閆桂芳

摘? 要：在中學英語學習過程中，學生之間表現(xiàn)出很大的個體差異。他們的學習動機強度、性格特征、認知風格不同，學習策略也不盡相同。研究個體因素，就能認清條件和素質(zhì)才能在英語學習中取得更大的成功。采取不同的教學策略和方法，以適應不同類型學生的特點，充分潛能、發(fā)揮專長，從而更有效地進行教學。

關鍵詞：個體差異;動機;性格;認識;指導策略

中學英語是基礎教育階段外語教學最重要的部分，也是人們一生中最重要的學習課程之一。英語教師必須在教學中研究學生的個體因素，采取不同的教學策略，設計恰當?shù)慕虒W方法，才能適應不同類型學生的特點，激發(fā)他們的學習興趣，挖掘他們的學習潛能，從而更有效地教學語言知識，培養(yǎng)語言技能和綜合素質(zhì)。

一、學習動機差異

（1）內(nèi)部動機與外部動機。認知心理學家認為動機可以分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機指人們對活動本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內(nèi)而不在活動之外。外部動機指學習者學習英語是受到外部因素的影響。內(nèi)部動機和外部動機是根據(jù)動機查聲的原因和目的性進行劃分的。

內(nèi)部動機和外部動機的劃分得到了心理學家的公認，對教育實踐具有重要的應用價值。研究內(nèi)部動機和外部動機的類型以及產(chǎn)生的原因?qū)Υ_定教學策略具有重要的指導意義。當前，教育心理學家十分重視內(nèi)部動機的作用，指出教師的主要職責之一是使學生對獲得有用的知識本身發(fā)生興趣，而不使他們被贏得學業(yè)成就以外的各種獎勵所左右。心理學家布魯納強調(diào)，學生學習的內(nèi)部動機是學習過程的真正的動力。他認為最好的學習動機莫過于對所學材料本身具有內(nèi)在興趣，主張根據(jù)中學生的年齡特點和心理特征組織他們開展學習，使學生在成功地探索未知中，獲得滿足感、愉悅感。

（2）策略：激發(fā)學生的學習動機。心理學家的研究成果表明，不同的動機會導致不同的學習方法。從邏輯上來說，外部動機沒有內(nèi)部動機具有持久性。因為，表層刺激有時限性。而深層的非物質(zhì)刺激通常沒有極限，正如對知識的追求永無止境一樣。具有外部學習動機的人往往以取得外部的物質(zhì)條件為學習的最終目標;而具有內(nèi)部學習動機的人以能否真正掌握和運用英語語言為最終目標。因此，后者在學習上表現(xiàn)出積極主動的精神。作為教師，應該在教學中設法調(diào)動學生的內(nèi)部動機，通過激發(fā)成就感、激勵評價、贊許等誘因使外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，調(diào)動學生學習的積極性，并使之持久。

首先，教師要實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變。

在國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、科技及信息技術的新形式下，英語教師不但要改變教師觀、教材觀、評價觀，而且要改變學生觀。新的教育理念之一就是教育必須面向全體學生，讓每一個學生都得到發(fā)展。中學英語教育不是精英教育，更重要的是一個培養(yǎng)公民外語素質(zhì)的重要過程。人盡其材，各得其所。因此，在教師的眼中每一個學生都應該是好學生，每一個學生都能成才。

其次，英語教師在教學中要以學生為主體，設計以學生為中心的教學活動。

要根據(jù)學生的生理特點、心理要求以及他們的興趣愛好來選擇教學材料。在英語課程的每一個環(huán)節(jié)都要注意學生心智狀態(tài)和情感態(tài)度，以學生的需要為依據(jù)設計好并且進行好每一堂課。充分考慮到學生的基礎狀況、學習潛能和學習風格，不用機械的統(tǒng)一的標準要求每一個學生，而是因材施教，分層要求。這樣學生會越學越有興趣，激發(fā)更多的內(nèi)部動機。

