張麗群

前言：

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革下，對傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”與“填鴨式”等教育模式提出批評，將教育的重點轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯?、靈活性、創(chuàng)新性與自主性。而小學階段的學生正是打下學習根基的關(guān)鍵時期，數(shù)學亦是一門集創(chuàng)新性與實踐性為一體的科學學科。對學生而言，相比其他大部分學科有更高的思維活躍度要求。為積極響應(yīng)新課改、提高教學質(zhì)量與水平，在小學數(shù)學教學中對學生思維能力的培養(yǎng)，是當下所有小學數(shù)學教師需要研究的課題。本文立足于小學數(shù)學教學，從當下數(shù)學教學現(xiàn)狀中進行原因分析，總結(jié)出幾個培養(yǎng)學生思維能力的策略并附以實例。

一、小學數(shù)學教學中學生思維能力欠缺原因分析

（一）缺乏數(shù)學學習興趣

小學階段的學生其中一個鮮明特點就是注意力有限、好玩心重，需要吸引學生的興趣才能讓學生真正參與到課堂中來，認真聽講、消化教學內(nèi)容，進而保障教學質(zhì)量。如果學生沒有數(shù)學學習興趣，那么設(shè)置再多質(zhì)量高的教學內(nèi)容抑或是安排再多的思維能力培育環(huán)節(jié)，都無異于是空中樓閣，徒勞無功。讓學生愿意聽課、聽得進課是一切教學推進的首要前提，而當下一些小學數(shù)學課堂中卻忽視或輕視了興趣激發(fā)對于教學的重要性，是導(dǎo)致學生缺乏數(shù)學學習興趣的主要原因，大多是教學語言等方面的錯誤。

像在小學二年級下冊《有余數(shù)的除法》一章中，在教學過程中一些教師在教學語言方面就過于理論化了，對于小學學年段的學生來說，理論大多代表著艱澀難懂和無聊。課堂的導(dǎo)入語多半是“讓我們來計算有余數(shù)的除法”，這種說法乍一聽沒什么太大問題，卻忽視了小學二年級學生的基礎(chǔ)?！坝鄶?shù)”這個數(shù)學概念對于二年級學生來說是一個很陌生的專業(yè)數(shù)學詞匯，是要去學習的全新的概念，這個內(nèi)容是很難以理解和吸引學生注意力的。在導(dǎo)入語方面本應(yīng)該用學生能夠理解的詞匯或者語句去描述、引入要學習的新的陌生內(nèi)容，一方面讓學生初步了解今天需要學習的內(nèi)容，另一方面生動有趣而熟悉的語言能夠激發(fā)學生的學習興趣。但像上述情況進行導(dǎo)入，以陳述形式引入了一個全新的數(shù)學專業(yè)概念，沒有任何闡述與解釋;加之語言平鋪直敘，沒有與二年級學生的喜歡偏向相貼近，可能課堂教學才剛剛開始一分鐘就已經(jīng)讓學生感到云里霧里、不知所云了，自然沒有興趣繼續(xù)往下聽下去，教學進度推進都是難事，更別談思維能力培育了。

（二）教師固化教學模式

在小學數(shù)學教學中，對學生的培育不應(yīng)僅停留在數(shù)字、公式等固定的知識層面，而應(yīng)該重視數(shù)學活躍思維能力的培養(yǎng)，為學生更好地學好小學數(shù)學的同時也為后續(xù)的學習打好根基。但在傳統(tǒng)教學中，一些教學模式嚴重削減了培養(yǎng)學生思維能力的空間，為了追趕教學進度而把時間幾乎都花在了教師單方面的講解上。面對新課改的發(fā)布與變化很多教師都不太適應(yīng)，在短時間內(nèi)很難及時跟上時代與教學要求變化，這種問題在教學課堂上體現(xiàn)得很明顯。在部分小學數(shù)學教學課堂中，教師還是習慣于以往以教師講授為主的教學模式，一堂課四十五分鐘，教師幾乎沒有停下過講授。還是像以往一樣，把知識點由教師整理好羅列出來，然后交給學生記憶，再套用進例題里進行機械式地練習。十分重要的理解和自主探究的環(huán)節(jié)消失不見，亦或者象征性地留一兩分鐘進行所謂的“思考”然后直接公布答案，就像走一個過場。學生如同記憶和做題的工具，雖“知其然”卻“不知其所以然”，這是一個極其嚴重的問題;其次是解答問題方面，教師往往在回答學生的時候，先是直接告訴答案然后再開始講解。單單從教學速度上來看無可厚非，確實提高了很多，可是這種教學速度的提升是靠無限縮短學生自主思考的時間換來的，從當下新課改的要求教學視角來看，多少有些因小失大、本末倒置的意味。

