王華君

近年來，推進教育均衡發(fā)展、提高農村義務教育質量備受人們重視，尤其是“雙減”政策全面實施后，提高農村教師的素養(yǎng)更成為人們關注的重中之重。然而，農村學校要想打造優(yōu)秀的教師隊伍卻面臨教師培訓經費不足、團隊互助提升困難、線下結對幫扶力度不夠等重重困難。

“互聯網+”城鄉(xiāng)同步課堂工程的實施為農村薄弱校帶來了希望。江山實驗小學（以下簡稱“實小”）在各級領導的指導下，根據結對校江山市保安小學（以下簡稱“保小”）存在的問題及扎實推進“互聯網+”同步課堂相關工作的需要，重視開展城鄉(xiāng)結對校線上、線下雙線同步研訓，梳理出雙線同步研訓的方法策略及落實機制，取得了一定的實效。

雙線多維培訓研討提升教學基礎能力

一、吐蜜式研訓，培養(yǎng)教材解讀能力

實踐出真知，他人的實踐經驗往往可以給人很大的啟發(fā)和助力。吐蜜式研訓就是基于這樣的考慮進行的。基本流程為：上屆教研組長培訓新一屆教師—解讀教材、分析教學重難點及教學注意事項—答疑解惑。

注意事項

●提早布置，給予充分的時間梳理，確保重點和針對性。

●同學科按年級錯時組織研訓，確保培訓者都能分享到“蜜”。

●教師們先熟悉教材，易于對接和吸收。

二、診斷式研修，優(yōu)化問題解決能力

針對結對校教育教學質量偏低的現狀，實小派出專業(yè)團隊在過程跟進中發(fā)現問題、解決問題。基本流程為：常規(guī)檢查指導—全面查找問題并反饋—網上交流答疑—再次實地指導、查漏補缺—樹立榜樣并形成制度。

注意事項

●檢查時要細致認真，直面問題。

●必須督查修正提升。

●可組織優(yōu)秀同伴的備課精品展示、經驗分享等，也可組織到實小觀摩學習，引導團隊加速改進。

三、體驗式研訓，提升工作勝任能力

開展體驗式研訓，發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳幫帶作用，能很好地促進年輕教師提升工作勝任力。基本流程為：新教師跟崗學習，全方位觀摩—新教師實操訓練、老教師指導改進—新教師上匯報課—團隊聽評課并指導—新教師撰寫反思與收獲。

注意事項

●要制訂操作性強的師徒結對考核細則。

●培訓任務要多維且可操作性強。

●跟崗學習的教師回校后要以課堂展示或經驗分享等形式進行匯報。

雙線密切合作研課

提升課堂教學能力

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！彪p線密切合作研課可以讓教學更有意義和趣味。

一、支架式研訓，提升課堂執(zhí)行能力

“互聯網+”同屏教學中，針對結對學校師生旁觀看課、互動者寥寥無幾的低效同屏教學狀態(tài)，實小又推出了支架式研訓?；玖鞒虨椋禾峁┗痉妒健鞔_組織要求—提出教學行為要求—提供設計模板—設計課堂觀察記錄表—基于記錄表聽評課—反思改進。

例如，學校教導處提供的同屏教學基本范式為：教學語言上，語速適中，指令明了，關注傾聽交流，多用引導學生互動交流的句式;教學組織上，優(yōu)先考慮非主場學生，多設計分層互動話題;教師配合上，不少于3—5次互動;課堂調控上，巧用手勢或暗號;教學設計上，分層指導，真正聚焦生生互動。

此外，實小還設計了“同步課堂互動有效性”課堂觀察記錄表，重點記錄校際間師生、師師、生生互動的次數及有效性，關注師生互動習慣、互動創(chuàng)設與教學目標的適切度，充分利用大數據進行分析、研討、追蹤，在不斷實踐中進一步優(yōu)化互動的頻率和方式，提升教學環(huán)節(jié)及教學語言、板書的有效性，使導向更清晰、指導更細致、互動更高效。

