梁海鳳

前言：

在新課改的不斷推進(jìn)下，小學(xué)教育越來(lái)越受到重視，對(duì)其提出的要求也越來(lái)越高，不僅要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與技能的教授，還要加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該將兩者同步進(jìn)行。不過(guò)就具體情況來(lái)看，當(dāng)前部分教師教學(xué)觀念滯后，過(guò)分看重知識(shí)的灌輸，進(jìn)而一味采用單一的教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失，教學(xué)質(zhì)量難以提升，思維能力的培養(yǎng)自然更加無(wú)從提及。

小學(xué)教育屬于啟蒙式教育，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期會(huì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、好奇心以及對(duì)知識(shí)的渴望，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活會(huì)產(chǎn)生很大的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中最重要的科目之一，它不局限于教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，而是應(yīng)該開始培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，教育與信息技術(shù)領(lǐng)域的整合越來(lái)越緊密，小學(xué)生在小學(xué)能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用思維數(shù)學(xué)思考問(wèn)題、激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴望，掌握學(xué)習(xí)方法等尤為重要。由于新課程改革的施行和深化，優(yōu)質(zhì)教育的持續(xù)大眾化，家長(zhǎng)越來(lái)越關(guān)注子女思維能力的形成和發(fā)展。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和發(fā)展沒(méi)有幫助，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力的形成也沒(méi)有幫助，這已經(jīng)是當(dāng)前教育不可忽視的問(wèn)題。

一、思維能力全面發(fā)展在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

第一，思維能力發(fā)展在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)主要從抽象、邏輯、應(yīng)用等方面進(jìn)行教學(xué)，抽象思維幫助學(xué)生建立興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，利于學(xué)生構(gòu)建心智圖形的完整性;第二，思維能力全面發(fā)展符合現(xiàn)代教育人才培養(yǎng)實(shí)施計(jì)劃。人才培養(yǎng)大計(jì)是我國(guó)的發(fā)展大計(jì)，不僅要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，還需要培養(yǎng)出思維能力較強(qiáng)的人才，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中全面發(fā)展學(xué)生思維能力，符合現(xiàn)代教育人才培養(yǎng)計(jì)劃要求;第三，思維能力全面發(fā)展可以幫助學(xué)生提高綜合學(xué)習(xí)能力。學(xué)好數(shù)學(xué)是思維能力發(fā)展的重要手段之一，清晰的邏輯分析力可以幫助學(xué)生進(jìn)一步分析和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)的應(yīng)用性變得更強(qiáng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法單一

在應(yīng)試教育背景下，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，大都將教學(xué)重心放在學(xué)生的考試成績(jī)上，一味地進(jìn)行教材知識(shí)的灌輸，不僅不注重和學(xué)生的溝通交流，而且還不能為學(xué)生提供自主思考和探究的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響到他們的學(xué)習(xí)效率，思維能力自然也很難獲得有效的發(fā)展。

（二）思維固化

在課堂教學(xué)中，教師一味地沿用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)手段，雖然這樣能夠?qū)⒅R(shí)教授給學(xué)生，不過(guò)卻極易引起學(xué)生的思維固化。新課標(biāo)中明確提出，教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，如果在課堂上教師一味地進(jìn)行個(gè)人表演，忽視了學(xué)生的積極參與，便會(huì)導(dǎo)致教學(xué)失去意義。

（三）設(shè)計(jì)引導(dǎo)不足

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往結(jié)合教學(xué)要求和教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。這種模塊式的教學(xué)方式存在突出的弊端，那便是缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，往往剛開始就直奔主題，很少會(huì)讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，之后引導(dǎo)他們通過(guò)自己的努力分析和解決問(wèn)題。這樣將會(huì)使學(xué)生一遇見綜合性的題型便不知道從何下手，思維能力不能得到很好的鍛煉，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受到很大的不良影響。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力策略

