柯凌

寫作屬于利用書面語(yǔ)言對(duì)于信息進(jìn)行傳遞，對(duì)于情感進(jìn)行交流的重要練習(xí)模式。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)尤為重要。初中生在寫作過(guò)程中可能受到母語(yǔ)負(fù)遷移問(wèn)題的影響，寫出的句子頻頻出錯(cuò)，寫作能力難以提升。故此，可從母語(yǔ)負(fù)遷移角度出發(fā)，對(duì)于中學(xué)生寫作階段常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，尋找問(wèn)題根源，利用有效的干預(yù)措施，讓學(xué)生對(duì)于英漢語(yǔ)言差異有所了解，幫助其解決寫作問(wèn)題。

一、中學(xué)生英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀

結(jié)合當(dāng)前中學(xué)生在英語(yǔ)寫作方面存在的問(wèn)題，可以看出，因?yàn)槟刚Z(yǔ)負(fù)遷移導(dǎo)致的寫作錯(cuò)誤數(shù)量相對(duì)較多。比如：以“假期描述”為題目的寫作任務(wù)，學(xué)生在寫作過(guò)程中可能忽略運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)，或者沒(méi)有單復(fù)數(shù)意識(shí)、將定冠詞遺忘，在連接詞的使用方面也存在不同程度問(wèn)題，常常在兩個(gè)分句間未正確使用連接詞語(yǔ)。部分學(xué)生在寫作過(guò)程中，可能因受到母語(yǔ)因素的干擾，在語(yǔ)序方面也存在不正確之處，常常將狀語(yǔ)置于句首，句子成分可能重復(fù)出現(xiàn)，大部分運(yùn)用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)、第一人稱進(jìn)行寫作，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的運(yùn)用相對(duì)較少。雖然學(xué)生能夠正確運(yùn)用“if”條件狀語(yǔ)從句表達(dá)寫作內(nèi)容，但是倒裝句、賓語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句的運(yùn)用相對(duì)不足。對(duì)于學(xué)生上述寫作問(wèn)題深度剖析，錯(cuò)誤原因主要是由母語(yǔ)負(fù)遷移因素導(dǎo)致。所以，為了讓學(xué)生明確錯(cuò)誤本質(zhì)，能夠趨利避害，防止寫作過(guò)程受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，需要探尋其造成錯(cuò)誤的因素，運(yùn)用有效的干預(yù)方法，才能真正提高其寫作水平。

二、母語(yǔ)負(fù)遷移

（一）語(yǔ)序混亂的影響和對(duì)策分析

所謂語(yǔ)序混亂，就是寫出的句子順序不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，主要是單詞或者短語(yǔ)邏輯與關(guān)系不正確、排列順序不正確。在寫作過(guò)程中，只有學(xué)生按照正確的順序?qū)τ趩卧~進(jìn)行組織，才能寫出結(jié)構(gòu)順序正常的句子。通過(guò)語(yǔ)序的表達(dá)能夠看到學(xué)生的思維方式，也能判斷其語(yǔ)言基礎(chǔ)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)序存在著較大的差異。從英語(yǔ)角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的表達(dá)形式多樣，需要利用介詞或者連詞明確語(yǔ)法，表達(dá)邏輯關(guān)系。從漢語(yǔ)角度分析，主要是通過(guò)語(yǔ)義對(duì)于詞語(yǔ)進(jìn)行搭配。無(wú)論是英語(yǔ)還是漢語(yǔ)，都存在主、謂、賓結(jié)構(gòu)，漢語(yǔ)還有“主、狀、謂、賓”的語(yǔ)序順序。而英語(yǔ)雖也有“主、狀、謂、賓”的語(yǔ)序，但大部分句子是按照“主、謂、賓、狀”的語(yǔ)序來(lái)寫的。部分中學(xué)生由于對(duì)英漢語(yǔ)言之間的差異性缺乏了解，可能受到母語(yǔ)表達(dá)方式的影響，運(yùn)用漢語(yǔ)的表達(dá)順序來(lái)表達(dá)英語(yǔ)句子，導(dǎo)致寫作過(guò)程中語(yǔ)序運(yùn)用出現(xiàn)混亂問(wèn)題。例如：表達(dá)“我非常喜歡脫口秀”這句話的時(shí)候，有的學(xué)生可能寫出“I very much like talk shows.” 可見(jiàn)，學(xué)生是按照漢語(yǔ)的語(yǔ)序進(jìn)行了逐字翻譯。為了解決此問(wèn)題，應(yīng)該重點(diǎn)為學(xué)生講解母語(yǔ)負(fù)遷移可能對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)序方面產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中特別重點(diǎn)注意。上述句子，正確的語(yǔ)序應(yīng)該為“I like talk shows very much.” 并為學(xué)生設(shè)置相關(guān)練習(xí)，讓其能夠明確狀語(yǔ)在句子中的位置，掌握英語(yǔ)寫作過(guò)程中語(yǔ)序的運(yùn)用方法。

