劉丹

陳鶴琴說：“兒童是喜歡游戲的。游戲是孩子的第二生命體。小孩子只喜歡兩樁事，一樁是吃，一樁是玩，玩比吃還重要?！毙录悠轮褡幽_兒童發(fā)育中心“兒童學(xué)玩”計劃引起我們的思考：孩子的玩還需要學(xué)習(xí)？從中看出，更深層次的問題是兒童自身的游戲意識與能力的弱化。因此，要注重幼兒的基礎(chǔ)發(fā)展，才能讓幼兒有機會多方面發(fā)展。

一、問題提出的背景

胡嘉玲提到在每個階段幼兒游戲的能力標準是可以觀測到的，每個年齡階段都有著自己玩耍能力指標：1～2歲的孩子必須懂得拋球、玩茶匙、搭方塊、模仿聽電話，較大的孩子則可以模仿較復(fù)雜的日常生活活動，發(fā)揮一些想象力，也可以和其他人一起玩，甚至遵循一些簡單的游戲規(guī)則。一個4歲兒童在玩耍時，必須能達到6大指標：一物多用、行動有序、主題、社交、角色扮演、擬人化。在幼兒園和家庭中常出現(xiàn)幼兒獨處時不會玩的現(xiàn)象，這不免讓家長和老師擔(dān)憂，進入以游戲活動為主的幼兒園，幼兒該如何參與教師組織的游戲活動中。幼兒參與游戲的重要影響因素是幼兒的游戲意識和游戲能力的發(fā)展，這也是家長、教師、幼兒園需要關(guān)注對象。

二、相關(guān)概念

意識指的是人腦對內(nèi)外表象的察覺，如感知覺、記憶、思維、想象、情感、意志等都在意識的基礎(chǔ)上開展。實質(zhì)上就是大腦會注意什么、關(guān)注什么的影響。游戲意識是指幼兒能注意察覺認識周邊的游戲材料，結(jié)合自己的思維，展開想象在腦海中受到游戲材料的影響，想要開展游戲活動。能力是完成一項項目或者任務(wù)所表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)。能力總是和人完成一定的實踐相聯(lián)系在一起，離開了實踐據(jù)不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。游戲能力是指幼兒在進行一場游戲時所表現(xiàn)出來的能力，如獨立能力;觀察、挑選、運用材料的能力;與伙伴交流的能力;分配人員與材料的能力等較多促進游戲順利完成的能力。

三、幼兒游戲意識與能力弱化的表現(xiàn)

（一）不會玩

第一是意識的缺失，由于幼兒身心發(fā)展的階段性和差異性，在玩的意識上有較大的差異性。游戲意識缺失是指幼兒處于游戲環(huán)境中對游戲材料與自身不能建立聯(lián)系，幼兒不能注意到游戲材料，不會對游戲材料產(chǎn)生興趣。在新加坡竹腳兒童發(fā)育中心開展的學(xué)玩（Learn to play）計劃有提到，有些孩子存在不會玩的情況：孩子在一個位置上呆坐著，什么也不做;當治療師提供一個玩具給他的時候，孩子顯得不知所措，無法發(fā)揮想像力去玩耍。由于新科技不斷發(fā)展，幼兒的玩具也在不斷更新?lián)Q代，現(xiàn)在有部分家長給幼兒提供機器人陪孩子或者智能手機。幼兒被動地接受，只有視覺地享受，沒有身體動作的參與。

第二是能力的不足，在游戲過程中，既需要語言表達，又需要做事的先后邏輯。幼兒語言發(fā)展較緩慢，理解表達存在困難，所以游戲時幼兒之間就會出現(xiàn)肢體沖突;幼兒處于具體形象思維發(fā)展階段，游戲過程中拿到什么就玩什么，邏輯缺失。游戲過程中指導(dǎo)者必不可少，但是養(yǎng)育者對幼兒游戲能力與意識并不重視，也沒有對其進行培養(yǎng)，即便幼兒注意到游戲材料，卻不能完全充分利用游戲材料。由于幼兒的經(jīng)驗缺乏，對事物的認知較單一，不能理解材料的多種用途，所以對游戲材料的利用單一，如不知道一次性紙杯除了當水杯外還可以用作聽話筒或者用作“小帽子”等。

