沃勤萍

摘 要：數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量。數(shù)學(xué)作業(yè)本的第一頁成為作業(yè)成績的評價記錄表，不僅可以直觀反映學(xué)習(xí)成果，更可以使學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)的優(yōu)良情況，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性及自我反思能力奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)作業(yè)本;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);第一頁

數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的載體，也是學(xué)習(xí)成果的展示。在開學(xué)初或作業(yè)本新發(fā)的時候，學(xué)生完成作業(yè)比較積極、主動。但隨著時間的推移，部分學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作一種任務(wù)，完成即可，甚至有學(xué)生不做作業(yè)、遲交作業(yè)。筆者在教學(xué)實踐中嘗試把“用好作業(yè)本的第一頁”作為一個小課題進行研究，對中高年級學(xué)生進行實踐操作，把作業(yè)本的第一頁空出或添上一頁，作為作業(yè)成績的評價記錄。這樣，學(xué)生就自覺地進行前后作業(yè)的比較，也就會認真對待每一次的作業(yè)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，取得一定的教學(xué)效果。

一、具體操作方法

針對中低段學(xué)生形象思維的特點，在作業(yè)本的第一頁或添加的一頁空白頁上，設(shè)計一份符合學(xué)生年齡、心理特征的成績記錄表，如“攀登數(shù)學(xué)冠軍領(lǐng)獎臺”“比一比誰最棒”“你追我趕”等。或以得蘋果、星星，或以畫“正”字等方法，引導(dǎo)學(xué)生把每次的作業(yè)成績登記在“成績記錄表”上，到一定的時間（或幾星期或一個月等）開展評比活動。在成績記錄表的下面，還可留給學(xué)生記錄自己作業(yè)時的問題或想法，以及教師在批改中的留言。

星星園

優(yōu)秀：★★★★★★★

良好：★★★

合格：★

未及時完成作業(yè)：

未及時訂正作業(yè)：

作業(yè)問題：

我的想法：

教師留言：

家長留言：

高年級學(xué)生主動向教師問“數(shù)學(xué)問題”越來越少，即使有解答不出的題目，學(xué)生也是相互間“幫助”（滋生了抄襲作業(yè)的現(xiàn)象）。針對這種情況，筆者在學(xué)生作業(yè)本的第一頁上面增添了“？”和“☆”兩個符號，如果在哪道題目前面用了“？”號，教師就會個別輔導(dǎo)。在作業(yè)本第一頁采用了如下形式：？這道題目我需要幫助;☆這道題目我認為我的解法比較好。并根據(jù)教學(xué)進度安排引導(dǎo)學(xué)生畫條形統(tǒng)計圖或折線統(tǒng)計圖。

二、初步實踐體會

（一）增添了作業(yè)批改的趣味性

把第一頁留出來，改變了只關(guān)注某一次作業(yè)，單一性強的作業(yè)批改方法。把每一次的作業(yè)情況在第一頁進行統(tǒng)計、比較，并附上一些“老師為你自豪，你的作業(yè)真清楚”“如果你把字寫端正，就更好了”個性化評語，注重作業(yè)的過程性評價，學(xué)生容易接受，這不僅傳遞了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和建議，更拉近了師生間的距離，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣

學(xué)生能看到自己的作業(yè)是否漏做、少做，是否及時訂正作業(yè)等情況在作業(yè)本第一頁上清楚再現(xiàn)，學(xué)生會不自覺地對照、比較，就會逐步養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。對于教師的評價語，學(xué)生幾乎每天都會重溫一遍，在腦海里留下深刻的印象，并能時刻提醒學(xué)生認真對待每一次作業(yè)，達到提高作業(yè)質(zhì)量的目的。教師還可以不定期地邀請家長參與學(xué)生作業(yè)的評價，在積極的評價過程中，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

總之，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣能使學(xué)生終身受益，用好數(shù)學(xué)作業(yè)本的第一頁的效果不錯，只有教師堅持了，學(xué)生才能持之以恒，才能最終養(yǎng)成習(xí)慣。