦風暴，學生補充道：“l(fā)ook / ability / hobby / favourite activities...”

此時，教師根據學生的答案初步繪制思維導圖。

2.學生制圖，發(fā)散思維

一份面向全體學生的寫作，僅僅依靠初始版的思維導圖是遠遠不夠的，還需細化每個分支的邏輯和語言。教師隨后組織學生進行小組討論，充分展開對每個小分支的討論與完善，并鼓勵學生設計出自己的思維導圖。

框架已經有了，每個分支下也有了一定內容，將這些句子的邏輯關系理清，用分支的形式體現出來，一個邏輯層次清楚的思維導圖就產生了。

學生在話題下的相互溝通也是不同思維獨特性的碰撞，此時，不同能力層的學生都有了自己對這篇作文的構思。

四、合作評價，共同探究，全面提高

教學中，學生們的合作評價、共同探究尤為重要。傳統(tǒng)的評價大多是教師的終結性評價，以教師單方面批改、圈出學生的錯誤為主，對提高全班學生整體寫作能力的作用不大，教師在教學中更應重視形成性評價。

以譯林版小學英語五上Unit4 “Hobbies”中Think and Write板塊為例，評講作文時，教師挑選出具有代表性的作文，和全班學生一起點評與修改。

“The sentence reads smoothly.”“It has no grammar faults.”……

師生交流共評后，教師總結梳理出作文評判標準：文章是否完整有邏輯;有無字母書寫及語法錯誤;語句是否準確通暢;內容是否豐富……在師生共評具有代表性的作文后，教師又根據學生的能力水平分組，讓他們在小組內交換作文，生生互評。

通過這種共評、互評的方式，學生體驗到英語寫作的奇妙，知道使用簡單的連接詞、替換詞語、擴充句子等可以讓作文語句通順、內容飽滿。

寫作教學是小學英語學習的重要內容。以興趣為支點，以思維導圖為框架，以合作評價為手段，教師要最大限度地激發(fā)學生的寫作熱情，提高學生的寫作水平。