王佳悅

摘要：幼兒文學(xué)語言核心經(jīng)驗是幼兒時期的重要素養(yǎng)，依據(jù)核心經(jīng)驗的不同層次，明確語言區(qū)建設(shè)的各功能區(qū)發(fā)展目標，有針對性、循序漸進地構(gòu)建語言區(qū)，有助于科學(xué)高效地發(fā)揮語言區(qū)功能，培養(yǎng)幼兒文學(xué)表達能力。本文根據(jù)幼兒文學(xué)核心經(jīng)驗的不同層次，依據(jù)實踐對于語言區(qū)建設(shè)進行探索，并給出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒文學(xué)語言;核心經(jīng)驗;語言區(qū)

引言：幼兒時期作為語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒園內(nèi)語言區(qū)的建設(shè)在提高學(xué)前兒童核心素養(yǎng)方面的作用至關(guān)重要。因此筆者以提高幼兒文學(xué)語言的核心經(jīng)驗為旨歸，根據(jù)實踐經(jīng)驗對于語言區(qū)的建設(shè)進行探索和總結(jié)。

一、幼兒文學(xué)語言核心經(jīng)驗對于語言區(qū)建設(shè)的意義

幼兒文學(xué)語言核心經(jīng)驗即幼兒在文學(xué)語言方面獲取的可以應(yīng)用于溝通表達的認識。文學(xué)作為一種包含多種體裁的文字表達方式，幼兒可以通過文學(xué)語言學(xué)習(xí)到契合年齡和思維特點的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗不僅大大有利于幼兒的語言發(fā)展，也為幼兒聯(lián)通世界提供了有力工具，故被稱為核心經(jīng)驗。

幼兒文學(xué)語言核心經(jīng)驗包括文學(xué)語匯、文學(xué)形式和文學(xué)想象。依據(jù)核心經(jīng)驗的不同層次，明確語言區(qū)建設(shè)的各功能區(qū)發(fā)展目標，有針對性、循序漸進地構(gòu)建語言區(qū)，提高幼兒地聽、說、讀、前書寫能力，培養(yǎng)對于文學(xué)的興趣、提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

二、幼兒文學(xué)語言核心經(jīng)驗驅(qū)動下分層次建設(shè)語言區(qū)

1.文學(xué)語匯

幼兒時期的文學(xué)語匯經(jīng)驗主要包括詞匯、語句、修辭三個方面，如何應(yīng)用文學(xué)語言是幼兒接觸文學(xué)的第一步。有別于日常少修辭的口語，幼兒語言能力增強的一個明顯標志就是幼兒從原來的多使用名詞和動詞，逐漸豐富形容詞等修飾性詞匯，可以更準確地描述事物或表達情緒。如何增強幼兒文學(xué)語匯儲備和應(yīng)用能力？語言區(qū)建設(shè)可借鑒知信行理論進行規(guī)劃。

結(jié)合幼兒的生理、心理以及思維方式，有效普遍接觸文學(xué)語匯的途徑是聆聽與閱讀。從引導(dǎo)傾聽和幫助閱讀兩個方面，語言區(qū)要依據(jù)幼兒的具體情況提供給幼兒語句學(xué)習(xí)和詞匯積累的區(qū)域。如視聽結(jié)合的繪本故事視頻《最奇妙的蛋，每一個你都是最特別的自己》，通過聲、畫、文字等形式講述一個與眾不同的蛋的故事，在趣味中接觸更多的語句表達方式和詞匯、修辭。

當(dāng)幼兒接觸積累了一定量的詞匯后應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒的表達，在游戲中引起幼兒對于豐富語言的興趣。語言游戲即將語言的運用和游戲的形式結(jié)合起來，在這個過程中，不需要幼兒對于文學(xué)語言死記硬背，而是在玩耍的過程中感受運用文字的快樂、體會文學(xué)語言的色彩。例如看圖造句游戲，讓幼兒們交替對畫面內(nèi)容豐富有趣的圖片做出描述，并予以適當(dāng)鼓勵。以較為輕松的方式激起幼兒的表達欲，鍛煉對于文學(xué)語言的運用。

