張永雄， 楊敏梨

(廣州工商學(xué)院， 廣東 廣州 510850)

0 引 言

《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》的頒布，體現(xiàn)了國(guó)家把健康問題提升到戰(zhàn)略層面[1]。十九大報(bào)告提出，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。在此過程中，青少年作為國(guó)家重要且較為特殊的一個(gè)群體，正面臨著社會(huì)、生活、家庭等多方面的壓力，其中包括自身的成長(zhǎng)壓力和學(xué)業(yè)壓力。如果這幾種壓力處理不當(dāng)，便會(huì)誘發(fā)青少年情感、社交等多方面的心理問題，甚至影響我國(guó)“健康中國(guó)”的發(fā)展規(guī)劃。青少年的心理健康始終是社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，眾多學(xué)者的研究成果也證明青少年所處的成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)其心理健康發(fā)展有著關(guān)鍵性影響，所以本文依據(jù)眾多學(xué)者的研究成果，通過文獻(xiàn)查閱、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等形式，對(duì)青少年的心理健康問題展開細(xì)致地研究，探討成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)青少年的心理健康影響，并掌握了當(dāng)前青少年心理健康影響因素，并以此為依據(jù)提出了有效的解決對(duì)策。

1 青少年心理健康影響因素調(diào)查研究

本文隨機(jī)選擇300名15～18歲青少年作為本次研究的調(diào)查對(duì)象，運(yùn)用SCL-90測(cè)試及相關(guān)因素調(diào)查，涵蓋了軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)因素[2-3]。

1.1 青少年心理健康水平現(xiàn)狀

在開展研究的過程中，本文把SCL-90各因素均分≥3作為心理問題評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而在調(diào)查過程中，樣本里57名青少年至少出現(xiàn)了一個(gè)因素超過了3分，因此檢出率為18.92%。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，位于前五位的因素包括強(qiáng)迫(4.22%)、人際關(guān)系敏感(3.80%)、抑郁(2.27%)、偏執(zhí)(2.06%)、敵意(1.95%)。

本文把所獲得的SCL-90各因素與國(guó)內(nèi)常模對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，除敵意因子外，其他因素均與我國(guó)成人常模有著明顯不同。

1.2 青少年心理健康影響因素的差異分析

通過對(duì)EPQ中N、E、P以及一般自我效能展開了性別、生源地和經(jīng)濟(jì)狀況等平均值的對(duì)比[4]，最終結(jié)果顯示人格在一般自我效能有著明顯的差異，并且在經(jīng)濟(jì)狀況方面未發(fā)現(xiàn)有明顯的差別。在外傾性方面，城鎮(zhèn)青少年要遠(yuǎn)高于農(nóng)村青少年，而情緒穩(wěn)定以及精神質(zhì)并沒有顯著差異。

表1 SCL-90 各因子與中國(guó)成人的常模比較

表2 人格、一般自我效能的人口學(xué)差異比較

為了更加有效且準(zhǔn)確地了解青少年心理健康有關(guān)影響因素，本文把SCL- 90的總均分作為研究的因變量，把N、E、P、GSES、性別、生源地、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等作為自變量，并開展多元逐步回歸分析。在分析的過程當(dāng)中，容忍度越靠近1則代表結(jié)果越好，方差膨脹因子小于10，且越小越好。從共線性的研究最終結(jié)果得出，四個(gè)研究變量并不存在共線性，并且最終的結(jié)果都顯示預(yù)測(cè)因子已完整并入回歸方程。同時(shí)，SCL- 90的常數(shù)為1.312方程模型的數(shù)值分別為0.658、0.434、241.124。

表3 SCL-90 的回歸分析

1.3 現(xiàn)象描述

假設(shè)N、E、P、GSES均對(duì)青少年的心理產(chǎn)生了健康影響，并分析青少年心理健康影響因素。通過LISREL8.70分析得出，研究的各指標(biāo)都完全符合統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。