需要強調(diào)的是，小學數(shù)學教學本就重在學生思維能力的培養(yǎng)上，而思考理解與自主探究環(huán)節(jié)的缺失，把“填鴨式”教學的弊端再次放大。教師習慣于課堂全靠自己講，學生習慣于學習全靠老師教，形成了一種固定的惡性學習慣性。本應(yīng)該由師生共同參與完成的教學課堂，變成了單向的“講述”課堂，沒有任何學生反饋。這種模式嚴重挫傷了學生的思維能力和自主學習能力，是對學生學習能力的一種“鈍化”。教師這種固化的教學模式，短期來看確實提高了教學速度，但以發(fā)展的長遠目光來看，無疑是給學生的學習道路上搬了好幾塊絆腳石，其所造成的負面影響未必能在一年兩年之內(nèi)改變。而面對未來，對創(chuàng)新的更高要求，對學生思維的活躍度也會有更高要求，更注重學生自身的思考探究能力。這時，之前傳統(tǒng)教學中鈍化的思維毫無疑問是極其不合適的，也會給學生未來的更好發(fā)展造成更大的困難，因此改變是刻不容緩的。

（三）數(shù)學課堂氛圍沉寂

教學課堂氛圍也是教學質(zhì)量與思維能力培養(yǎng)的一個重要影響因素。良好的課堂氛圍往往能夠帶動學生去深入思考問題、積極參與進教學討論與老師配合。反而言之，在沉寂的課堂氛圍影響下思考時間多被學生用來發(fā)呆，缺乏思維能力的鍛煉反而助長了思維惰性;另一方面，教師需要學生配合的環(huán)節(jié)無人響應(yīng)，尷尬的氣氛進一步惡化教學氛圍。非但如此，教學進度也變得更難推進，學生學習效果也不好。究其原因，一是沒有安排好調(diào)動課堂活躍度的環(huán)節(jié)，另一個是沒把握好學生的理解程度。

氛圍是需要帶動的，在教學氛圍沉寂的課堂上，教師往往沒有安排一些學生有言可發(fā)的內(nèi)容讓學生去思考、評論。在熟悉的領(lǐng)域?qū)W生會更加樂意去發(fā)言，如果忽略實際去刻板地安排一些小組討論或者自主探究，學生對需要討論的內(nèi)容沒有自己的想法和意見，對探究的方向和目標不了解、不清楚，再多的小組成員聚在一起也只能是面面相覷、一言不發(fā)，并不能達到預(yù)想中的活躍討論，只會讓學生在這段“思考”時間中丟掉本就不集中的注意力。還有一種情況就是誤以為學生已經(jīng)學會了自己之前所講述到的內(nèi)容和知識點，進行更深入的探究環(huán)境，或者自顧自地繼續(xù)講述延伸的知識。像在《雞兔同籠》的教學中，如果在普通解法的教學中沒有真正把握學生的理解程度，誤以為大部分學生已經(jīng)清楚，進而去深入講述延伸的方程解法，只會讓教學效果不斷降低，學生坐在那兒聽講卻只剩人形，無法做到配合教師調(diào)動教學氛圍等合作，自然也就談不上活躍思維了。

二、小學數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)策略分析

（一）設(shè)置游戲，加強引導(dǎo)

針對學生缺乏數(shù)學學習興趣的問題，抓住小學階段學生好玩心重、好奇心強等特點，可以設(shè)置與教學相關(guān)的小游戲并加以引導(dǎo)。以游戲的形式展開教學，與小學生的興趣相貼切的同時，增強教學趣味性創(chuàng)新教學形式，在玩耍中學習，在游戲中思考，以學生樂意的方式帶動他們的思維活躍度，培養(yǎng)小學數(shù)學教學中學生的思維能力。另外需要注意的是，教學中游戲的設(shè)置一定要與教學內(nèi)容相貼合，要有目的性，加強對學生學習方向的引導(dǎo)。