（二）主謂不一致的影響和干預(yù)措施

在英語(yǔ)語(yǔ)言體系當(dāng)中，主語(yǔ)對(duì)謂語(yǔ)可起到支配作用，主謂一致主要強(qiáng)調(diào)主語(yǔ)和謂語(yǔ)在人稱與數(shù)方面應(yīng)該保持一致。一致的內(nèi)容有如下三方面：第一，語(yǔ)法方面一致。具體而言，就是主語(yǔ)語(yǔ)法形式要和謂語(yǔ)語(yǔ)法形式相一致，在單復(fù)數(shù)方面也應(yīng)該保持一致;第二，意義方面一致。特定情況下，主語(yǔ)具有的單數(shù)和復(fù)數(shù)意義能夠決定謂語(yǔ)動(dòng)詞的使用，也決定主謂之間關(guān)系;第三，就近一致原則。部分句型相對(duì)特殊，謂語(yǔ)的單復(fù)數(shù)主要由與之相靠近的主語(yǔ)決定。在漢語(yǔ)當(dāng)中，無(wú)論主語(yǔ)形式如何，都不會(huì)影響謂語(yǔ)動(dòng)詞，動(dòng)詞也沒(méi)有形式方面的變化。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候不會(huì)受到這類問(wèn)題的影響。但是，涉及到英語(yǔ)寫作時(shí)，就會(huì)由于母語(yǔ)負(fù)遷移因素，出現(xiàn)主謂一致類型錯(cuò)誤。比如：某學(xué)生在描述“杰克每天早上吃面條”這句話的時(shí)候，寫出了“Jack have noodles for breakfast every day.” 很明顯沒(méi)有注意到主謂一致問(wèn)題，“杰克”是第三人稱單數(shù)，對(duì)應(yīng)的謂語(yǔ)動(dòng)詞也應(yīng)該變成第三人稱單數(shù)的形式，即“has”。

同時(shí)，針對(duì)名詞的可數(shù)性問(wèn)題，也有可能出現(xiàn)主謂不一致的情況。因?yàn)樵跐h語(yǔ)當(dāng)中，詞語(yǔ)的運(yùn)用無(wú)形態(tài)方面的變化，英語(yǔ)名詞本身存在可數(shù)性與不可數(shù)性方面的區(qū)分。當(dāng)句子主語(yǔ)是名詞的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)其可數(shù)性對(duì)于動(dòng)詞的用法進(jìn)行確定。學(xué)生在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的時(shí)候，不存在名詞可數(shù)性方面的干擾，因此也無(wú)需考慮名詞的可數(shù)性。所以，在母語(yǔ)負(fù)遷移環(huán)境之下，部分學(xué)生在表達(dá)“花園里有一些草和樹(shù)”寫出了“There are some grasses and trees in the garden.” 通常而言，“grass”這個(gè)單詞是不可數(shù)名詞，根據(jù)“There be句型”就近一致原則，be動(dòng)詞應(yīng)該用“is”。對(duì)于這類問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中需要教師帶領(lǐng)學(xué)生著重記憶英語(yǔ)當(dāng)中常見(jiàn)的不可數(shù)名詞，注意特殊句型的就近一致原則。只有持之以恒地積累和反復(fù)地練習(xí)，才能真正避免寫作時(shí)出現(xiàn)“主謂不一致”的問(wèn)題。