表4 青少年心理健康因素?cái)M合值

需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是χ2/df的擬合值>5，由于青少年調(diào)查數(shù)量較少，可以根據(jù)其他綜合值展開綜合性研究。χ2/df的擬合值主要受樣本數(shù)量的影響，因此對(duì)于評(píng)價(jià)意義較小。青少年心理健康影響分析如圖1所示。本文發(fā)現(xiàn)，四者都能夠?qū)η嗌倌晷睦斫】诞a(chǎn)生直接的影響，情緒穩(wěn)定性標(biāo)準(zhǔn)化路徑最高達(dá)到0.76。

圖1 青少年心理健康因素的完全標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)值圖

N代表情緒穩(wěn)定性、E代表外傾性、P代表精神質(zhì)、GSES代表一般自我效能。而在調(diào)查中，SCL1-SCL9分別依次代表軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等九項(xiàng)因素，通過數(shù)值圖可以看出，通過N、E、P、GSES的調(diào)查匯總得出SCL90的總體數(shù)據(jù)，各因素左側(cè)數(shù)據(jù)越接近1則影響越大，右側(cè)數(shù)據(jù)越接近0則轉(zhuǎn)化率越低。

N、E、P、GSES均對(duì)因素1至因素9均存在影響關(guān)系，且對(duì)抑郁的影響值最大(0.89)，且轉(zhuǎn)化率較低(0.20)，依次是焦慮影響值為0.88、轉(zhuǎn)化率為0.22；人際關(guān)系敏感影響值為0.87、轉(zhuǎn)化率為0.24；強(qiáng)迫癥狀影響值為0.86轉(zhuǎn)化率為0.27；精神病性影響值為0.86、轉(zhuǎn)化率為0.26；偏執(zhí)影響值為0.80、轉(zhuǎn)化率為0.36；軀體化影響值為0.76、轉(zhuǎn)化率為0.42；恐怖影響值為0.76、轉(zhuǎn)化率為0.43；敵意影響值為0.75、轉(zhuǎn)化率為0.43。因此，當(dāng)前青少年普遍存在心理問題，并且存在嚴(yán)重的負(fù)面心理情緒，急需外力促使其向健康心理方向轉(zhuǎn)變。

2 青少年心理健康影響因素分析

2.1 青少年的心理健康狀況分析

在本文的研究數(shù)據(jù)中，存在心理健康問題的青少年占了18.92%，同時(shí)與國(guó)內(nèi)成人常模的均值對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，青少年的心理問題已成為我國(guó)不得不面對(duì)的教育挑戰(zhàn)，而在SCL-90調(diào)查過程中可以看出，青少年在性別、生源地和家庭經(jīng)濟(jì)狀況中存在變化，并且青少年軀體化指標(biāo)遠(yuǎn)低于常模，這表明青少年的心理健康問題主要表現(xiàn)在情緒、思維上，并未發(fā)展至軀體化的地步，所以在開展日常教育過程中，要把重點(diǎn)放在教育和預(yù)防上，促使青少年健康發(fā)展。而對(duì)于學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)來說，則有必要?jiǎng)?chuàng)建心理咨詢或心理健康部門，定期對(duì)青少年出現(xiàn)的心理健康問題進(jìn)行引導(dǎo)干預(yù)。

