袁林艷

摘要：目前的初中地理教學(xué)，仍然存在著部分教學(xué)短板。由于初中階段的地理教學(xué)知識(shí)內(nèi)容更多且較為繁雜，并且由于涉及到世界各個(gè)地區(qū)的相關(guān)地理知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的思考能力與空間定位能力就有了更高的要求，要求學(xué)生掌握一定的地理思維與地圖研究能力。在初中地理課堂加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理空間定位能力的培養(yǎng)能有效促進(jìn)學(xué)生在地理課程中的深度學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)有十分重要的意義。

關(guān)鍵字：初中地理;深度學(xué)習(xí);空間定位能力;教學(xué)方法

一、“深度學(xué)習(xí)”和“地理空間定位能力”相關(guān)概念的綜述

（一）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前全球教育改革的熱點(diǎn)。世界各國(guó)的政策制定者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人和教師們都在努力改進(jìn)教學(xué)法以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。從2014年9月起，我國(guó)教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織專家團(tuán)隊(duì)，在借鑒國(guó)外相關(guān)研究成果和總結(jié)我國(guó)課程教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，著手研究開(kāi)發(fā)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目，探索落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑和有力抓手。北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師郭華提出：深度學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)培育與發(fā)展的基本途徑，是我國(guó)課程教學(xué)改革走向深入的必需。要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，需要做好以下幾項(xiàng)工作：實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化，真正讓學(xué)生成為教學(xué)主體，幫助學(xué)生通過(guò)深度加工把握知識(shí)的本質(zhì)，在教學(xué)活動(dòng)中模擬社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)及知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展過(guò)程進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)。

在地理教學(xué)方面，我國(guó)有一些學(xué)者也進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)相關(guān)問(wèn)題的研究，并已經(jīng)得出了一些科學(xué)結(jié)論。

有些學(xué)者提出了教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)可以利用多媒體技術(shù)激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣這種方法。學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣對(duì)于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。學(xué)生只要提起對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，就能極大地發(fā)揮自己主動(dòng)學(xué)習(xí)地理課程知識(shí)的能力，自主的對(duì)一些地理知識(shí)進(jìn)行研究思考，深入研究地理知識(shí)內(nèi)部的原理及一些理論，在教師的引導(dǎo)下在地理課程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

有些學(xué)者還提出了地理教學(xué)中堅(jiān)持深度學(xué)習(xí)原則的教學(xué)問(wèn)題，要求教師在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)時(shí)要注意一定的原則。因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)這種方法的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)思考的能力，在于對(duì)學(xué)生思維與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此教師在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要以培養(yǎng)學(xué)生思維方面為主，要遵循深度學(xué)習(xí)的真實(shí)性原則、綜合性原則、發(fā)展性原則與主體性原則，要以學(xué)生在地理學(xué)習(xí)時(shí)的思維發(fā)展為重點(diǎn)，把學(xué)生放在地理教學(xué)的主體地位，從而讓自己的教學(xué)方案能夠更好地推動(dòng)深度學(xué)習(xí)教學(xué)方法的教學(xué)工作。

地理空間定位能力

袁孝亭教授主編的《地理課程與教學(xué)論》（第二版）中提到：在影響某個(gè)地區(qū)自然環(huán)境的各要素中，一般把位置的因素放在首位。由于地球的形狀、地表的起伏狀況，使光、熱、水等地表不同區(qū)域有著不同的組合分布，這就直接影響了該區(qū)域其他要素的組合特征，某兩個(gè)區(qū)域間的自然地理特征的差異，在很大程度上使由于兩者在地表上所占據(jù)的位置不同。位置對(duì)人文地理的影響也是明顯的。這就要求地理教師在傳授地理位置知識(shí)的同時(shí)，高度關(guān)注學(xué)生地理空間定位能力的培養(yǎng)。

我國(guó)部分學(xué)者在地理空間定位能力教學(xué)方面的研究中也得出了一些較為科學(xué)合理的結(jié)論。

有些學(xué)者提出了基于區(qū)域圖像和區(qū)域背景的區(qū)域地理空間定位教學(xué)策略。教師在進(jìn)行日常的地理教學(xué)工作中，要注意對(duì)地圖的運(yùn)用，要加強(qiáng)地圖這種工具的利用程度。地圖作為一個(gè)地區(qū)整體信息最直觀的展示工具之一，對(duì)于學(xué)生地理空間定位能力的學(xué)習(xí)有著無(wú)法替代的重要作用，地圖可以把對(duì)應(yīng)區(qū)域的圖像與背景信息直觀的展現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生構(gòu)建區(qū)域整體信息能力的提高，對(duì)學(xué)生地理空間定位能力的提高作用更加明顯。

有些學(xué)者提出基于區(qū)域探究的小組合作式教學(xué)策略。即在地理課堂教學(xué)中利用小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生就課上的地理知識(shí)利用手中的信息進(jìn)行交流溝通，加強(qiáng)學(xué)生在地理課堂上地理信息的流通效率，從而提高學(xué)生的地理空間定位能力。

二、本文主要觀點(diǎn)

在目前的初中地理教學(xué)工作中，大多數(shù)教師不夠重視對(duì)學(xué)生地理空間定位能力的訓(xùn)練，把地理教學(xué)的大部分時(shí)間花在了對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)與課堂內(nèi)容的教學(xué)上，很少花費(fèi)時(shí)間與精力進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。而地理空間定位能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域的地理位置，理解區(qū)域的自然地理和人文地理特征起關(guān)鍵性作用，因此教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理空間定位能力方面的教育，增加地理空間能力的內(nèi)容在課堂內(nèi)容中的占比，多開(kāi)展一些訓(xùn)練地理空間定位能力的活動(dòng)，通過(guò)這些方式去提高學(xué)生的地理空間定位能力。

通過(guò)地理空間定位能力的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主的對(duì)課上所學(xué)到的地理知識(shí)進(jìn)行研究，并自主解決一些地理問(wèn)題，從而提高自己的思維能力，從而引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。通過(guò)在地理課程中利用對(duì)學(xué)生地理空間定位能力進(jìn)行培養(yǎng)的方式來(lái)把深度學(xué)習(xí)融入到地理課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生地理空間定位能力的提升有顯著作用，對(duì)學(xué)生地理思維與學(xué)習(xí)能力的提升也有不可忽視的作用，同時(shí)能夠顯著提高地理課堂的教學(xué)效果，以實(shí)現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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