幼兒們對于文學(xué)語言的應(yīng)用進一步熟練，教師對于幼兒的引導(dǎo)應(yīng)把表達主動權(quán)更多的交給幼兒，從而培養(yǎng)幼兒在日常對于文學(xué)語匯的自主應(yīng)用。如播報天氣、故事骰子等，都給予了幼兒更多自我表達的空間，鍛煉他們在文學(xué)語匯的應(yīng)用上融入更多地思考，進一步掌握文學(xué)語匯與語境的關(guān)聯(lián)。

2.文學(xué)形式

文學(xué)形式也就是文學(xué)體裁，幼兒能力范圍之內(nèi)的文學(xué)體裁有寓言、兒歌、繪本、兒童詩、故事、兒童影視等。幼兒園應(yīng)對既有的幼兒文學(xué)資源進行篩選分類，根據(jù)接觸難易程度、受眾年齡、所屬領(lǐng)域以及可呈現(xiàn)方式進行系統(tǒng)化歸納，方便不同年級年齡段幼兒教學(xué)時高效啟用。在對幼兒實際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的文學(xué)語言核心經(jīng)驗水平、興趣愛好以及生理條件等，在歸納好的幼兒文學(xué)資源中有針對性地整合，根據(jù)幼兒逐步接觸文學(xué)過程的不同目標規(guī)劃。

3.文學(xué)想象

文學(xué)想象則是基于幼兒對于文學(xué)文本內(nèi)容的基礎(chǔ)了解，有更深層的認識和思維的發(fā)散。在實踐中教師需要從文學(xué)出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考理解和創(chuàng)造。教師預(yù)先選擇適合幼兒理解能力和學(xué)習(xí)階段的文學(xué)資源，例如生動形象的繪本《老鼠嫁女》。在教師引導(dǎo)接觸閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生就內(nèi)容進行理解，通過幼兒對于故事的重命名和對于故事的模仿和講述，增強幼兒對于語境的感知和對語言總體的理解。在實踐中比較受歡迎且有成效的一種方式是模擬扮演，學(xué)生們通過分配故事中的角色，重新演繹故事情節(jié)，練習(xí)對故事的理解能力和對語言的應(yīng)用。

基于幼兒的前期閱讀經(jīng)驗，教師把主動權(quán)更多的賦予給幼兒，充分發(fā)揮幼兒的想象，鍛煉創(chuàng)新思維和聯(lián)想能力。幼兒們不再僅僅滿足于故事的固定角色和既定情節(jié)，這時教師要做的是鼓勵幼兒跳脫出故事內(nèi)容發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)造屬于自己的故事。例如幼兒在閱讀《小雞球球幫媽媽做事》時，教師可以引導(dǎo)幼兒聯(lián)想小雞球球差點闖禍之后才做成事，媽媽會怎么說？下次小雞球球幫媽媽做事的時候是什么樣子的？

分階段的引導(dǎo)下，幼兒對于文學(xué)想象體現(xiàn)為能夠結(jié)合自己的經(jīng)驗對于故事進行創(chuàng)編，并能夠通過自己的方式表達出來。在這一過程中不僅鍛煉了幼兒的思維方式，還鼓勵幼兒模仿文中的表達手法，有別于幼兒的日?？陬^表達，從而達到對幼兒文學(xué)語言核心經(jīng)驗的升華。

結(jié)束語：綜上所述，以培養(yǎng)幼兒文學(xué)語言核心經(jīng)驗為驅(qū)動的語言區(qū)建設(shè)，本質(zhì)上就是要因材施教，逐步培養(yǎng)能力。語言區(qū)材料的功能就像是建筑，先需要引導(dǎo)幼兒積累建筑材料——文學(xué)語匯，再接觸了解各種建筑形式——文學(xué)體裁，最后再加入思考開始建設(shè)——文學(xué)想象。幼兒文學(xué)語言核心經(jīng)驗作為語言區(qū)建設(shè)的重要支點，我們還亟待找到更多的支點來完善語言區(qū)的建設(shè)，科學(xué)教育引導(dǎo)幼兒。

參考文獻：

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