2.2 影響青少年心理健康發(fā)展的主要因素

2.2.1 家庭環(huán)境因素 從調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)幾乎所有家長(zhǎng)都特別重視孩子的學(xué)習(xí)培養(yǎng)工作，部分家長(zhǎng)甚至把學(xué)習(xí)作為評(píng)判孩子是否成才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這表示大多數(shù)家長(zhǎng)依舊保留著成績(jī)是命根的傳統(tǒng)教育觀念。長(zhǎng)此以往，家長(zhǎng)的大部分精力都集中在孩子的成績(jī)以及班級(jí)名次上，這就對(duì)孩子的精神以及心理上造成了很大的壓力。這類父母認(rèn)為，自己的任務(wù)就是保障孩子的衣食住行，教育工作主要是學(xué)校負(fù)責(zé)，因此把大部分的教育職責(zé)強(qiáng)加于校方。除此之外，大部分家長(zhǎng)為孩子制定了很高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)好孩子未來的職業(yè)方向，把全家改變命運(yùn)的希望全部寄托在孩子身上，持續(xù)對(duì)其施加壓力。很多青少年在這種高壓的成長(zhǎng)環(huán)境下，容易產(chǎn)生不健康的心理，難以獲得全面健康發(fā)展。

2.2.2 學(xué)校環(huán)境因素 學(xué)校是青少年接受教育的主要陣地，更是培養(yǎng)良好思想道德的關(guān)鍵渠道。但在本文的研究過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)于學(xué)校的要求依舊停留在傳統(tǒng)的升學(xué)率上，這就使學(xué)校把更多的注意力放在學(xué)生的課業(yè)成績(jī)上，從而忽視了學(xué)生的心理引導(dǎo)教育。在一些農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校的分布較為分散，加之學(xué)校規(guī)模有限，甚至偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校無法配備多名教師，這就導(dǎo)致被派往偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師必須身兼數(shù)職，教學(xué)工作繁重，感覺身心疲憊，更別提拿更多的精力去研究新教材內(nèi)容，或者培養(yǎng)學(xué)生健康的思想品德了。

2.2.3 社區(qū)環(huán)境因素 據(jù)眾多家長(zhǎng)及學(xué)校反應(yīng)，在學(xué)?；蛘咝^(qū)附近基本沒有針對(duì)青少年開放的免費(fèi)娛樂休閑場(chǎng)所。由調(diào)查數(shù)據(jù)可知，青少年的年齡與外出活動(dòng)的頻率呈現(xiàn)反比，年齡越大其參與課余活動(dòng)的時(shí)間越來越少，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是適合年齡較大青少年休閑放松的場(chǎng)所較少，說明這部分青少年在課余時(shí)間沒有正規(guī)的地方進(jìn)行娛樂放松，從而增加了社會(huì)不良思想對(duì)青少年的影響概率，而很多家長(zhǎng)為了防止青少年浪費(fèi)課余時(shí)間，會(huì)為孩子報(bào)名參加各種補(bǔ)習(xí)班。長(zhǎng)此以往，反而增加了青少年的課業(yè)壓力，影響其健康心理發(fā)育。本應(yīng)向青少年免費(fèi)提供的資源，反而被社會(huì)盈利機(jī)構(gòu)占用，或者未形成實(shí)用功能被閑置浪費(fèi)。

2.2.4 信息文化環(huán)境因素 服務(wù)產(chǎn)業(yè)的興起，以及相關(guān)產(chǎn)業(yè)所營(yíng)造的社會(huì)文化氛圍對(duì)青少年的心理健康產(chǎn)生了不利影響，很多媒體信息對(duì)青少年的認(rèn)知產(chǎn)生了誤導(dǎo)。隨著我國(guó)對(duì)青少年教育重視的增加，國(guó)家開展了一系列非法娛樂場(chǎng)所整治活動(dòng)，并借此機(jī)會(huì)打擊清掃了大量學(xué)校周邊非法娛樂場(chǎng)所，以對(duì)青少年的成長(zhǎng)環(huán)境營(yíng)造良好的氛圍，但是從總體成果上看，上述措施依舊缺乏可持續(xù)實(shí)施的政策保障。

3 青少年心理健康發(fā)展成長(zhǎng)環(huán)境優(yōu)化策略研究

3.1 營(yíng)造溫馨和諧的家庭環(huán)境

青少年在成長(zhǎng)發(fā)展的過程中，家庭教育是青少年健康心理的保障。而成功的家庭教育的前提是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)溫馨和諧的家庭環(huán)境，唯有在此前提下開展的家庭教育，才能促使青少年形成健全的心理人格。

