王繼堃

三歲的球球洗澡時(shí)，把泡泡弄得浴室里到處都是。畫(huà)畫(huà)的時(shí)候紙用完了，球球就用顏料直接在墻上畫(huà)。媽媽下班回來(lái)，看見(jiàn)墻上到處都是顏料，氣得火冒三丈，大聲訓(xùn)斥球球，球球嚇得渾身發(fā)抖哇哇大哭起來(lái)。

3—6歲兒童因?yàn)楹闷嫘暮妥灾餍缘陌l(fā)展，會(huì)對(duì)這個(gè)世界做一些自我的探索。他們希望發(fā)展出更多技能，希望對(duì)世界有更多探索。在對(duì)世界探索的過(guò)程中，因?yàn)檫€不具備完成一些技能的能力，他們可能出現(xiàn)一些在家長(zhǎng)看來(lái)是“不良行為”的舉動(dòng)。

從發(fā)展心理學(xué)的視角看待3—6歲兒童的行為

孩子在不同的年齡段，有著相應(yīng)的符合其對(duì)應(yīng)年齡段心理發(fā)展的心理和行為特征，家長(zhǎng)需要根據(jù)孩子不同的心理行為特征，調(diào)整自己的養(yǎng)育態(tài)度和方式。人的一生有兩個(gè)叛逆期，第一個(gè)叛逆期是3—6歲這個(gè)階段，第二個(gè)階段是青春期。3—6歲這個(gè)階段孩子的行為，和青春期的孩子有一點(diǎn)像。在這個(gè)年齡段，孩子會(huì)展現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，經(jīng)常會(huì)問(wèn)“為什么”，經(jīng)常會(huì)說(shuō)“不”。同時(shí)，孩子也慢慢地從母親身邊分離出來(lái)，他們探索世界，具有自主性;遭遇挫折時(shí)，又渴望得到幫助，黏著家長(zhǎng)。因此，他們既希望獨(dú)立，又渴望幫助。

孩子的很多被認(rèn)為是“不良行為”，有時(shí)是處于這個(gè)年齡段的發(fā)展階段所致。比如，孩子正在專(zhuān)心地搭積木，家長(zhǎng)招呼他：走啦，我們要出門(mén)了！孩子暫時(shí)沒(méi)有辦法一下子轉(zhuǎn)換自己的思維和行為從一件事跳躍到另一件事。有的家長(zhǎng)可能會(huì)把孩子在這個(gè)年齡段的正常行為，視為有問(wèn)題、叛逆，是在和家長(zhǎng)對(duì)抗。

家長(zhǎng)對(duì)3—6歲兒童也有過(guò)高的期待。比如孩子在這個(gè)年齡段，正在學(xué)習(xí)情緒的識(shí)別和管理，有時(shí)稍不順心就大發(fā)脾氣，而家長(zhǎng)卻希望孩子可以控制自己的情緒，不亂發(fā)脾氣，這種期待其實(shí)是不現(xiàn)實(shí)的。支配孩子認(rèn)知和行為的大腦前額葉皮層，要25歲左右才能發(fā)育完全，成年人有的時(shí)候都不一定能很好地控制自己的情緒，而家長(zhǎng)指望這么小的孩子就能控制自己情緒，是非常不切實(shí)際的做法。孩子需要成年人能夠幫助他們來(lái)發(fā)展識(shí)別和控制情緒的能力，也就是培養(yǎng)情商。

通過(guò)繪本了解3—6歲兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)

作為家長(zhǎng)，我們需要提升自身的反思能力，去理解孩子的行為，以及行為背后的心理世界，包括情緒和想法等，而不是一味地指責(zé)和批評(píng)。孩子的世界其實(shí)是非常單純的，成年人眼中看到的結(jié)果，其實(shí)未必是孩子們的本意。我們需要站在孩子的角度，去理解他們所謂的“錯(cuò)誤行為”背后的真正意圖，好奇孩子為什么會(huì)有這些行為。

繪本《不可以》中，講述了一條名字叫作“不可以”的小狗的故事。它認(rèn)為自己很乖，乖到家人總愛(ài)叫它的名字。它幫家人更快到達(dá)想去的地方，吃飯之前試吃，確保食物沒(méi)問(wèn)題，幫家人在后花園找“寶藏”，到處打滾讓自己變得更漂亮，睡覺(jué)之前幫家人暖被窩等等?？墒羌胰藗兛偸钦f(shuō)“不可以”。它認(rèn)為家人們肯定很愛(ài)它，它也愛(ài)家人們。可是它很奇怪項(xiàng)圈上的名字是“史派克”，而不是“不可以”。

