徐慕潔

課題項目（或基金 項目）：本論文為校級項目“小學數(shù)學作業(yè)講評技巧的研究”研究成果，項目編號：202102235

摘要：作業(yè)講評作為一類傳統(tǒng)的課型，其作為作業(yè)批改的延伸，同時也是課堂教育活動的關(guān)鍵組成之一，它在豐富學生基礎(chǔ)知識累積，優(yōu)化學生的認知框架，刺激出學生學習興趣，鍛煉與培育學生的綜合能力等方面均有著不小的價值。基于此，本文從小學數(shù)學作業(yè)講評的實際狀況，作業(yè)講評課的準備與實踐作業(yè)講評課的有效方法等三點講述作業(yè)講評課的關(guān)鍵意義。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 ?作業(yè)講評技巧

前言：在數(shù)學教學常規(guī)不可或缺的一個步驟則是講評數(shù)學作業(yè)，是反饋和調(diào)整學生數(shù)學作業(yè)批改效果的主要方法，但是信階段的小學數(shù)學作業(yè)講評課，具備思想上的忽略、在時間上的慌忙、在操作上隨便等情況。造成老師煩、學生討厭、效率下降。借此，怎樣提升作業(yè)講評課的效率呢？作者根據(jù)自己的思考與實踐，簡單講述自己對此的觀點。

精心準備、未雨綢繆

現(xiàn)階段諸多老師都對作業(yè)的講評課不夠注重，其潛在意識一直感覺新授課必須要準備，而作業(yè)講評僅僅是拿著作業(yè)，想當然的展開講評就行了，而作業(yè)講評課僅僅只需要拿著作業(yè)講解一下就可以。所以，針對作業(yè)講評，老師，通常都是直接帶過一下，隨意性較大?？墒?，針對作業(yè)講評課，老師假如可以做一些有必要的課前準備，就能夠?qū)ΠY下藥，使其時效性有所提升。

1.瀏覽習題

在老師布置作業(yè)之前，教師通常都需要瀏覽全部習題逐題解讀，掌握題目難易程度根據(jù)學生學習能力，作出一些預(yù)判，哪種種類題目學生會感到吃力，可能會產(chǎn)生如何的錯....對那些偏怪難的習題，能夠在做前給予適量的引導(dǎo)或提示，由此一來就可以使學生的畏難情緒有所下降，進一步的是作業(yè)錯誤率大大降低。

2.認真記錄

對學生的作業(yè)，老師不單單需要仔細審批，還必須要詳細記錄。又需要記下學生作業(yè)中存在的一些典型錯誤或共性問題，同時也需要記下特殊的個例或突出的個體，更加需要記下獨特的、新奇的、有創(chuàng)意的答案。老師只有對學生的作業(yè)狀況全面的掌握，走進講評課堂，才可以更加有信心提升學生的學習成績[1]。

3.精備教具

平時的教學媒體，作業(yè)講評團然不可或缺，可是假如可以借助現(xiàn)代教學媒體，會使講評效果進一步的提升。比如：能夠選擇經(jīng)典的案例與學生獨特的做法用實物投影儀或制成多媒體課件把教學內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前， 使學生創(chuàng)建知識之間的關(guān)聯(lián)性，養(yǎng)成完整的認知結(jié)構(gòu)。由此就可以使學生的注意力更加集中，講評針對性強，節(jié)省時間效果最佳。

二、作業(yè)講評課形式的討論

1.主體自悟式

所說的主體自悟式指的是學生在作業(yè)之后，對自己的作業(yè)展開自我評估，清晰自己的不足之處，按照自己已學知識基礎(chǔ)展開思考、判斷、修改，有一個自我反思好把握的練習有了一定的把握，對自己平時學習知識的掌握程、深刻自悟的過程，這就是對學生自主學習能力的一個檢查，學生主體自悟也是一種有效的作業(yè)講評方式[2]。

2.群體合作式

（1）小組合作溝通，質(zhì)疑探討。

以小組為單位，以組長為中心，使學生對作業(yè)內(nèi)容進行剖析、總結(jié)、整理，進一步提升剖析問題與處理問題的水平。在這個步驟之中，需要要求學生在小組內(nèi)提交自己的易錯題、難題與分享題。第一需要在小組當中展開溝通，試一試錯因剖析，幫助差生處理少數(shù)難題，初步分享多種解題措施和手段，之后小組長收集整理，提交典型易錯題與共同難題。允許不同的組有不同的收集整理的措施，能夠根據(jù)知識點整理分類的、能夠根據(jù)題型分類的、能夠根據(jù)難易程度分類的，也允許學生根據(jù)自身所喜愛的措施匯報。

（2）課后編題擴展提升水平。

學生改正錯誤與編制新習題的過程，是消化評講內(nèi)容，突破重、難點的有效方法，同樣也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、積極擴展學習的一條主要路徑。當學生可以編制出同類試題時，他們不單單處理了以前的疑惑，并且使自身的視野有所擴展了，可以從更加深層次的角度來審視與了解知識，擴展的運用能力。

三、反思：對作業(yè)講評課實踐的思索

1.講評時間的規(guī)劃

依據(jù)心理學的測驗，大家忘記事物的規(guī)律是間隔時間越短、忘記的越少，時間間隔的越長，則忘記的事物越多。作業(yè)完成后，老師應(yīng)當及時、快速的審批完作業(yè)，牢牢把握住學生的薄弱環(huán)節(jié)，針對性的開展“專題補差”，合理運用學生對知識在腦海中構(gòu)成的記憶表象，有效糾正錯誤，借此鞏固基礎(chǔ)，深化學生的記憶，進而提升學生學習成效。假如無法實時講評，學生對所做習題的認知將會越發(fā)淺薄。時間越漫長，講評的價值也就越小，使得問題長時間累積，形成惡性循環(huán)[3]。

2.講評形式以人為本

作業(yè)講評形式應(yīng)當以班級學生具體狀況來確定，通常低年級應(yīng)當以老師講評為基礎(chǔ)，中高年紀則可以通過主體自悟式與群體互助式相融合為核心，有助于提升學生的積極主動性與綜合能力。

3.作業(yè)講評以課本為準

不同的教育內(nèi)容，作業(yè)內(nèi)容決定了不同的作業(yè)講評形式，例如，計算作業(yè)講評可以通過主體自悟模式，再比如對于作業(yè)解題方式多元化的，可以挑選群體互助形式開展講評，而對于作業(yè)過程中錯誤繁多，構(gòu)成性知識錯誤較為豐富，可以運用老師主導(dǎo)與群體互助的形式落實講評更加有助于學生的學習活動。

結(jié)語：在評講的環(huán)節(jié)中，糾正錯誤的任務(wù)已經(jīng)分散。老師重點承擔組織、監(jiān)督的任務(wù)，學生才是學習的核心。老師體現(xiàn)的價值為指導(dǎo)、啟發(fā)、點撥、講解、歸納、概述。如此，老師才不會由于滿堂灌而精力憔悴，也不會因為學生的低級錯誤而造成自身情緒起伏。

參考文獻：

[1] 朱良君. 小學數(shù)學作業(yè)評講主要策略與方法[J]. 課堂內(nèi)外：教師版（初等教育）， 2020（6）：2.

[2] 祝可馨. 小學數(shù)學作業(yè)講評的方法[J]. 教師博覽：下旬刊， 2020（3）：2.

[3] 溫繼慧. 小學數(shù)學作業(yè)講評課的數(shù)學策略研究[J]. 電子樂園， 2020（11）：1.