3.1.1 父母要積極營(yíng)造良好的家庭氛圍 家長(zhǎng)要結(jié)合孩子自身的心理特點(diǎn)、特長(zhǎng)愛好、生活習(xí)慣等開展正確的引導(dǎo)式教育。在此過程中，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，曉之以理、動(dòng)之以情，積極營(yíng)造健康的家庭教育氛圍。與此同時(shí)要積極的與孩子構(gòu)建暢通的溝通機(jī)制，并悉心接納孩子內(nèi)心的真實(shí)想法。及時(shí)發(fā)現(xiàn)影響孩子心理健康發(fā)展的因素，并及時(shí)溝通疏導(dǎo)。在家庭教育過程中，避免單純的說教，在良好溝通的基礎(chǔ)上多運(yùn)用啟發(fā)式教育引導(dǎo)其心理健康發(fā)展，從而營(yíng)造良好的家庭教育氛圍。與此同時(shí)，父母不要單純要求孩子怎么做，而是要積極參與到孩子的各個(gè)成長(zhǎng)階段。對(duì)孩子不要有過高的期望，杜絕把家長(zhǎng)的目標(biāo)強(qiáng)加至孩子身上。

3.1.2 父母應(yīng)構(gòu)建平等民主的親子關(guān)系 父母要轉(zhuǎn)變以往的落后教育思想，重視家庭中親子關(guān)系的構(gòu)建?，F(xiàn)階段很多家庭依舊把學(xué)習(xí)成績(jī)作為家庭教育工作的重點(diǎn)，卻忽視了親子關(guān)系的重要性。很多家長(zhǎng)認(rèn)為，只要孩子的成績(jī)名列前茅，只要不犯大錯(cuò)，對(duì)其自身素質(zhì)要求可以不用太嚴(yán)格。然而，只有具備良好的思想品德才能更好地適應(yīng)社會(huì)，而好的思想品德則需要良好的親子關(guān)系作為支撐，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異并不代表其絕對(duì)優(yōu)異。家長(zhǎng)要綜合考慮孩子的發(fā)展，為孩子提供多樣化的選擇，順應(yīng)每個(gè)孩子不同的發(fā)展需要。同時(shí)，父母要善于維護(hù)與孩子間的平衡關(guān)系，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，切不可教條主義，用統(tǒng)一的方式教育孩子。除此以外，父母可嘗試與子女平等交流，既是孩子的監(jiān)護(hù)人，又是孩子的知心朋友；不僅要尊重孩子的自主性與獨(dú)立性，還要適時(shí)的對(duì)其加以教育引導(dǎo)。

3.1.3 父母應(yīng)以身作則率先垂范 在青少年成長(zhǎng)的過程中，其父母的自身素質(zhì)的優(yōu)劣將直接影響家庭教育的質(zhì)量與成效，并且這種影響將會(huì)直接作用于青少年身上。因此，家長(zhǎng)一方面要努力提升自身的文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)，盡最大努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)和諧的家庭教育氛圍。另一方面，父母要嚴(yán)于律己，在日常教育過程中，以身作則，要做到言行一致，重視自身言行對(duì)孩子的影響[5-6]。除家長(zhǎng)對(duì)自身的要求外，政府等有關(guān)組織部門要高度重視并支持相關(guān)心理教育工作的展開。例如，各地區(qū)婦聯(lián)與共青團(tuán)組織要充分發(fā)揮自身的積極作用，廣泛開展家庭教育相關(guān)引導(dǎo)工作，落實(shí)先進(jìn)的教育思想與理念，從而為家長(zhǎng)提供更多的教育思路。