（3）英語教師要幫助學生確立明確的學習目標，培養(yǎng)他們的情感態(tài)度和學習策略。讓所有的學生保持積極的學習態(tài)度，并將濃厚的學習興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機。信心教育非常重要，要鼓勵學生不怕困難，奮發(fā)進取。例如，在單詞記憶法方面，+這些方法都很有效：聯(lián)想記憶、構詞法記憶、發(fā)音記憶、篩選法記憶、形象法記憶等等。指導學生掌握這些方法，但也要指導學生根據(jù)不同學習階段，記憶方法應該有所側(cè)重。

（4）英語教師要對學生所參加的活動和完成的任務給予及時的評價。

必須將形成性評價和終結性評價相結合。要有評價的多元性、多樣性和可選性。讓評價體現(xiàn)人文關懷，有利于學生的發(fā)展和進步，也有利于他們形成良好的性格和品格。

在具體操作中，教師在課堂中使用的各種技巧都必須圍繞有利于激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機來進行，可以從以下幾個方面考慮：1.是否符合學生興趣及生活經(jīng)歷;2.學生對你使用技巧的目的是否明確;3.是否鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)原理、規(guī)則;4.教師在展示課堂技巧時是否熱情并充滿自信;5.是否鼓勵學生使用有效的學習及交際策略;6.是否促進共同學習;7.教師所展示的技巧是否具有一定的挑戰(zhàn)性。

二、性格特征差異

（1）外向與內(nèi)向。心理學家按照個人活動傾向于外部還是內(nèi)部把人的性格分為外向型和內(nèi)向型。外向型性格的人自信、開朗、活潑、善于交際。在英語學習中表現(xiàn)出不怕出錯、勇于探索的精神，積極參與課堂語言活動，語言表達往往比較流利;而內(nèi)向型性格的人心理活動傾向于內(nèi)部，不善于表達自己的思想，不善于交際。一般認為具有外向型性格的人比內(nèi)向型性格的人更適合學習外語。但有些實驗得出了不同的結論：愛說話、善交際的學生并不一定是學習成績好的學生。性格內(nèi)向的學生愿意化更多的時間學習語言形式，更注重語言的準確性，在學習中表現(xiàn)出善于獨立思考、潛心鉆研的精神。如果我們從語言的交際本質(zhì)方面看問題，外向的學生在面對面的交際場合表現(xiàn)出的自信大方、樂于表達思想、練口語時不怕犯錯誤等性格特征，不僅對學習外語這門實踐性、交際性很強的學科會有幫助，同時也是教師應該鼓勵學生采取的學習策略。

（2）策略：英語教師應該在課堂教學中采取這些指導方法：

1.設計較多的切實可行，任務明確，分工到位，科學有效的課堂活動。充分利用課本，挖掘其文化背景、文學欣賞、風土人情等方面內(nèi)容。讓外向型和內(nèi)向型的學生都有話可說，有事可做。促使內(nèi)向型學生積極參與，在活動中鍛煉自己的語言運用能力和交際、合作能力。

2.利用多媒體課件和網(wǎng)絡資源，將文字、動畫、聲音、圖片、圖象整合，將教學內(nèi)容生動形象地展示在學生面前，給學生以新穎感和驚奇感。充分調(diào)動學生的視覺、聽覺感官，使內(nèi)向型學生在教學各種環(huán)節(jié)中保持興奮，也激發(fā)外向型學生深入思考，盡情發(fā)揮和聯(lián)想。

3.在組織活動中，注意將不同性格傾向的學生組合在一起，以達到相互促進，優(yōu)勢互補的目的。在話題討論、角色表演、短句演出、記者采訪、做游戲等集體活動中，不但將內(nèi)向型和外向型的學生分在一組，而且可以建議某些內(nèi)向型的學生擔任某中角色。

4.適當布置課外活動內(nèi)容，指導學生進行自主性學習和探究性學習。對課本中的某一問題展開詳盡的查閱、討論、研究和練習，得出自己的研究結果。讓內(nèi)向型學生在探究活動中更充分地發(fā)揮其善于思考，擅長鉆研的品格。也讓外向型的學生在課外的學習活動中，提高拓展知識、深究問題和獨立思考的能力。

參考文獻：

1.王初明 《應用心理語言學》，湖南教育出版社，1990年

2.鐘啟泉 《外語課程與教學論》，浙江教育出版社，2003年

3.國家教育部 《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2008年