王智

摘要：新課標(biāo)在改革過(guò)程中提倡利用自主學(xué)習(xí)和小組合作進(jìn)行拓展小學(xué)生的思維，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加自主性，使小學(xué)生的探究能力得到更好更快更優(yōu)提高。本文就將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文采用“自主學(xué)習(xí)，小組合作”教學(xué)模式的深入探析。以求為新課改、素質(zhì)教育導(dǎo)向下的“大語(yǔ)文”學(xué)習(xí)，探索更符合學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律的有效途徑和策略。

關(guān)鍵詞：自學(xué)新課;組隊(duì)堂練;拓展探究

一、適用范圍的學(xué)情分析策略

學(xué)情分析是指在教學(xué)之前，運(yùn)用辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的方法，尊重教學(xué)過(guò)程的基本常態(tài)，通過(guò)預(yù)先籌劃、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以期達(dá)成緊扣教學(xué)目標(biāo)的各個(gè)教學(xué)過(guò)程中的環(huán)節(jié)、教學(xué)方法及步驟等得到成系統(tǒng)性地、具備戰(zhàn)略性與靈活適應(yīng)性的設(shè)計(jì)和實(shí)施。主流的教學(xué)設(shè)計(jì)理論總是會(huì)提醒各科教師，根據(jù)學(xué)生年齡段的普遍特點(diǎn)，認(rèn)真研究在教學(xué)中，切實(shí)結(jié)合學(xué)齡段的學(xué)科教學(xué)工作落實(shí)的需要與學(xué)生的實(shí)際求知需要、當(dāng)前學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)知傾向，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施措施，“為學(xué)生量身定做教學(xué)設(shè)計(jì)”。以期更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)為依據(jù)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要實(shí)際出發(fā)，啟學(xué)生之所思;補(bǔ)學(xué)生之所缺;逼學(xué)生之所強(qiáng);練學(xué)生之所弱。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)程序，力求使有效學(xué)習(xí)發(fā)生在每個(gè)學(xué)生身上。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式給語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程施加了積極的影響，教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮到以下事項(xiàng)：引起注意和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要;就教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)形成共識(shí);激活學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗(yàn); 規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域并提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源; 引出作業(yè)并適時(shí)提供作業(yè)正確性的反饋;促進(jìn)保持和遷移。

即除了要注意學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，更應(yīng)貼合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，比如小學(xué)生，整體上年齡小，其中，三四年級(jí)學(xué)生還有自我意識(shí)發(fā)展，情緒不穩(wěn)定，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)、興趣廣泛的特點(diǎn)。處在由形象向抽象思維過(guò)渡，但仍以直觀形象思維為主的年齡階段。該學(xué)齡段的學(xué)生正處在模仿能力強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，但形象思維仍占主導(dǎo)地位，對(duì)某些詞句的深層含義的理解能力尚難全面。所以在教學(xué)中，若需進(jìn)行小組合作、自主學(xué)習(xí)，還是需要進(jìn)行一定的引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、自主閱讀并完成課后練習(xí)培養(yǎng)獨(dú)立自學(xué)能力

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，甚至說(shuō)語(yǔ)言類的學(xué)習(xí)，作為“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”這四大能力中的“讀”是必不可少的一項(xiàng)能力。同時(shí)，根據(jù)主流教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)文字的閱讀理解或者說(shuō)信息處理的能力，被提到了各種學(xué)習(xí)能力之首，且被視為有效學(xué)習(xí)的核心能力之一。因此，在項(xiàng)目式教學(xué)導(dǎo)向下的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于新課，應(yīng)采取要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前，先進(jìn)行自主閱讀，做到，讀通、明義。即所謂，朗誦無(wú)卡頓，讀準(zhǔn)音、斷準(zhǔn)句、背的出;理解文章大意，掌握中心思想。