（三）成分重復(fù)的影響和干預(yù)措施

中學(xué)生在寫作過(guò)程中可能出現(xiàn)句子成分重復(fù)方面的錯(cuò)誤。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)當(dāng)中，對(duì)語(yǔ)言的敘述更加突出名詞計(jì)和形容詞的運(yùn)用、介詞短語(yǔ)方面的表達(dá)，將句子的靜態(tài)特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)。在漢語(yǔ)當(dāng)中，語(yǔ)言描述是圍繞介詞而展開(kāi)的，動(dòng)詞的排列也是根據(jù)邏輯、時(shí)間進(jìn)行，句子呈現(xiàn)具有動(dòng)態(tài)化特點(diǎn)。受到母語(yǔ)負(fù)遷移問(wèn)題的影響，學(xué)生可能對(duì)于英語(yǔ)和漢語(yǔ)轉(zhuǎn)化意識(shí)相對(duì)缺乏，所以在寫英語(yǔ)句子時(shí)，句子當(dāng)中常常出現(xiàn)成分重復(fù)的問(wèn)題。比如：描述“我的媽媽戴著太陽(yáng)鏡，沿著海灘散步?！边@個(gè)句子雖然描述三個(gè)動(dòng)作，但是動(dòng)作的主體是一個(gè)人，可以使用介詞“with”來(lái)表示“戴”，使用“along”代表“沿”。整個(gè)句子的正確表達(dá)為“My mother walks along the beach with sunglasses.” 切勿使用多個(gè)動(dòng)詞，導(dǎo)致句子表達(dá)出現(xiàn)成分重復(fù)的問(wèn)題。教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生分析一個(gè)句子的中心動(dòng)詞并使用介詞表示伴隨的動(dòng)作。

（四）成分殘缺的影響和干預(yù)措施

在英語(yǔ)表達(dá)方面，應(yīng)注重句子結(jié)構(gòu)完整和形式一致。大部分句子都需要具備主語(yǔ)、謂語(yǔ)等成分，特殊句式除外。而漢語(yǔ)則更加關(guān)注語(yǔ)言“達(dá)意”，因此在漢語(yǔ)表達(dá)當(dāng)中通常會(huì)出現(xiàn)成分殘缺的問(wèn)題，部分句子無(wú)主語(yǔ)、部分句子主語(yǔ)不夠突出，然而卻存在確定意義。典型的就是“不到長(zhǎng)城非好漢”，該句子如果使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，應(yīng)該要具備主語(yǔ)，可使用“He”，也可使用“Who”。在漢語(yǔ)當(dāng)中，語(yǔ)言表達(dá)缺少謂語(yǔ)的情況也十分常見(jiàn)，像“她很美”，句子當(dāng)中無(wú)謂語(yǔ)，如果使用英文表達(dá)該句子，那么應(yīng)該利用“She is very beautiful.”。由此可見(jiàn)，由于英漢語(yǔ)言在表達(dá)方面存在的差異，可能影響學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)，甚至在表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)成分殘缺的問(wèn)題。分析原因，就是受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。在漢語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣之下，導(dǎo)致句子成分不完整。

成分殘缺還可能出現(xiàn)在不及物動(dòng)詞運(yùn)用過(guò)程中介詞的缺失。因?yàn)橛h語(yǔ)言在及物動(dòng)詞、不及物動(dòng)詞的使用上存在不同。英語(yǔ)的不及物動(dòng)詞后面應(yīng)該跟上適當(dāng)?shù)慕樵~之后再接賓語(yǔ)。但是，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，按照漢語(yǔ)思維習(xí)慣，常常忽略介詞的使用。比如：在表達(dá)“我喜歡聽(tīng)流行音樂(lè)”的時(shí)候，部分學(xué)生可能運(yùn)用“I like listening pop music.” 沒(méi)有在不及物動(dòng)詞“l(fā)isten”后面接“to”;在表達(dá)“我7：30到學(xué)?！钡臅r(shí)候，使用“I get school at 7：30.” 忽略了“get”后面接“to”。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該側(cè)重于對(duì)英漢語(yǔ)言的差異性進(jìn)行講解，讓學(xué)生重點(diǎn)記憶常見(jiàn)的不及物動(dòng)詞及其后面所接的動(dòng)詞，預(yù)防寫作時(shí)出現(xiàn)成分殘缺問(wèn)題。