（一） 建立良好的師生關(guān)系，活躍課堂氣氛

教師在教授新課程或者帶新班級(jí)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)自己教的學(xué)生有很好的了解，及時(shí)全面地理解參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，與他們建立和諧的師生關(guān)系。然而在實(shí)行過(guò)程中，教師應(yīng)該如何快速地熟悉學(xué)生？經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)有很多種技巧。例如，為學(xué)生制作一張點(diǎn)名冊(cè)準(zhǔn)確地叫出學(xué)生的名字，印刷學(xué)生的照片，在熟悉并記住的名字上貼標(biāo)簽，教師分發(fā)工作手冊(cè)。了解和親近學(xué)生的時(shí)間越短，學(xué)生對(duì)教師就越有好感。同時(shí)，教師也要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活情況，下課后要及時(shí)和他們交流。教師可以試著跟全班同學(xué)聊天，也可以單獨(dú)跟學(xué)生聊聊近期的學(xué)習(xí)生活。為了提高學(xué)生與教師之間的相互了解程度，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生可以經(jīng)常和其他教師進(jìn)行對(duì)話。在家里，家長(zhǎng)要及時(shí)和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生與父母溝通會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有很大幫助。教師下課后可以和學(xué)生一起參加更多的活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生敞開心扉，向教師展現(xiàn)自己的性格?？傊?，教師只有了解自己的學(xué)生，才能做到因材施教。

（二） 誘發(fā)學(xué)生靈感，培養(yǎng)發(fā)散思維

創(chuàng)新思維也就是發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也就是培養(yǎng)他們舉一反三的能力。數(shù)學(xué)雖然是具有嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科，但是數(shù)學(xué)知識(shí)同樣是具有靈活多樣性的，所以教師培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，是為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中提煉經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，靈活運(yùn)用到其他相似的問(wèn)題中，有利于幫助學(xué)生多角度地看待問(wèn)題，創(chuàng)新解題思路，節(jié)省解題時(shí)間。例如，已知一張桌子的價(jià)錢是一把椅子的10倍，又知一張桌子比一把椅子多288元，一張桌子和一把椅子各多少元？教師引導(dǎo)學(xué)生解題思路，已知條件是一張桌子比一把椅子多288元，正好還是一把椅子價(jià)錢的10倍，所以一把椅子的價(jià)錢就是288÷（10-1）=32元，所以桌子的價(jià)格是32×10=320元。還有類似的一個(gè)問(wèn)題：3箱蘋果重45千克，一箱梨比一箱蘋果多5千克，求3箱梨重多少千克？有了上一道題的經(jīng)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生用相同的思路解答這道問(wèn)題：3箱蘋果是45千克，那么一箱蘋果就是15千克，一箱梨比一箱蘋果重5千克，一箱梨就是20千克，那么3箱梨就是20×3=60千克。兩道問(wèn)題不同，但是解題思路相同的問(wèn)題，既可以考查學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)知識(shí)，也可以在解題中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)自主性。

（三） 運(yùn)用合理聯(lián)想的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

在數(shù)學(xué)課堂上，思維敏捷指的是學(xué)生在對(duì)數(shù)值進(jìn)行運(yùn)算的過(guò)程中能夠正確、迅速地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、觀察問(wèn)題，避繁就簡(jiǎn)地處理問(wèn)題，解答問(wèn)題的思維過(guò)程當(dāng)機(jī)立斷、直奔主題。因此，當(dāng)教師在教授學(xué)生計(jì)算過(guò)程時(shí)，應(yīng)當(dāng)理解：教學(xué)的目的不應(yīng)當(dāng)只是讓學(xué)生掌握知識(shí)，更應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，要求學(xué)生具備正確、迅速處理各種計(jì)算問(wèn)題的能力。對(duì)此，教師可采用以下兩種方式進(jìn)行教學(xué)：第一，教師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，可要求學(xué)生在保證答案正確的同時(shí)注重寫題的速度。對(duì)于較低年級(jí)的學(xué)生而言，教師一定要抓好學(xué)生計(jì)算的正確率，并注重對(duì)學(xué)生寫題的速度訓(xùn)練;第二，在學(xué)生計(jì)算的過(guò)程中，教師也要相應(yīng)地傳授一些速算方法。比如，教師可以教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解掌握“湊十法”的基礎(chǔ)上，借鑒“珠算法”的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)“十的互補(bǔ)法”，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)數(shù)值的敏銳感知能力得到增強(qiáng)。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以上的反復(fù)訓(xùn)練，促使學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行合理地聯(lián)想，使新舊知識(shí)之間的橋梁得以建構(gòu)，這也是培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷度的有效途徑。