如在倍數(shù)的學習中，可以以這樣的游戲形式加強學生對倍數(shù)的認識。按照一定的座位順序讓學生按順序喊數(shù)字，第一位同學喊一，第二位同學喊二，第三位同學喊三，第四位同學拍手（輪到四的倍數(shù)的時候拍手）。當自己的數(shù)字與所需要的行為不對應(yīng)時，邀請做錯的同學在課后習題的糾錯環(huán)節(jié)上臺來解說，或者是給大家表演一個與學習相關(guān)的小節(jié)目。這樣的游戲形式，適合在對倍數(shù)有一定認識基礎(chǔ)上去進行，引導(dǎo)學生朝計算方面對倍數(shù)加深研究和思考，抓住學生的學習興趣，激發(fā)數(shù)學學習的積極性，帶動學生自主思考，培養(yǎng)學生的思維能力;另一方面也可以培養(yǎng)學生上臺演講等方面的能力與自信，在交流與表達能力的提升方面也頗具益處。

（二）結(jié)合圖形，加深理解

數(shù)形結(jié)合是小學數(shù)學教學中常運用到的重要思想，在簡化題目、加深理解的過程中也鍛煉著學生轉(zhuǎn)化、聯(lián)系的思維能力。小學數(shù)學教材中很多課程的導(dǎo)入和計算，都附有豐富的圖形，以圖形來代表具體的數(shù)學數(shù)字、符號或者算式。以圖形的形式將一些過于抽象的概念具體化、形象化，使學生更加容易理解也更加有興趣去探究。而將圖形轉(zhuǎn)換為數(shù)學意義、將圖形和數(shù)學公式聯(lián)系起來的過程都極其鍛煉學生的思維能力。

“20以內(nèi)的不進位加法”這一小章的教材中便是數(shù)形結(jié)合的經(jīng)典案例，在課本上采用各種各樣的圖形來引導(dǎo)學生進行計算，以加深對20以內(nèi)不進位加法的理解。書上用一個小的三角形代表數(shù)字“1”，將十個小三角圖形排列好放在大方框內(nèi)部的左側(cè)，又將一個小三角圖形放在大方框內(nèi)部的右側(cè)，用加號在兩個部分直接進行連接，以這樣的一個形式來代表數(shù)學算式“10+1=？”并在大方框下面單獨列出對應(yīng)的算式輔助學生結(jié)合圖形進行理解。在這種結(jié)合圖形的學習過程中，學生首先需要將圖形和數(shù)字聯(lián)系起來，再將圖形轉(zhuǎn)化成數(shù)學算式，然后再進行算式層面的思考，比起單純的數(shù)字數(shù)學教學要更加鍛煉學生的思維能力與數(shù)字感知力。

（三）聯(lián)系實踐，加強聯(lián)想

抓住小學數(shù)學生活性強的特點，在教學中一定要聯(lián)系實踐，讓學生在學習過程中能夠?qū)⒅R融入到生活當中去，積極聯(lián)想積極實踐，在將數(shù)學與實踐聯(lián)系的思考中不斷提高自身的思維能力。而這種聯(lián)系實際加強聯(lián)想的思維培養(yǎng)方式，其效果絕不止步于教學過程中，這種與實踐相結(jié)合的思維方式會在一次次教學中、在潛移默化中成為學生學習的思維習慣，真正提升思維能力。

在小學數(shù)學六年級上冊《圓》這一章的教學中，可以讓學生從自己的生活入手，尋找周圍的“圓”，將抽象的、僅僅停留在紙面上的圓形，變?yōu)檎鎸嵖捎|碰的圓形物體，也給自己身邊圓形的瓶蓋、圓形的桌子、圓形的碗賦予數(shù)學的趣味意義，讓學生更直觀地感受到圓的含義，并通過對自己找到的“圓”的觀察，探索思考圓形的特性，加深對教材的理解。以這種方式，除了教學過程中可以引導(dǎo)學生深入思考、自主探究，在教學后實踐與數(shù)學的聯(lián)系思維也漸漸進入了學生的腦海中。在生活中遇到相關(guān)事物學會聯(lián)想到“圓”這一章的數(shù)學知識，是對學生生活聯(lián)系思維能力的一種大大提升。

結(jié)語：

隨著時代的進步與發(fā)展，對于教育的要求也不斷提高，從停留理論到重視實踐，身為人民教師必須把握好自己的本職工作，擔起教書育人的大任。順應(yīng)當下新課改的要求，在小學數(shù)學教學中高度重視學生思維能力培養(yǎng)的重要作用與意義，并從教學現(xiàn)狀中不斷分析反思并探索出教育新方法、新形式，不斷促進學生思維能力的提升。