一、課前談話——聊聊我

所認(rèn)識(shí)的魯迅

師：同學(xué)們，大家好！今天下午，我們一起來讀一篇和魯迅有關(guān)的課文。大家預(yù)習(xí)過嗎？這篇課文的題目叫什么？

生：《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。

師： 對(duì)，我們要學(xué)習(xí)臧克家的《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，大家先來看一下魯迅的這張照片。（出示魯迅照片）你心目中的魯迅是一個(gè)怎么樣的人？

生：他是一個(gè)有民族精神

的作家。

師：他是一個(gè)作家。（板書：作家）

生：他生于1905年，在

2004年去世，活了99歲。

師：活了99歲呀，這個(gè)魯迅我不太認(rèn)識(shí)。（其他學(xué)生：是臧克家。）哦，這是臧克家呀。魯迅先生活了多少歲??？（其他學(xué)生：55歲。）對(duì)，55歲。

生：魯迅先生還是一個(gè)革

命家，是中國(guó)革命的先鋒。

師：作家、革命家。（板書：革命家）還有嗎？

生：我知道他為什么當(dāng)一個(gè)作家，因?yàn)樗J(rèn)為當(dāng)作家可以用語言讓中國(guó)人覺醒，推翻舊制度。

師：你知道他為什么要當(dāng)

作家，是為了推翻舊制度。還

有嗎？

生：他在作家群里享有很

高的地位，他逝世后很多作家都發(fā)文來紀(jì)念他。

師：我們知道魯迅先生是

一個(gè)作家、革命家。今天我們就借助臧克家的這首詩進(jìn)一步認(rèn)識(shí)魯迅先生。（板書：魯迅）

師：為了讓大家能把課上

好，劉老師下午還帶來了一本書。這本書是我編寫的《小學(xué)生魯迅讀本》。如果你今天課堂上的發(fā)言讓我們所有的老師和同學(xué)對(duì)魯迅有了新的認(rèn)識(shí)，那么劉老師這本簽名的書就送給你，好不好？想要的舉手。（生踴躍舉手）書只有一本，希望同學(xué)們一會(huì)兒踴躍發(fā)言。

二、教學(xué)鋪墊——聊聊臧

克家紀(jì)念魯迅的背景

師：臧克家寫了《有的人》這首詩紀(jì)念魯迅，有誰能把臧克家寫這首詩的背景給我們介紹一下？

生：臧克家寫這首詩是為

了紀(jì)念魯迅逝世13周年。

師：還有嗎？繼續(xù)補(bǔ)充。

生：新中國(guó)成立時(shí)的1949

年是魯迅逝世13周年，臧克家寫了這首詩。

師：好，掌聲。1949年10月1日中華人民共和國(guó)成立。1949年的10月19日，第一次以國(guó)家的名義紀(jì)念魯迅逝世13周年。作家臧克家參加了這次紀(jì)念活動(dòng)。他參觀了魯迅在北京的故居，回去以后有感而發(fā)寫了《有的人》這首詩來紀(jì)念魯迅。

三、抓住標(biāo)點(diǎn)差異——體會(huì)詩歌節(jié)奏和情感

師：大家課前預(yù)習(xí)的時(shí)候讀過這首詩了嗎？劉老師想聽一聽。你們誰把這首詩讀一遍？看看誰讀得比較好。詩歌是要用來讀的。一位同學(xué)在讀的時(shí)候，其他同學(xué)都要聽，不要把書豎起來，要平放在桌面上，一手拿著筆做筆記，看到好句子，請(qǐng)你用波浪線微波粼粼地把它們標(biāo)記出來;如果你聽到他有讀錯(cuò)的地方，請(qǐng)你用一個(gè)圓圈把它標(biāo)記出來;如果有什么疑惑，你打上問號(hào)做一個(gè)簡(jiǎn)單的批注。開始。