（五）連接詞的使用問(wèn)題及干預(yù)措施

在英語(yǔ)當(dāng)中，連接詞大約有70個(gè)，其在英語(yǔ)寫作當(dāng)中的作用十分重要。在寫作過(guò)程中出現(xiàn)的頻率也相對(duì)較高。利用關(guān)聯(lián)詞可以將句子聯(lián)系起來(lái)，讓文章結(jié)構(gòu)有序、層次清晰。漢語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)注重“意合”，利用助詞或特殊句將不同分句或者句子成分進(jìn)行連接。整體感覺(jué)相對(duì)松散。英語(yǔ)則關(guān)注“形合”，需要利用連接詞將特定語(yǔ)法含義表達(dá)出來(lái)。通過(guò)連接詞對(duì)分句進(jìn)行連接，闡明句子的邏輯關(guān)系。要求兩個(gè)分句之間必須有連接詞，像“我愛(ài)媽媽，她也很愛(ài)我”這句話，在英語(yǔ)表達(dá)當(dāng)中，需要使用“I love my mother and she loves me， too.” 如果該句中沒(méi)有“and”那么表達(dá)就不符合英語(yǔ)表達(dá)方式。

通過(guò)連接詞還能將英語(yǔ)從句接入主干，即便句子結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，但是主干清晰。英漢兩種語(yǔ)言在從句位置安排方面各有不同，漢語(yǔ)根據(jù)意思安排句子順序，從句通常在前面，主句在后面，因此即使不使用連接詞，也能明白表達(dá)意思。英語(yǔ)當(dāng)中，從句的位置較為靈活，可在主句前或者主句后;若無(wú)連接詞，那么容易陷入理解困境。例如：“She played games for a long time. She had a fight with her father.” 由于連接詞缺乏，導(dǎo)致句子的因果關(guān)系不清晰，在寫作過(guò)程中也難以表達(dá)真實(shí)的含義。所以，教師可幫助學(xué)生整理歸納連接詞并掌握其意義與用法，在寫作過(guò)程中，加強(qiáng)寫兩個(gè)分句使用連接詞的訓(xùn)練。

（六）讀寫結(jié)合干預(yù)措施

受到母語(yǔ)負(fù)遷移問(wèn)題的影響，導(dǎo)致中學(xué)生在寫作階段通常出現(xiàn)上述問(wèn)題，寫作質(zhì)量不高。對(duì)此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還可運(yùn)用讀寫結(jié)合的干預(yù)措施，利用教材中的閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作思維，模仿閱讀的語(yǔ)言表達(dá)方式、文章框架、詞匯運(yùn)用和語(yǔ)法表達(dá)等，逐漸形成英語(yǔ)寫作思維。

例如：以人教版“Go for it”七年級(jí)第二單元為例，在以“My family”為主題的閱讀內(nèi)容教學(xué)時(shí)，采用讀寫結(jié)合的方式讓學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作，課例中部分流程如下：

Step One： Leading in

Free talk： How many people are there in your family？

What about their jobs and hobbies？

Step Two： Reading comprehension

1. Read the short passage and ask some questions：

（1） How many people does Jenny have in her family？

（2） How old are they？

（3） What do her parents do？

2. Read the passage carefully.

根據(jù)上述教學(xué)流程，思考問(wèn)題，理清寫作框架，結(jié)合學(xué)生自己的實(shí)際情況，明確寫作順序，選擇合適的時(shí)態(tài)，寫出一篇和家人有關(guān)的文章，突破母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，通過(guò)上文對(duì)于學(xué)生寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，基于母語(yǔ)負(fù)遷移角度出發(fā)，分析常見(jiàn)的問(wèn)題有語(yǔ)序問(wèn)題、主謂一致問(wèn)題、句子重復(fù)問(wèn)題、成分殘缺問(wèn)題、連接詞的使用問(wèn)題。分析原因，主要是母語(yǔ)負(fù)遷移因素產(chǎn)生的影響，因此需要結(jié)合不同問(wèn)題找到解決措施，及時(shí)干預(yù)，才能提高學(xué)生的寫作能力。