比如《大青樹(shù)下的小學(xué)》（部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文（上冊(cè)）），基本沒(méi)有生字，完全可以流暢自如地、一氣呵成地讀下來(lái)。而且，文章大意淺顯易懂，即通過(guò)對(duì)晨間校園環(huán)境的描寫，表現(xiàn)出作者所在學(xué)校的美麗風(fēng)景，并借此表現(xiàn)出作者熱愛(ài)校園，以及校園帶給學(xué)生的熱愛(ài)生活、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的積極精神。然而，就學(xué)習(xí)效能來(lái)說(shuō)，光有閱讀、識(shí)記等是完全不夠的。只有通過(guò)一定量的練習(xí)，才能達(dá)到對(duì)理解和記憶的鞏固。因此，除了將文本讀通、理解，其中將環(huán)境描寫的有關(guān)辭藻背出來(lái)之外，還需自主完成教材上的課后練習(xí)，以鞏固學(xué)生初步加深對(duì)文本的記憶、理解，甚至其中動(dòng)詞、形容詞、副詞、介詞、短語(yǔ)等的拓展應(yīng)用。

三、創(chuàng)設(shè)小教員活動(dòng)培養(yǎng)主旨演講的表達(dá)能力

承前文所述，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”這語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四大基本能力中，“聽(tīng)、讀、寫”這三項(xiàng)已經(jīng)過(guò)了比較全面的訓(xùn)練，而“說(shuō)”這一項(xiàng)，僅在課堂討論環(huán)節(jié)中的訓(xùn)練是碎片化的、不夠完整的。因此，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“小教員”這類的教學(xué)活動(dòng)。這類活動(dòng)旨在通過(guò)之前的一系列的學(xué)習(xí)，再進(jìn)行口頭的主旨演講，以培養(yǎng)學(xué)生提高緊扣主題的、言之有物的口頭表達(dá)能力。

把自己所學(xué)再傳播給他人，并令他人所理解領(lǐng)會(huì)，恰恰是公認(rèn)的最好的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，“小教員”一旦被問(wèn)倒或者自己也說(shuō)不下去了，說(shuō)明其所學(xué)不精，仍需返回之前的某一環(huán)節(jié)“補(bǔ)課”。通過(guò)“小教員”的教學(xué)活動(dòng)，以訓(xùn)練學(xué)生在眾人面前，既勇于開(kāi)口的膽量，又提升吐字清晰、語(yǔ)氣平穩(wěn)、表述清晰“開(kāi)好口”的能力;同時(shí)，還能訓(xùn)練學(xué)生在相對(duì)緊張的情境下，聽(tīng)清聽(tīng)眾的提問(wèn)，并作出思路清晰的回答的能力。

比如《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》，學(xué)生在準(zhǔn)備“小教員”材料的時(shí)候，可能只準(zhǔn)備了課文大意，盡管對(duì)文本的大意、敘述順序、描寫手法等方面的梳理是必要的，然而作為小學(xué)生受到思維方式和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，很可能會(huì)忽略了從胡蘿卜植物屬性的角度去深入解析文章，除了敘事還有間接科普的意圖。從而教師應(yīng)從課文的趣味方面著手，有意識(shí)地準(zhǔn)備一些諸如“為什么說(shuō)果醬對(duì)胡蘿卜的胡子來(lái)說(shuō)是很好的營(yíng)養(yǎng)？”之類的開(kāi)放式提問(wèn)，在維護(hù)了學(xué)生當(dāng)“小教員”積極性的基礎(chǔ)上，為學(xué)生自主探究地深入學(xué)習(xí)提供恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。

結(jié)束語(yǔ)：隨著新課程改革、素質(zhì)教育等工作的深入推進(jìn)和發(fā)展，獨(dú)立自主的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成課題的教學(xué)趨勢(shì)日益顯現(xiàn)。因此，從小學(xué)中高年級(jí)階段即大力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、組隊(duì)探究的能力成為了設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的重心。在相關(guān)工作中，既要遵循一定的教學(xué)規(guī)律，又要著力提升學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平，不得不如上文所述，以自學(xué)新課、隨堂探討等形式在完成課程目標(biāo)的前提下，訓(xùn)練新時(shí)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)新要求。

參考資料：

唐淑丹.分析小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式[J].當(dāng)代家庭教育，2020（23）：144-145.

郭蓉.小學(xué)語(yǔ)文“自主學(xué)習(xí)、小組合作”教學(xué)模式探究[J].考試周刊，2020（71）：29-30.

孟素艷.小學(xué)語(yǔ)文“自主學(xué)習(xí)、小組合作”教學(xué)模式的探究[J].課外語(yǔ)文，2018（04）：111+113.