（一生讀）

師：讀得真好?。ㄒ簧e手）你舉手，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我覺得他讀得都很好，

就是快了一點(diǎn)，每行中間再慢一點(diǎn)就更好了。

師：停頓再多一點(diǎn)，時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)，是不是？好，你能不能讀一遍給我們示范一下？大家聽聽他讀得怎么樣。比較一下，同樣的方法，用筆記。

（生讀）

師：讀得怎么樣？也應(yīng)該有掌聲是不是？他讀得的確比剛才那位同學(xué)慢了一點(diǎn)，那慢了以后你有什么感覺呢？

生：一些關(guān)鍵詞的意思都給讀出來了。

師：掌聲?。ㄉ恼疲┳x一些紀(jì)念性詩歌的時(shí)候，語速要稍微慢一點(diǎn)，不能太快。

師：大家看屏幕。所有的標(biāo)點(diǎn)劉老師用了紅色。劉老師想請(qǐng)大家看一看臧克家在寫這首詩時(shí)，他的標(biāo)點(diǎn)使用有沒有什么特別的地方。

生：我注意到詩歌幾乎每一小節(jié)都用分號(hào)隔開，于是我就仔細(xì)讀了分號(hào)前后的句子，發(fā)現(xiàn)他寫了兩種不同類型的人，把兩種不同的人做了對(duì)比。

師：掌聲?。ㄉ恼疲┧l(fā)現(xiàn)了臧克家用分號(hào)把兩種人進(jìn)行了對(duì)比。除此之外呢？

生：有些句子后面用了感嘆號(hào)，有些句子后面用了句號(hào)，也是一種對(duì)比。比如“我多偉大”后面的感嘆號(hào)就讓人覺得他想自己很有名，但是“有的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬”后面用了句號(hào)，給人一種默默無聞的感覺。

師：掌聲?。ㄉ恼疲┻@首詩有兩處用了感嘆號(hào)，說明情感比較強(qiáng)烈，朗讀的時(shí)候要突出這個(gè)感情。還有嗎？

生：我對(duì)這個(gè)感嘆號(hào)還有另外的理解?！膀T在人民頭上”這句是感嘆號(hào)，而“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”后面是句號(hào)，體現(xiàn)出默默無聞。前面一句是雖然想流芳千古，卻遺臭萬年，而想默默無聞的，人們對(duì)他的情感卻很深很深。

師：掌聲?。ㄉ恼疲┧l(fā)現(xiàn)句子雖然用了感嘆號(hào)，但是表達(dá)的卻是嘲諷的情感。這就是不一樣，你太了不起了！

師：有一點(diǎn)同學(xué)們可能都會(huì)忽略：你們是否發(fā)現(xiàn)有幾行詩沒有標(biāo)點(diǎn)？這是為什么？讀詩時(shí)我們要去注意這些。哪位同學(xué)能說一說？

生：我認(rèn)為沒有標(biāo)點(diǎn)的句子和它后面的句子應(yīng)該是一句話，但是這一句太長(zhǎng)了，所以就分開寫了。而且這樣做有一種強(qiáng)調(diào)的作用。

師：沒有掌聲就太可惜了！

（生鼓掌）我猜他應(yīng)該是我們班語文科的學(xué)霸，具有非常強(qiáng)的語感。的確是這樣，因?yàn)樵姼枋欠中械?，分行本身就是一種停頓。其他地方都用了標(biāo)點(diǎn)而這幾個(gè)句子沒有，說明上下句的聯(lián)系是非常緊密的。這里的停頓比有標(biāo)點(diǎn)處停頓的時(shí)間要短。所以我們發(fā)現(xiàn)詩歌一行有一個(gè)停頓，有標(biāo)點(diǎn)是一個(gè)停頓，沒有標(biāo)點(diǎn)也是一個(gè)停頓。在這里，上下句的關(guān)系要把它讀出來。我請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮瓮ㄟ^朗讀把它讀出來。標(biāo)點(diǎn)是用來停頓的、表達(dá)情感的，把標(biāo)點(diǎn)的停頓讀出來。