（二）不敢玩

隨著父母兒童觀的變化，幼兒的行為在父母眼中的存在著千差萬別。在生命的開始，孩童就是一個好動的存在。在孕期時，父母經(jīng)常會以孩子的胎動而欣喜不已。當胎兒在母親腹中胎動的時候，她能感受到生命的存在。當幼兒能獨立行動的時候，源于對周圍世界的探索，會伴隨著“破壞性的行為”——無意造成的損害他人物件的行為。蒙臺梭利認為：“盡管成人是真誠地?zé)釔蹆和膬?nèi)心仍然會產(chǎn)生一種強有力的防御本能?！庇變旱钠茐男孕袨闀o看顧者帶來麻煩，為了方便管理幼兒的行為，看顧者會限制幼兒的行動或者責(zé)罰幼兒，導(dǎo)致幼兒對玩產(chǎn)生恐懼——不敢玩。幼兒對外界探索的欲望降低，恐懼的心理遠遠高于對游戲材料的興趣，于是在角角落落里將小玩意兒偷偷藏起來，因為害怕發(fā)現(xiàn)、害怕責(zé)罰而藏起來的玩具，是幼兒探索外界的一種途徑。

四、幼兒游戲意識與能力弱化的歸因

（一）玩與學(xué)的對立關(guān)系

第一是養(yǎng)育者教育意識的覺醒，讀書成為走向成功的最佳路徑、玩是學(xué)習(xí)路上的最大攔路虎觀念被家長普遍認可，他們認為玩耍耽誤學(xué)習(xí)，幼兒漫無目的地玩耍，消磨時間，習(xí)性也將無法得到良好培養(yǎng)。艾爾凱德認為：兒童現(xiàn)在被他們的父母、學(xué)校，以及媒體“催趕著”度過他們的童年。在自己工作中承受了過多壓力與挫折的家長，將他們的焦慮轉(zhuǎn)移到自己的孩子身上，從很小的年紀開始便給孩子施予壓力，要他們在學(xué)業(yè)和各項組織性的體育活動中獲得成功，由于害怕失敗，當孩子在面對這些問題時又讓他們感到非常氣餒。對孩子的教育關(guān)注度與養(yǎng)育者自身的壓力有著正相關(guān)的關(guān)系，養(yǎng)育者希望通過超前教育讓幼兒獲得更多技能，能應(yīng)對未來的生活挑戰(zhàn)，試圖縮短童年期，讓幼兒快速掌握成人的生活的技能，避免未來的失敗。第二是游戲目的不單純，玩成為另外一種上課形式。傳統(tǒng)游戲在街頭小巷幾乎消失，家門口也不再看見孩子玩耍的身影，卻在教育機構(gòu)里進行一些專業(yè)的、系統(tǒng)的訓(xùn)練。幼兒遵循游戲規(guī)則拘束著，被教練教導(dǎo)著。而這與尼爾·波茲曼提及“過去習(xí)慣于認為兒童游戲并不需要教練、裁判或觀眾，只要有空間和器材，兒童就可以開始玩了;游戲的目的不為別的，只圖快活?！蓖耆喾?。這就把玩當作一種職業(yè)化的工作，幼兒在條條框框中，遵循著各種各樣的行為規(guī)則，丟失了玩的本質(zhì)，玩耍成了訓(xùn)練。

（二）關(guān)心則亂與自然成長的對立關(guān)系

我們能發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：家長在家的時候，幼兒總是規(guī)矩地行事，家長不在的時候，幼兒會相對活潑。第一，因為家長在家時會過多地約束幼兒的行為，考慮到幼兒的易受傷害性，會讓養(yǎng)育者形成過度保護的行為。過度保護也被稱為過度控制或低自主性授予，包含著過度避害、廣泛防護、過度寵溺、規(guī)避挑戰(zhàn)、貼身隨護等。成人為了孩子不受傷害，不讓家里的物品被損壞，對幼兒進行管理和控制，導(dǎo)致幼兒在經(jīng)行玩的過程中產(chǎn)生恐懼，幼兒在家長的防御與控制中對周圍的物品逐漸的失去興趣，就會出現(xiàn)游戲意識低下。第二，家長的“舉手之勞”干預(yù)了幼兒的活動，幼兒的動手操作的機會被家長掠奪，幼兒失去了鍛煉的機會，在各種游戲活動適應(yīng)能力較弱，獨立性較差。又有家長對外界環(huán)境安全的不信任，幼兒會對外界安全產(chǎn)生焦慮，過分地依賴于父母，獨處時就會陷入無助與無所適從，形成呆坐的情境。