3.2 構(gòu)建積極友善的校園環(huán)境

3.2.1 學(xué)校應(yīng)努力開展教學(xué)管理改革 首先，學(xué)校在鞏固自身現(xiàn)代化教育思想與學(xué)生知識(shí)文化教學(xué)工作的同時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生思想以及人格教育，不斷創(chuàng)造有利于學(xué)生自身素養(yǎng)提升的校園環(huán)境，構(gòu)建完善的終身教育學(xué)習(xí)思想。青少年在校學(xué)習(xí)期間，校方要幫助其“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

其次，學(xué)校應(yīng)注重強(qiáng)化日常教學(xué)效率。教學(xué)效率的保障將為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸先進(jìn)學(xué)習(xí)思想的機(jī)會(huì)。所以，學(xué)校要充分重視教師的教育能力的提升。同時(shí)要主動(dòng)組織現(xiàn)有教師圍繞課程教育改革、課程教育研究以及結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段開展積極的教學(xué)溝通。除此之外，學(xué)校要倡導(dǎo)年輕教師勇于接納先進(jìn)的教學(xué)思想以及老教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而強(qiáng)化年輕教師的教學(xué)能力以及教學(xué)效率。

3.2.2 學(xué)校應(yīng)積極加強(qiáng)對(duì)學(xué)生開展素質(zhì)教育 首先，學(xué)校在營(yíng)造積極友善的校園環(huán)境工作過程中，要緊密結(jié)合中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并將傳統(tǒng)文化作為校園環(huán)境的重點(diǎn)元素，同時(shí)在此過程中，要結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義以及民族精神教育，構(gòu)建符合新時(shí)期社會(huì)主義思想發(fā)展的積極校園環(huán)境，從而有效提升青少年學(xué)生的自身素養(yǎng)、道德素養(yǎng)以及民主法制意識(shí)。

其次，學(xué)校在強(qiáng)化教育工作的同時(shí)也要積極探索適合學(xué)校發(fā)展的素質(zhì)教育方式，例如重視實(shí)踐教學(xué)的教育作用，倡導(dǎo)青少年學(xué)生積極參與，并設(shè)計(jì)適合青少年群體參與的實(shí)踐教育活動(dòng)等。通過多元化的素質(zhì)教育模式從而幫助青少年開拓視野，并在社會(huì)這個(gè)大課堂中強(qiáng)化自身的使命感，培養(yǎng)積極的興趣愛好，從而在豐富的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)和實(shí)踐能力的提升。

3.3 建設(shè)民主科學(xué)的社區(qū)教育環(huán)境

3.3.1 切實(shí)加強(qiáng)社區(qū)團(tuán)隊(duì)組織建設(shè) 要組織各社區(qū)青少年群體積極參與社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)浪潮，促進(jìn)社區(qū)建設(shè)與青少年培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，并引導(dǎo)各社區(qū)建立民主科學(xué)的落實(shí)方案。為確保青少年心理教育工作的有序落實(shí)，除了要強(qiáng)化相關(guān)社會(huì)領(lǐng)導(dǎo)工作以及建立領(lǐng)導(dǎo)管理小組外，還要建立完善的培訓(xùn)、督查、考核、評(píng)比制度，為科學(xué)方案的落實(shí)提供有力的經(jīng)驗(yàn)支撐。除此之外，還要堅(jiān)持每年初開展全年工作部署，年終總結(jié)工作成效，并定期對(duì)季度工作情況進(jìn)行匯報(bào)，開展有益于活動(dòng)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，及時(shí)匯報(bào)社區(qū)青少年心理教育活動(dòng)的開展情況，列出現(xiàn)有問題，促進(jìn)社區(qū)青少年心理教育順利開展。