注意事項

●充分了解、分析學情，共同備課、研課并商定暗號。

●聽課教師圍繞教研課的專題，分別觀察、記錄并評課。

●兩位執(zhí)教者可各負責幾個教學環(huán)節(jié)，也可以保小為主場教學。

二、琢玉式研訓，提升教學設計能力

實小作為主要“輸出方”，多次承辦各級各類現場展示或觀摩活動，這種打磨精品展示課的研訓方式對參與教師來說，可以加快其成長。基本流程為：【團隊第一次集中】明確展示主題—確定教學內容—分工查找相關資料;【團隊第二次集中】學習資料—集中暢談教學思路—展示者初備教案—小組討論研究教案、分工制作課件—試教、聽課、評課—反思并改進教案—再次試教—再次討論改進—反復打磨完善—展示觀摩—總結反思。

例如，實小教師趙慧和保小教師在衢州市“互聯網+”研討會上共同執(zhí)教了一堂公開課。打磨時，實小團隊細致指導保小的合作教師如何引領學生開展一次性用品使用量的小調查，如何整理相關數據、搜集相關素材及怎樣預設、組織與巧妙引導過渡等，一次次打磨、研究、改進，提升了團隊實力。

注意事項

●充分了解學生的興趣點、知識空白區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，讓兩校學生都能有所展示、收獲和提升。

●反復研究取舍，設定分層目標，采用豐富多彩的教學方式讓教學更靈動、有效。

●充分體現兩校的文化特色、學生個性，形成優(yōu)勢互補。

三、亮劍式研訓，提升學科融合能力

隨著同屏課教研的常態(tài)化和全員化，保小對同屏課的選擇也有了更大的主動性。亮劍式研訓重在了解雙方更深切的感悟和需要?；玖鞒虨椋簝尚７謱W科做中期總結—兩校代表上臺互動交流—分享雙線同步教研的成功經驗和遇到的困難—保小校長表達訴求—討論形成下一步研究方向—調整下階段研訓方案。

例如，中期圓桌會議上，教師們暢所欲言，提出主推音樂、美術等同步教學更能為薄弱校解決燃眉之急。保小教師也表示，希望能學到實小的特色課程或綜合課程，如語文綜合實踐、高段習作講評課、科學復習課和制作課等，這也成為下一階段工作推進的風向標。

注意事項

●提前布置總結反思，避免泛泛而談。

●選擇善于實踐思考、敢直言質疑的教師發(fā)言，發(fā)言稿避免重復或無效。

●發(fā)現問題要及時梳理、整合、改進，以推動后續(xù)工作發(fā)展。

雙線多元科研培訓

提升教學研究能力

教而不研則淺，研而不教則空。提升農村教師教學研究能力對教學質量的提高大有裨益。

一、會診式研訓，提升團隊共研能力

在教育局組織的會診式調研活動中，教師主動參與，共研共進?；玖鞒虨椋航逃植渴鹫{研任務—展示同步教研—局長組織各科室進行大會診—列出問題清單—制訂學科教學規(guī)范—反復論證修訂—組織學習實施。

例如，教育局率隊進行調研后就地辦公，把脈問診，開出了問題解決清單，從技術問題及同步課堂如何實現常態(tài)化、如何提高融合度等問題入手，分工到各責任科室，予以進一步指導、落實，教師們同時參與學習討論。

注意事項

●充分抓住機會獲取領導的支持與幫助。

●充分發(fā)揮教師的主動性，積極剖析現狀、對癥下藥。

●引導明確找問題，分工合作解決問題。

二、主題式研訓，提升教學研究能力

主題式校本研訓對教學研究能力的培養(yǎng)是卓有成效的。以疫情期間的主題研訓為例，基本流程為：學校頂層設計—討論課程內容規(guī)劃—確定“疫情防控研究課程”主題—按年級分層制訂主題方案—分班級開展研究—教師在線指導學生搜集過程資料—指導完成成果展示—及時跟進評價。