（三）幼兒園冒險性游戲較少

冒險性游戲也被稱為風(fēng)險游戲、危險游戲，它是指身體有可能受傷害危險的驚險刺激的游戲。由于冒險性游戲通常發(fā)生在戶外環(huán)境中，它給幼兒帶來的好處和風(fēng)險是共存的。首先部分幼兒園教育把安全問題放在首位、知識傳授隨后，幼兒園過多地關(guān)注危險意外發(fā)生，忽略冒險性游戲好處，為了保證幼兒的絕對安全，把安全問題把控在可控能力范圍內(nèi)，盡量減少危險事件的發(fā)生。其次因為家庭結(jié)構(gòu)的改變，孩子的安全成為全家人的關(guān)注所在，過于強調(diào)消極風(fēng)險而忽視積極風(fēng)險。父母希望自己的孩子在幼兒園里平安的，不愿意挑戰(zhàn)冒險性游戲。最后開展冒險性游戲難度較大，教師需要對冒險性游戲可能存在的危險因素和危險程度精確地把握，需要有豐富的指導(dǎo)經(jīng)驗，并且冒險性游戲的開展耗費較多的時間和精力，因此開展起來較為困難。以上因素，都導(dǎo)致了幼兒園冒險性游戲較少，不利于幼兒游戲意識與能力培養(yǎng)。

五、反思與改進

陳鶴琴先生說：“兒童是喜歡游戲的。游戲是孩子的第二生命體。小孩子只喜歡兩樁事，一樁是吃，一樁是玩，玩比吃還重要?！币虼擞變航處煈?yīng)全面正確地認識游戲的價值，充分利用游戲的價值。

（一）玩學(xué)結(jié)合，寓教于樂

積極的“玩”，是在恰當?shù)臅r間，選擇恰當?shù)耐姘椋デ‘數(shù)牡胤?，玩恰當?shù)捻椖?，在玩的過程中得到快樂和享受。教師應(yīng)認識積極的游戲，利用游戲引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。幼兒階段是培養(yǎng)玩商的最佳時機，在幼兒游戲的過程中，“玩”使幼兒與幼兒之間的彼此促進，為繼續(xù)發(fā)展提供了多樣的機會。孩子的學(xué)習(xí)不一定都發(fā)生在教室，學(xué)習(xí)既要教師的傳授，也要自身的感受。17世紀捷克教育家夸美紐斯提出了直觀教學(xué)的思想，他認為：“知識的開端永遠必須來自感官，在可能的范圍之內(nèi)，都應(yīng)該盡可能地把事物放到感官跟前，假如事物本身不能得到，便可以利用它們的模型圖像”。在課堂上兒童教雪的知識，不如帶著兒童在雪地感受，讓他用手摸：冰冰涼涼的;用眼睛看：白色的、是一個米字一樣的形狀。教師應(yīng)帶著幼兒在雪地里打雪仗，而不是對著電視屏幕或課本學(xué)習(xí)。皮亞杰提出讓兒童在活動中學(xué)習(xí)，認為活動法是兒童教育最重要的原則，只有兒童自己通過具體的活動和自發(fā)地參與各種活動，才能獲得真實的知識，并使兒童直觀形象思維得到充分的發(fā)展，為日后的抽象邏輯思維打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）安全環(huán)境，體驗自由