（生自由讀）

師：老師請(qǐng)兩位同學(xué)朗讀?？纯茨懿荒芡ㄟ^他們的朗讀，讓我們感受到每一個(gè)地方的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。有信心的舉手，大家注意聽她的標(biāo)點(diǎn)停頓節(jié)奏。（指名讀）

師：有沒有讀出來？

生：我認(rèn)為有些表示感嘆的地方?jīng)]有讀出來。

師：那我們請(qǐng)學(xué)霸給我們讀一下，大家認(rèn)真聽。

（生讀）

師：這種朗讀就是最高的境界，對(duì)不對(duì)？一聽我們就知道詩句與詩句之間的聯(lián)系，情感表達(dá)張弛有度。詩歌最適合于朗讀，所以我們?cè)谧x詩歌的時(shí)候，不管是臧克家的，還是別人的詩歌，我們一定要關(guān)注詩人的標(biāo)點(diǎn)使用。剛才他的朗讀還有一處很妙，妙在哪里？

生：他讀得有快有慢，錯(cuò)落有致，給聽的人一種美的感受。

四、著眼詞句停頓——體會(huì)詩歌的內(nèi)涵

師：掌聲給會(huì)欣賞的孩子！（生鼓掌）錯(cuò)落有致，給聽者一種美的享受。這種朗讀就是一種最高的境界。標(biāo)點(diǎn)的停頓是外在的，我們可以看到的還有一種隱藏的停頓，在哪里呢？

生：我覺得這種隱藏的停頓就是作者的情緒，是一種內(nèi)在的感受。

師：我覺得他說得有點(diǎn)玄。

其實(shí)就是句子內(nèi)部之間的節(jié)奏，就是詞語與詞語之間的停頓。請(qǐng)大家看一下大屏幕，（出示詩歌節(jié)奏劃分）劉老師是這樣標(biāo)詩歌的節(jié)奏的，每個(gè)人都可以有不同的理解，可以有不同的劃分方法。總之，我們要知道一句詩歌除了有標(biāo)點(diǎn)的停頓、段落的停頓之外，還有內(nèi)部詞語結(jié)構(gòu)的停頓。你也可以嘗試著把詩歌內(nèi)部的節(jié)奏劃分出來。可以跟劉老師標(biāo)記的一樣，也可以跟劉老師的不一樣，但一定得把適合內(nèi)部的節(jié)奏感找出來，輕輕地讀，邊讀邊畫，畫好以后再來讀一讀，看看感覺是不是不一樣。

（生劃分節(jié)奏）

師：我請(qǐng)一位同學(xué)來讀，仔

細(xì)聽，看看你們劃分的節(jié)奏是否一致，如果有不一致的地方就要注意了。是你的節(jié)奏更好，還是他的節(jié)奏更好。

（生讀）

師：先別坐，有沒有節(jié)奏？你劃分的節(jié)奏對(duì)你的朗讀有沒有幫助？

生：有幫助。

師：其他聽的同學(xué)，你有沒有哪句話的節(jié)奏和他是不一

樣的？

生：最后一句，他是在“群眾把他抬舉得”的后面斷，我是在“群眾”后面斷。

師：有沒有感受到兩個(gè)人的停頓可以是不一樣的？完全可以。還有不一樣的嗎？

生：他是“他/已經(jīng)死了”，

我的是“他已經(jīng)/死了”。

師：哦，他的節(jié)奏是突出了“他”，而你的節(jié)奏是突出了“死了”?？刹豢梢阅兀客耆梢?。這種詩歌當(dāng)你要突出某一個(gè)地方的時(shí)候，你就可以把這種節(jié)奏讀出來。大家聽一聽劉老師的節(jié)奏劃分好不好，我來讀給大家聽一遍，看看劉老師能不能把這種節(jié)奏感讀出來。（范讀）

