陳湘宇

【摘要】：在幼兒園的教育活動中，要想培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力以及想象力，激發(fā)幼兒參與活動的積極性，使幼兒的審美能力得到提升，教師就需要在教學(xué)活動中融入生活化的材料。本文將從幼兒使用生活材料制作的作品進(jìn)行分析，探索運(yùn)用生活材料對幼兒作品的影響，研究正確對幼兒作品觀察與解讀的方法策略。

【關(guān)鍵詞】：生活材料;幼兒作品;觀察與解讀

引言：在幼兒園階段對于幼兒作品的要求是在于提升幼兒審美能力以及對美好事物的感受能力，讓幼兒的想象力能夠自由地釋放。當(dāng)教師面對幼兒創(chuàng)作出的作品時，教師要對幼兒給予充分的理解與尊重，對于幼兒的作品不能以成人的眼光去判定，更不能因?yàn)閷Y(jié)果的追求而要求幼兒的作品都是一模一樣，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去對待所有的幼兒。在生活材料的基礎(chǔ)上，教師要怎樣對幼兒的作品進(jìn)行觀察與解讀呢？下面將會結(jié)合幼兒作品的案例，對幼兒的作品進(jìn)行全面的解讀分析，探索對幼兒作品觀察與解讀的方法。

案例一：“美麗的小樹林”

在美術(shù)活動中，讓幼兒自己利用樹枝和樹葉，制作出自己心目中大樹是什么樣子的，給幼兒自由的創(chuàng)作空間。而樹木綠植是幼兒生活中常見的植物，幼兒對這些材料都是十分熟悉，并不需要教師對幼兒的認(rèn)知進(jìn)行重新的培養(yǎng)。在開展這樣的美術(shù)活動時，教師只需要在晨間活動的時候讓幼兒到戶外，去看一看這些不同的樹木，去摸一摸這些樹木的紋理是什么樣子的，然后收集自己喜歡的樹葉以及樹枝。在晨間活動結(jié)束以后，就可以回到教室讓幼兒開始進(jìn)行創(chuàng)作自己的作品。

當(dāng)教師對幼兒的這些作品進(jìn)行分析與解讀的時候：首先，教師要先明確自己觀察的目的，在進(jìn)行有意識的觀察時教師能夠更加深入的理解幼兒，能夠制定合理的活動目標(biāo)，以便下次活動能夠順利地開展。其次，在幼兒的美術(shù)作品中，由于幼兒觀察的方式不同，一部分的幼兒已經(jīng)能夠認(rèn)識到有些樹木的葉子是上下交替的，而另一部分幼兒的認(rèn)知水平還是停留在相互平行的里面。當(dāng)教師看到這樣的作品時，要通過幼兒的作品能夠看到出現(xiàn)這樣問題的本質(zhì)原因，給幼兒提出解決這一問題的方法。最后，教師要對幼兒進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，對一些作品制作并不是很完善的幼兒，教師要給予適當(dāng)引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的觀察能力。教師還可以對幼兒的作品進(jìn)行拍照或者是采用文字記錄的方式，以此來提高觀察的效果，也能夠?yàn)榻窈笥變旱陌l(fā)展水平進(jìn)行對比，及時了解幼兒的各項(xiàng)能力發(fā)展的現(xiàn)狀。

案例二：“吸管拼拼拼”

吸管是幼兒在日常生活中會經(jīng)常使用到的材料，教師給幼兒提供大量的吸管、小剪刀以及膠水，讓幼兒發(fā)揮自己的想象，自由地進(jìn)行剪裁和拼貼，讓這些吸管都變成自己喜歡的樣子。當(dāng)膠水完全干之后，讓幼兒在空白的地方進(jìn)行繪畫，完善自己的作品。這些幼兒創(chuàng)作出的不同作品，都是代表了幼兒不同的性格差異以及認(rèn)知水平。通過這個活動的開展，教師要能夠正確的分析幼兒這些作品背后的原因，能夠深入的看到每個幼兒不同的特點(diǎn)、需求以及問題，不能只是對幼兒的作品進(jìn)行簡單的分析，教師要根據(jù)《綱要》結(jié)合幼兒生活成長背景，通過縱向的練習(xí)，對幼兒作品進(jìn)行科學(xué)的解釋，以及這些作品的背后原因。

例如，在分析與解讀這個活動中幼兒作品可以根據(jù)一下的幾個方面進(jìn)行解讀：第一，關(guān)注幼兒不同領(lǐng)域的發(fā)展能力?！吨改稀窂?qiáng)調(diào)了幼兒的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是全面的發(fā)展，是一個整體，教師要重視五大領(lǐng)域之間的相互結(jié)合，使幼兒的身心得到全面健康的發(fā)展，不能只片面地發(fā)展幼兒的某一項(xiàng)能力。在面對幼兒的作品時，教師不僅要了解幼兒美術(shù)能力的發(fā)展，還需要重視幼兒其他能力的發(fā)展，要嘗試和其他領(lǐng)域鏈接起來。第二，從作品中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣需要。在這些以生活材料為基礎(chǔ)的美術(shù)作品更能夠反映幼兒的興趣需要，就像有的幼兒對教師提供的某一個材料感興趣，但是一些幼兒感興趣的卻是某一個事情。因此教師要對幼兒的興趣需要有一個明確的認(rèn)識，只有這樣教師才能夠制定出適合幼兒發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，給幼兒提供適合不同需要的材料，為幼兒之后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第三，從作品中解讀幼兒的性格。從這些美術(shù)作品中材料的擺放也能夠看出幼兒之間不同的性格特點(diǎn)。剛?cè)雸@的幼兒，在紙上進(jìn)行繪畫的作品都是畫在紙上一個角落中。通過這樣的作品展現(xiàn)，教師能夠明確的了解到這個幼兒是比較拘束的，還缺乏一定的安全感。在面對這樣的作品時，教師要及時的家長進(jìn)行溝通，對幼兒的成長環(huán)境有一個明確的了解。這樣了解以后，教師就可以采用一些方法策略，去不斷的鼓勵、引導(dǎo)這位小朋友，讓他能夠把自己的真實(shí)想法表達(dá)出來，能夠讓幼兒在幼兒園中找到歸屬感。

結(jié)束語

總而言之，每一個幼兒都有自己的個性，他們在進(jìn)行作品創(chuàng)作的時候也會有自己的想法，教師要重視生活化材料的同時，也需要尊重幼兒之間的差異，在尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)幼兒。在面對幼兒作品的時候，教師要學(xué)會采用正確的眼光去觀察和解讀幼兒所創(chuàng)造的作品，同時教師還需要重視在作品創(chuàng)作的過程中幼兒自身的表現(xiàn)，只有全面的了解幼兒，才能夠讓幼兒今后能夠健康的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳倩.生活化材料在幼兒園美工區(qū)域活動中的運(yùn)用探究[J].新課程，2021（52）：33.

[2]霍芳麗.合理應(yīng)用生活材料 ?支持幼兒區(qū)域自主游戲[J].試題與研究，2021（20）：67-68.

[3]趙妍岑.淺談在幼兒教育中應(yīng)用趣味化生活材料的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（03）：27-28.