3.3.2 加強(qiáng)社區(qū)青少年活動(dòng)陣地建設(shè) 對(duì)于鄉(xiāng)村地區(qū)來說，因?yàn)榛A(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后，各方面條件受限，更應(yīng)合理分配有限資源，把青少年教育的效率最大化。因?yàn)檗r(nóng)村家庭基本沒有條件供青少年展開業(yè)余活動(dòng)或者閱讀課外書籍，加上部分農(nóng)村地區(qū)依舊存在嚴(yán)重的封建迷信思想，上述多種阻礙因素都是制約青少年心理健康發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，要采用科學(xué)手段，利用有限資源展開青少年活動(dòng)陣地建設(shè)，可參考各地區(qū)青少年宮、愛國(guó)主義教育基地教育模式。上述活動(dòng)陣地僅靠農(nóng)村力量是很難實(shí)現(xiàn)的，因此就需要當(dāng)?shù)卣e極籠絡(luò)社會(huì)力量，為農(nóng)村青少年教育培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

3.4 創(chuàng)設(shè)文明公正的法治環(huán)境

首先，要強(qiáng)化當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的整治力度，轉(zhuǎn)變社會(huì)風(fēng)氣，營(yíng)造良好的法治環(huán)境。對(duì)于學(xué)校周邊極易影響青少年的網(wǎng)吧、小書店、臺(tái)球室、游戲廳、酒吧、KTV等娛樂場(chǎng)所進(jìn)行整治，嚴(yán)查“黃、賭、毒”書刊、網(wǎng)站和涉案人員，加大對(duì)未成年人禁入場(chǎng)所的審查力度。重點(diǎn)整治學(xué)校周邊文化市場(chǎng)，開展積極的法律普及活動(dòng)，進(jìn)而營(yíng)造正向的文化導(dǎo)向。

其次，要不斷深化青少年法制意識(shí)教育，強(qiáng)化青少年對(duì)于不良思想的抵制能力，在對(duì)社會(huì)不良風(fēng)氣展開整治的同時(shí)，還要把青少年法律意識(shí)的培養(yǎng)提上日程，樹立青少年正確的法律觀念，強(qiáng)化其自身的不良思想抵抗力，從而使青少年能夠自覺遠(yuǎn)離不健康的思想環(huán)境，善于利用法律來維護(hù)自身合法權(quán)益。

最后，重點(diǎn)推動(dòng)綜合治理工作，強(qiáng)化對(duì)青少年的管教工作。嚴(yán)厲打擊非法控制殘障兒童，雇傭童工等違法行為，堅(jiān)決維護(hù)青少年的人身安全，營(yíng)造良好的法治社會(huì)環(huán)境；創(chuàng)建家庭、社會(huì)、學(xué)校相互聯(lián)系的青少年管理實(shí)體機(jī)制，做到家庭、社會(huì)、學(xué)校教育的有效銜接，進(jìn)而有效隔絕社會(huì)不法因素對(duì)青少年的影響；強(qiáng)化留守兒童、單親家庭以及貧困家庭青少年的法律宣傳工作，并積極組織社會(huì)力量為這類家庭提供積極的生活以及教育保障。

4 結(jié) 論

傳統(tǒng)的社會(huì)、學(xué)校、家庭環(huán)境已不能滿足當(dāng)前青少年的心理訴求以及心理成長(zhǎng)的需要。本文以青少年成長(zhǎng)環(huán)境為切入點(diǎn)，深入剖析當(dāng)下青少年成長(zhǎng)環(huán)境中不利于青少年心理健康成長(zhǎng)的種種問題，在新時(shí)期背景下，積極引入新的環(huán)境轉(zhuǎn)變策略，從而構(gòu)建一個(gè)適合青少年成長(zhǎng)的環(huán)境。本文也證明了在青少年心理發(fā)育過程中，家庭、學(xué)校、社會(huì)甚至政府都有不可推卸的責(zé)任，只有多方統(tǒng)籌推進(jìn)，構(gòu)建多位一體的青少年成長(zhǎng)責(zé)任體系，才能實(shí)現(xiàn)青少年與社會(huì)同步發(fā)展。