師：詩歌以這樣的節(jié)奏和停

頓讀起來，就能引起人們的共鳴和震撼。請(qǐng)同學(xué)們大聲地把你劃分出來的節(jié)奏讀一遍，放開聲音讀。

（生自由讀）

五、理清詩歌結(jié)構(gòu)——體會(huì)詩人的含蓄表達(dá)

師：好，大家已經(jīng)讀完了。臧克家這首詩我們讀了這么多遍，這首詩好在哪里？想一想，把話說完整。

生：我認(rèn)為他寫作的方式很獨(dú)特，第1節(jié)，他寫的一部分是不好的人，一部分是好的人。做了鮮明的對(duì)比，讓人們更能感受到他想表達(dá)的內(nèi)容。

師：掌聲?。ㄉ恼疲┧l(fā)現(xiàn)了臧克家在寫作上最大的特點(diǎn)——對(duì)比。兩種人，一種人是活著他已經(jīng)死了，一種人是死了他還活著。兩種人進(jìn)行了強(qiáng)烈的對(duì)比，這種對(duì)比從頭到尾，貫穿始終。很好。

生：我們可以體會(huì)到魯迅為自己想得少，為別人想得多。魯迅先生雖然死了，但是他的品質(zhì)一直活在每個(gè)人的心中。

師：你讀了這首詩知道了魯迅是為別人想得多，為自己想得少，對(duì)魯迅有了新的理解。還有一個(gè)特點(diǎn)，整首詩中有沒有出現(xiàn)魯迅的名字？沒有?？墒俏覀円蛔x就知道寫的哪一種人是魯迅，這是詩歌的另一種表達(dá)方式——含蓄。從頭到尾紀(jì)念魯迅，卻沒有出現(xiàn)魯迅的名字，這就是含蓄的表達(dá)。這是第二個(gè)特點(diǎn)。

生：這里前面四節(jié)是寫“有的人”的狀態(tài)，后面三節(jié)是寫不同的人的舉動(dòng)和做法……

師：說不下去了，老師接著幫他往下說一說，他要表達(dá)的意思，應(yīng)該是前四節(jié)是兩種人的行為表現(xiàn)，后三節(jié)是講這兩種人的結(jié)果、結(jié)局。前面四節(jié)是一個(gè)部分，后面三節(jié)是一個(gè)部分，對(duì)不對(duì)？他對(duì)詩歌的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了劃分。他能讀懂詩歌的節(jié)奏和詩歌的表達(dá)內(nèi)容。

生：老師，我有不同的意見。我認(rèn)為第1節(jié)應(yīng)該是總起。前面一部分寫的是雖然活著但生命毫無意義的人;后面一部分寫的是已經(jīng)死了，但他的精神永垂不朽的人。后面第2～4節(jié)是對(duì)比兩種人不同的做法，第5～7節(jié)寫的是兩種人的結(jié)局。

師：此處應(yīng)該有掌聲。（生鼓掌）他把詩歌分成了三個(gè)部分，尤其可貴的是，他把第1節(jié)給拎出來了，作為整首詩的總起。大家一起把第1節(jié)讀一遍。

（生讀）

師：這樣思考，對(duì)學(xué)習(xí)交流非常有幫助，你看我們一讀就能讀出來很多很多的信息。但是，到目前為止，劉老師告訴大家，這首詩最大的一個(gè)特點(diǎn)，或者最妙的一個(gè)地方，你們還沒有發(fā)現(xiàn)。有沒有同學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)？

生：第2節(jié)和第3節(jié)最后寫魯迅俯下身子給人民當(dāng)牛馬，情愿作野草被火燒，這里使用了魯迅的典故，第一個(gè)用的是“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！?第二個(gè)引用的是《野草》，來贊頌魯迅。

師：你真是我的知音啊，我

找的就是這兩個(gè)地方，掌聲?。ㄉ恼疲┠闶堑谝粋€(gè)得到我的作品的同學(xué)，上來可以選。劉老師的一本書和劉老師寫的兩幅書法作品，書法作品內(nèi)容一樣，就是你剛才說的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！?。

