陳蓮花

一、初二8班學生思辨力表現(xiàn)情況

初二8班大部分同學能尊敬老師，嚴格遵守學校各項規(guī)章制度，初二上學期每個月獲得學校“文明班集體”稱號;能按時完成老師要求做的事情。但是上課缺乏主動思考，只是機械地把老師講的內容記錄下來，缺少問問題的需求和習慣;日常班級事務習慣被動接受指令，很少主動思考解決問題的辦法;課外閱讀較少，知識面比較窄;對于老師布置的作業(yè)，一部分同學只是為了完成作業(yè)而寫，比較缺乏鉆研精神。因此，他們的審辨思維能力迫切需要提高。

二、提升學生思辨能力的策略

針對以上情況，筆者主要從理論輸入和實踐促進兩方面循序漸進地提升同學們的審辨能力。理論方面，引導學生主動學習培養(yǎng)思辨力的方法以及拓展他們的知識面。實踐方面，借力學?；顒雍烷_展班級特色活動督促“思辨能力”的實踐。

組織“提升思辨力”的讀書分享會

每個月組織一次“提升思辨力”的讀書分享會。讀書分享會主要是以學生自主閱讀，小組分享的方式進行。在小組分享過程中，其他同學可以自由提問，大家可以針對書里面提到的一些觀點，聯(lián)系生活實際，提出疑問，其他同學可以提出自己的見解，多層面多維度激活學生思維。

打造“提升思辨力”的班級專屬圖書館

針對8班的情況，訂購特定書目，有目的地拓展學生的知識面，鼓勵學生多閱讀。筆者給班級訂購了很多時事和科學類雜志以及其他書籍。學生之所以很難對自己輸入的知識提出質疑，有很大程度上是因為知識面窄。閱讀是自我思辨的替代品。因此，拓展他們的知識面，一方面可以了解不同的人針對同一個問題的多角度見解，另一方面培養(yǎng)他們的研究型思維。

借力學校“提升思辨力”的“創(chuàng)培班”

學校開展了以“學習、發(fā)現(xiàn)、需求、探索、實踐、創(chuàng)新”為主題的校內青少年科技創(chuàng)新素養(yǎng)擂臺賽。借此學生了解了各科學科前沿知識以及社會多方面熱點問題;提升了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。通過進行創(chuàng)新項目展示，學生主動發(fā)現(xiàn)生活中的一些小問題，做出假設，解決問題，展示自己的“解題思路”。學生的“思辨能力”得到了很大提高。

開展問問題“積分兌好禮”活動

班內開展問問題“積分兌好禮”活動，將問問題的過程可視化。將“我思考，我進步，我快樂”的積分表張貼在學習園地，每天由學習委員統(tǒng)計每位同學問問題的數(shù)量，并且根據(jù)提問的質量給予不同的“貼紙獎勵”。

填寫“學期目標獎狀”

在學期初讓每個同學填寫“學期目標獎狀”，并在獎狀背面細化目標，兩人一組，期末實現(xiàn)目標后互相獎勵。激發(fā)他們主動思考主動規(guī)劃自己的學習和生活，尋找學習的目的。

引導學生多參與班級建設

引導學生多參與班級建設，給他們機會參與制定學期班級計劃。在日常學校和班級活動中，有意識的提高他們獨立思考、解決問題的能力，可以堅持“放手”不“放眼”原則。例如，利用運動會為契機，讓班委組成運動會策劃小組做方案，在他們開會的時候，教師可以在一旁觀看，會后適時給予指導。

三、提升思辨力策略下取得的教育效果

經過一學年的理論學習和實踐引導，8班同學的思辨能力有了很大的提升，具體表現(xiàn)如下：第一，主動問問題的同學增多，提問的質量也在不斷改善?？迫卫蠋焸兗娂姺答?，孩子們不再只是被動的接受知識，而是開始思考知識點背后深層的邏輯關系。第二，學業(yè)上取得了一定的進步。期末班平均成績由學校的第三名上升為第二名。第三，自主策劃、自主執(zhí)行，在學校各項活動中，也取得了很好的成績。在第41屆學校水運會中由初一的8分進步到初二的36分;田賽方面也有很大的突破，榮獲初二級“第五名”。宣傳委員也能在歷次的出板報的過程中，不斷總結經驗，優(yōu)化板報質量，本學期獲得多次一等獎。

四、提升思辨力策略下的教育反思

《思辨與立場》[1]里提到，“有些人終其一生都沒有認真思考過”，筆者不愿讓自己的學生和自己成為這樣不思考的人，不想讓他們永遠停留在思維最表層。但是學生思辨能力的提升不能一蹴而就，它是一個長期的過程，伴隨著學生的終身學習與成長。

在此過程中，教師要不斷提升自我意識，從理論和實踐上引領學生的思辨能力，同時給學生獨立思考提供自由安全的環(huán)境;學生需要不斷挑戰(zhàn)自己，克服思想的惰性，主動進取。因此，一方面，教師需要不斷加強自身的理論素養(yǎng)，多讀關于如何提升學生思辨能力的書籍，例如筆者接下來會閱讀How to Improve Students Learning [2]這本來自外語教學與研究出版社出版的一套旨在幫助提高學生思辨能力的《思想者指南系列叢書》。同時，教師需要把思辨思維能力的培養(yǎng)融入到日常教學中去，脫離教學談思辨是個偽命題。另一方面，由于學生正處于青春期，自制力發(fā)展還不夠完善，需要外界多重督促。

參考文獻

[1]（美）理查德·保羅（Richard W.Paul）.《思辨與立場》[M].中國人民大學出版社.2016：15.

[2] Paul R . A Thinker's Guide for Those Who Teach on How to Improve Student Learning： 30 Practical Ideas.