這條名叫“不可以”的小狗，表面上是一條小狗，實(shí)際上也可以看作是孩子的一些無(wú)辜的行為。對(duì)這個(gè)年齡段的孩子來(lái)說(shuō)是很正常的一些行為，其中也包含著他的一些好奇心和想象力。從他自己的意志出發(fā)想要去做的事情和探索世界的行為，如果被家長(zhǎng)認(rèn)為是一些錯(cuò)誤行為，家長(zhǎng)可能就會(huì)采取不恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)對(duì)待孩子。

小狗史派克的很多幫助行為，在成年人看來(lái)卻是在搗亂，于是它得到的回應(yīng)總是不可以。而對(duì)于小狗來(lái)說(shuō)，它是想要幫助家人，需要被家人看到，需要家人的好奇。但成年人往往習(xí)慣于用自己的眼光和視角，來(lái)看待孩子的行為。繪本中的小狗，是一只有韌性、心態(tài)積極的小狗，盡管家長(zhǎng)一遍遍對(duì)它有“不可以”的拒絕，它依然覺(jué)得家人是愛(ài)自己的?？涩F(xiàn)實(shí)生活中，如果家長(zhǎng)只是簡(jiǎn)單粗暴地一次次用“不可以”拒絕孩子，孩子會(huì)對(duì)自己缺乏信心，可能會(huì)否定自己的價(jià)值，認(rèn)為自己不夠好。許多被拒絕的孩子長(zhǎng)大成人后，身體和心理中依然烙印著家長(zhǎng)“不可以”的拒絕。因此，家長(zhǎng)需要帶著一顆好奇的心，了解孩子做一件事情背后的想法、感受和意圖。在想要糾正孩子的某個(gè)行為之前，先和孩子建立良好的關(guān)系和情感的連接。當(dāng)孩子感受到家長(zhǎng)的愛(ài)和尊重，雙方才有可能合作。

繪本親子閱讀一方面可以建立家長(zhǎng)和孩子之間良好的依戀關(guān)系，促進(jìn)親情;另一方面，孩子和家長(zhǎng)在閱讀繪本的過(guò)程中，同時(shí)也在故事隱喻的過(guò)程中，開(kāi)啟心靈的成長(zhǎng)與智慧的啟迪。

應(yīng)對(duì)3—6歲兒童“不良行為”的原則

家長(zhǎng)需要站在孩子的角度，了解孩子行為背后的想法和意圖，從而理解孩子，進(jìn)行良好的親子溝通。

寬容和接納。繪本《和甘伯伯去游河》構(gòu)思了一個(gè)非常單純的故事：孩子們和許多小動(dòng)物想要和甘伯伯一起去游河，大家在船上沒(méi)有守規(guī)矩，結(jié)果全都掉到了河里。甘伯伯帶領(lǐng)大家游泳到岸邊，讓太陽(yáng)把他們的衣服和身子曬干。然后，甘伯伯邀請(qǐng)大家到家里去喝茶，并且依然邀請(qǐng)大家下一次再去游河。

《和甘伯伯去游河》繪本的親子共讀過(guò)程中，一方面無(wú)論孩子的行為如何，家長(zhǎng)是愛(ài)孩子的，只是不能接受他的一些行為;日常生活中有一定的規(guī)則，孩子們需要遵守一定的規(guī)則。另一方面，家長(zhǎng)在讀繪本的過(guò)程中，也能夠?qū)W到，我們愛(ài)的是孩子這個(gè)人，當(dāng)孩子出現(xiàn)一些不遵守規(guī)則的行為時(shí)，可以持寬容的態(tài)度。總而言之，和善而堅(jiān)定的育兒態(tài)度和方式，有助于培養(yǎng)孩子的歸屬感和價(jià)值感。

共情。和女兒說(shuō)話(huà)的時(shí)候，我一般都會(huì)蹲下，為了與她的視線(xiàn)平齊。有一次，我蹲下和女兒說(shuō)話(huà)。突然，女兒說(shuō)：“媽媽?zhuān)铱匆?jiàn)了，我，在你的眼睛里?！蔽乙庾R(shí)到，她在我的瞳孔里看見(jiàn)了自己的身影。我也認(rèn)真地看著女兒的眼睛，然后說(shuō)：“媽媽也看見(jiàn)了，我，在你的眼睛里。”我們彼此在對(duì)方的眼睛里看到了對(duì)方，我們感到溫暖、安全。

詩(shī)人泰戈?duì)枌?xiě)道：魚(yú)說(shuō)，你看不到我的淚，因?yàn)槲以谒?。水說(shuō)，我能感到你的淚，因?yàn)槟阍谖业男闹?。這是一個(gè)生命被另一個(gè)生命看到、感知到的溫暖感受。于孩子而言，被父母看到、感知到、溫暖到，是他們形成安全感，安全的依戀的基礎(chǔ)。被“看見(jiàn)”的感覺(jué)，很美。