六、走進(jìn)詩歌的內(nèi)核——體悟魯迅的精神

師：這個(gè)同學(xué)太了不起了！

我自以為很厲害，但是六年級(jí)的同學(xué)就比我更厲害。我讀了很長(zhǎng)很長(zhǎng)時(shí)間才發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密，但他讀了幾遍就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密。臧克家這首詩最大的特點(diǎn)就是隱含著魯迅的兩個(gè)作品，一個(gè)是他的散文集《野草》，另一個(gè)就是他的一首詩，就是剛才這句“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！?。這首詩悄悄地隱含了魯迅的兩個(gè)經(jīng)典作品，在詩歌中我們把這種方法叫作用典，非常巧妙。因?yàn)樗o(jì)念魯迅，又不能出現(xiàn)魯迅的名字，出現(xiàn)了魯迅這個(gè)名字就太直白了。那怎么辦呢？作者就把魯迅的作品隱含在這首詩歌中。其中一個(gè)作品叫《野草》，魯迅的散文集。大家讀過嗎？光看題目，你覺得這本書寫的是什么內(nèi)容？

生：我覺得這本書大概寫了野草“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的精神。

師：掌聲。（生鼓掌）結(jié)合詩歌標(biāo)題猜測(cè)，可能寫的是“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”這種野草的生命力。

生：我認(rèn)為野草其實(shí)就是魯迅在黑暗的環(huán)境中堅(jiān)韌不拔的精神，因?yàn)樗f他愛野草，但是他憎惡野草裝飾的地面，這個(gè)地面應(yīng)該指的就是當(dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)環(huán)境。這個(gè)時(shí)候，他和其他革命文人就像野草一樣非常頑強(qiáng)。

師：所以你認(rèn)為就是頑強(qiáng)，請(qǐng)你把頑強(qiáng)寫到黑板上。大家看一下《野草》中有一句：“當(dāng)我沉默的時(shí)候，我覺得充實(shí);我將開口，同時(shí)感到空虛?！蔽覀兪遣皇墙?jīng)常也有這樣的感覺。你去翻閱整部《野草》，你會(huì)發(fā)現(xiàn)魯迅并沒有寫一棵野草。但像《聰明人和傻子和奴才》《雪》《好的故事》這類散文詩，你一看題目就會(huì)非常想去看看這本書。還有“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！边@句詩來自魯迅的《無題》，大家也可以去讀一讀。這里還有一首詩，我覺得用來贊美魯迅先生很合適。（出示）

你的天性是忘掉自己

我們心中卻把你牢記

你總愛把自己隱匿

我們的愛戴使你放射光輝

你把發(fā)自心靈的光芒

帶給那黑暗的東西

你從不尋求名聲和崇拜

可是愛之神卻發(fā)現(xiàn)了你

師：這首詩是泰戈?duì)枌懙摹赌橙恕贰＿@首是劉老師寫的。（出示）

讀魯迅作品有感

劉發(fā)建

愛著你的愛

痛著你的痛

呼吸著你的呼吸

走著你未走完的路

何時(shí)才能去掉這一身的奴氣

做一回獨(dú)立自由的人

師：這是劉老師這些年讀魯迅作品的感慨，所以我們紀(jì)念魯迅最好的方式，就是讀魯迅的作品。他的作品能喚起我們的人性，大家可以去讀《朝花夕拾》，也可以去讀他的《吶喊》《彷徨》。在讀這些魯迅原著之前，建議讀一讀劉老師編寫的《小學(xué)生魯迅讀本》。這是一座通往魯迅的橋，叫作——魯迅橋。走過魯迅橋，成為魯迅一樣的人。下課！

（實(shí)錄整理：馮雨思冰）

（作者單位：浙江寧波市鄞州藍(lán)青小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