做一只手的養(yǎng)育者，讓幼兒自己做。絕對的安全是養(yǎng)育者不能完全保證的，家長能保證的是讓幼兒擁有轉(zhuǎn)危為安的能力。陳鶴琴先生提出，“做母親的最好只有一只手”。所謂“一只手做母親”就是不要代勞兒童，讓兒童做力所能及的事情。做父母的職責(zé)不是幫助孩子做所有事情，而是幫助孩子生活，幫助孩子自立，讓孩子自己習(xí)得生活得技能技巧。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也有提到：幼兒身心發(fā)展尚未成熟，需要成人的精心呵護與照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機會，養(yǎng)成過度依賴的不良習(xí)慣，影響其主動性、獨立性的發(fā)展。兒童處于一個無知的狀態(tài)，不能運用便捷的方法做一些事情，父母則為了快速達到目的一手代勞，如此會導(dǎo)致幼兒不會獲得成就感，不會對做事情感興趣。對兒童進行安全教育。害怕孩子受傷害而拒絕孩子游戲是錯誤的觀念，讓孩子學(xué)會在環(huán)境中保護自己才是減少傷害的正確辦法?！敖Y(jié)合活動內(nèi)容對幼兒進行安全教育，注重在活動中培養(yǎng)幼兒的自我保護能力?！奔议L應(yīng)該結(jié)合日常的生活，有意識地傳授兒童一些安全常識，對兒童進行安全教育。蒙臺梭利認為：“盡管幼兒缺乏經(jīng)驗，但幼兒所擁有的最豐富的潛力能使他自己適應(yīng)外部世界，并防止外部世界的傷害?！币延械姆烙鶛C制結(jié)合家長對危險事物地講解，可以讓孩子認識到危險地厲害程度。家長還要培養(yǎng)孩子的生活自理能力，使孩子學(xué)會照顧自己的基本生活。家長平時應(yīng)有意識地放手讓孩子獨立面對困難，這樣當意外危險發(fā)生時，幼兒才有能力面對并處理危險問題。給幼兒提供安全感，應(yīng)讓幼兒有情緒上的體驗。養(yǎng)育者工作繁多，在幼兒游戲的時候會忽視對幼兒游戲行為的觀察與評估，如果父母能多加留意，從旁引導(dǎo)，將能更好地促進幼兒游戲能力發(fā)展。

（三）科學(xué)教養(yǎng)，智能雙修

游戲能力和意識的綜合展現(xiàn)是在冒險性游戲中體現(xiàn)的。首先是開展冒險性游戲需要充分的理論研究和安全防護為基礎(chǔ)，循序漸進地開始，依照埃里克森劃分的階段，幼兒期 （2-3 歲）處于自主與羞怯、懷疑的對立中，這一階段兒童開始學(xué)習(xí)自主協(xié)調(diào)肢體，觀察周邊環(huán)境，父母過多的限制和責(zé)怪，容易使幼兒對自身能力產(chǎn)生懷疑，對周邊環(huán)境產(chǎn)生不信任感，不利于培養(yǎng)獨立自主的個性。這一時期應(yīng)該鼓勵幼兒自我探索，對幼兒一些攀高跳躍行為給予表揚后，再對幼兒進行安全講解，有助于幼兒的安全意識提高，這樣有助于幼兒的自我表現(xiàn)，能使不斷走向獨立。其次，在（4-5 歲）學(xué)前時期，幼兒處于主動與內(nèi)疚的對立中，這一階段幼兒開始表現(xiàn)出與他人交談和一起從事游戲活動的主動性，父母不能不理睬或取笑懲罰孩子的一些有創(chuàng)造性的做法，這樣會影響兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展給幼兒提供安全感，應(yīng)讓幼兒有情緒上的體驗。父母應(yīng)多參與孩子共同度過一些親子時光，給予孩子情感上的關(guān)懷，關(guān)注孩子的身心動態(tài)，以便更好地應(yīng)對孩子成長時期的問題。

六、結(jié)語

兒童游戲行為并不達到什么目的，只要好好地享受過程，在過程中，兒童能通過切身感受得到知情意行的發(fā)展?！昂⒆邮巧鷣砗脛拥?，以游戲為生命?！标慂Q琴先生告誡養(yǎng)育者要知多運動，多強健;多游戲多快樂;多經(jīng)驗，多學(xué)識，多思想。養(yǎng)育者應(yīng)該正確地對待玩，理解玩的意義，了解幼兒的心理，了解幼兒對游戲的需要，遵循幼兒發(fā)展的規(guī)律，才能促進幼兒較好的發(fā)展。

（左毓紅）