（四） 重視動(dòng)手操作的實(shí)踐環(huán)境

培養(yǎng)邏輯思維需要學(xué)生有充足的思維活動(dòng)，并能利用邏輯思維正確地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造一些實(shí)踐和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，積極地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生擁有科學(xué)的邏輯思維能力。所以，在具體的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要多多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的邏輯思考，引導(dǎo)學(xué)生要重視邏輯推理，使學(xué)生在推理過(guò)程中得到更多的啟發(fā)，學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生強(qiáng)化邏輯思維能力。例如，在給學(xué)生講述“余數(shù)”等相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)。教師可以給學(xué)生分蘋果，讓學(xué)生把十個(gè)蘋果平均分到四個(gè)果盤中。學(xué)生在完成這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：蘋果不夠分。教師在這個(gè)時(shí)候要善于把握時(shí)機(jī)，引入“余數(shù)”這個(gè)數(shù)學(xué)概念，給學(xué)生詳細(xì)地講解有關(guān)余數(shù)的內(nèi)容。這樣可以讓學(xué)生深入地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中獲取更多的相關(guān)內(nèi)容，全面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高其邏輯思維能力。

（五） 利用現(xiàn)代化教學(xué)工具

在現(xiàn)代化技術(shù)日益發(fā)達(dá)的時(shí)代背景下，越來(lái)越多的現(xiàn)代化教學(xué)工具應(yīng)運(yùn)而生，如果想要對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)，就要注重現(xiàn)代化教輔工具的使用，通過(guò)教學(xué)工具的運(yùn)用，可以使學(xué)生更好地吸收知識(shí)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。老師在教學(xué)過(guò)程中可以增加對(duì)多媒體的使用，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方式，使學(xué)生有非常飽滿的聽課狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的思考有很大幫助，進(jìn)而帶動(dòng)其思維發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)，老師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，立體幾何包括球、錐、柱等。在進(jìn)行“球體”的講解時(shí)，可以運(yùn)用男孩子喜歡的籃球、足球等進(jìn)行舉例，讓學(xué)生了解“球體”的外形。在柱體的講解中，可以利用粉筆進(jìn)行教學(xué)。粉筆可以看作為不規(guī)則的圓柱體，還有粉筆盒為長(zhǎng)方體。對(duì)于椎體的學(xué)習(xí)，可以借助錐形帽進(jìn)行講解。在對(duì)幾何立體知識(shí)點(diǎn)展開學(xué)習(xí)前，先讓學(xué)生對(duì)其模型進(jìn)行充分了解與熟記，并在給定一個(gè)立體圖形時(shí)快速地對(duì)其進(jìn)行分類，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（六） 引導(dǎo)學(xué)生利用舊知識(shí)來(lái)引出新知識(shí)，提高小學(xué)生的邏輯思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)都是具有關(guān)聯(lián)性以及邏輯性的，為此數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)都具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到的新知識(shí)都是對(duì)于以往學(xué)到的舊知識(shí)的拓展以及延伸，同時(shí)學(xué)生想要正確和全面地掌握新知識(shí)時(shí)就需要全面地掌握以往學(xué)到的知識(shí)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)新知識(shí)的教授時(shí)，要讓學(xué)生回顧以往學(xué)到的舊知識(shí)，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上開展新知識(shí)的教學(xué)。這樣有利于學(xué)生容易理解和掌握新知識(shí)，同時(shí)進(jìn)一步鞏固舊知識(shí)，并且讓學(xué)生理解知識(shí)的遷移與轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中鍛煉了總結(jié)與歸納能力，邏輯思維能力得到了發(fā)展與提高。

（七） 善于運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)法

在課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些有價(jià)值的問(wèn)題，有的學(xué)生知道問(wèn)題的答案，但是不敢回答問(wèn)題。不主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生，一般是較為膽怯或是不習(xí)慣教學(xué)氛圍，還有可能是因?yàn)椴粔蜃孕?。這種情況下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地講出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的膽量和自信心。教師也要適時(shí)給予一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，運(yùn)用更為高效且準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)法，讓學(xué)生敢于表達(dá)。例如，教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”時(shí)，向?qū)W生展示一個(gè)三角形、一個(gè)正方形、一個(gè)長(zhǎng)方形，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)回答圖片中每個(gè)圖形分別叫什么，有哪些性質(zhì)。還要進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，加入一些特定的圖片，里面有星形、圓形、五星形等。在學(xué)生回答的過(guò)程中，教師要給予一定的肯定和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)于學(xué)生而言非常重要，具有鼓勵(lì)支持的用意。評(píng)價(jià)語(yǔ)要具備針對(duì)性和準(zhǔn)確性，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的“你很棒”“回答正確”等之類的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)于學(xué)生而言，是更正錯(cuò)誤、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的一種方法，同時(shí)也給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和支持。有意義的評(píng)價(jià)方式會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要教師利用長(zhǎng)時(shí)間的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。此外，教師還要將對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)貫穿到數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，充分理解教材內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的特征，通過(guò)多種方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)。