注意事項

●頂層設計要發(fā)揮年級段長的參與熱情，充分論證，確保落到實處。

●注重各年級研究過程中的指導和分享，更好地推動系統(tǒng)研究。

●充分發(fā)揮家長的積極性，多設計可親子共同參與的活動。

三、引領式研訓，提升反思改進能力

美國心理學家波斯納曾提煉出教師成長公式：經驗+反思=成長。實小通過開展引領式研訓，引導教師學會反思，在反思中發(fā)現問題、改進策略、解決問題?；玖鞒虨椋洪_展調研—安排講座—領悟方法—分組反思—制訂規(guī)范—指導實踐—驗證改進。

注意事項

●前期調研時要充分了解參訓教師的科研現狀及學習需求。

●培訓后要引導教師學以致用、總結提升。

雙線專項指導培訓

提升信息技術能力

當今是信息化時代，信息技術在教學中的應用日益突顯，信息技術方面的培訓對教師來說重要且必要。

一、任務式培訓，提高設備操作能力

隨著全學科全員參與，學校充分重視以任務驅動為主的教學形式，以此激發(fā)教師教學積極性?；玖鞒虨椋杭夹g人員授課—兩校線上線下聽課—制作分享設備操作微視頻—分年級組實地操作演練—人人操作過關。

注意事項

●要激發(fā)教師的學習熱情，變“要我學”為“我要學”。

●可張貼提示語，指導操作。

●團隊互助，以點帶面，反復操作，防止遺忘。

二、解惑式培訓，提升駕馭技術能力

面對同屏教學中各學科的共性難題，解惑式培訓就顯得格外重要和必要了?；玖鞒虨椋鹤劺Щ蟆夹g教師解惑—實踐驗證—優(yōu)化教學。

例如，在中期反饋會上，針對共性問題，技術教師為教師們排憂解難：教師示范、講解時最好將活動區(qū)域縮小到講臺周圍，讓鏡頭突出主體、確保近景清晰;學生起立發(fā)言時要注意高度，便于攝像頭拍攝;齊讀或齊唱會延時，可互相演唱或朗誦展示評分;等等。

注意事項

●發(fā)現問題要想方設法改進和解決，重視學科經驗分享。

●重視技術人員的專業(yè)指導。

三、菜單式研訓，提高設計錄制能力

針對現實需求，實小開展了信息技術的菜單式項目培訓，包括音頻的錄制與剪輯培訓、微課設計與錄制培訓等?；玖鞒虨椋簭V泛調研了解需求—精選項目組長—確定培訓項目—制訂培訓方案—組織與實施—提供經費支持—關注評價，評優(yōu)評先。

例如，保小語文組教師將培訓內容學以致用，分工合作制作微課，如閱讀策略訓練方面，梳理出預測與推論、聯結、視覺化、自我監(jiān)測、問問題、啟動先備知識、整合資訊等專題，師生獲益良多。筆者組織開發(fā)的“部編版小學語文高段基于單元表達特色的習作指導課”獲得了“浙江省精品微課程”稱號。

注意事項

●要引導教師提高認識、扎實參訓。

●培訓后要重視引導教師學以致用，樹立典型并帶動其他教師實踐運用。

實踐證明，雙線同步研修對提升農村教師的教育教學能力是大有裨益的。在縣級及以上的賽課比賽中，2019學年前保小教師僅1人次獲獎，2019學年增至3人次，到2020學年增至27人次，其他類縣級以上比賽獲獎60多人次。此外，課題論文獲獎人次也大幅增加。

實小充分發(fā)揮輻射引領作用，先后在浙江省級活動中作典型發(fā)言3次，在衢州市級以上作經驗分享5次;5篇報道在《中國教師報》《浙江教育報》刊出;3篇案例被評為浙江省“互聯網+義務教育”典型案例。浙江省政協(xié)副主席、民革浙江省委會主委吳晶到實小及保小調研指導并給予高度評價，指出江山實驗小學教育共同體扎實又富于創(chuàng)新地在“互聯網+”義務教育工作中開展了實踐研究，許多經驗和做法已經走在了全省前列。

【本文系2020年度浙江省教師教育規(guī)劃立項課題成果，課題編號：YB2020312】